幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研PPT這個(gè)PPT共30頁(yè)，主要包括了為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里，如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，歡迎點(diǎn)擊下載。

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研
1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。
         社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。（顧明遠(yuǎn)）
理念的接受可能性：
         “所謂‘理念’，指的是理性領(lǐng)域的概念，‘純粹理性的概念’也就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念。而校長(zhǎng)、教師哪有多少閑工夫進(jìn)行這種‘超越經(jīng)驗(yàn)可能性’的思辯呢？” 事實(shí)上校長(zhǎng)教師只是從流行的口號(hào)中挑選出一些感興趣的口號(hào)，作為教條或標(biāo)簽，那種教條或標(biāo)簽往往名不副實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)。（陳桂生）
關(guān)于理念的話語(yǔ)權(quán)：
    專家的解釋——先進(jìn)性
    教師的理解——實(shí)用性
    專家與教師的對(duì)話——適宜性
做，但不知其所以做
課程改革中出現(xiàn)的大量無(wú)用功和形式主義：
      不派用處的案例分析
      不起作用的教學(xué)反思
      多此一舉的學(xué)具制作
♦   會(huì) 觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力
 ♦   創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力
 ♦   進(jìn)行教育實(shí)踐研究的能力
 ♦  教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力
 ♦  游戲指導(dǎo)的能力
 ♦  家長(zhǎng)工作的能力
“觀察”      不等于        “看”
“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”     不等同于     “環(huán)境布置”
問(wèn)題、反思、探索
三、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學(xué)校和教師自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的責(zé)任。
學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。
三、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
   20世紀(jì)70年代歐美學(xué)者提出立足于學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思想
美國(guó)霍姆斯小組《明日之教師》的報(bào)告建議設(shè)立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”
美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)的《21世紀(jì)的教師》的報(bào)告倡導(dǎo)建立“臨床學(xué)校”
美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)建議設(shè)“專業(yè)實(shí)踐學(xué)校”
英國(guó)謝非爾德教育學(xué)院設(shè)計(jì)“學(xué)校本位的教師培訓(xùn)模式”。
教育行政組織的各級(jí)培訓(xùn)
                                                          專業(yè)團(tuán)體組織的培訓(xùn)班  
                                                                園本培訓(xùn)的提出
個(gè)人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？
   是否給予教師提出自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問(wèn)題？教師個(gè)人的思考是否有分享求證的機(jī)會(huì)？
教研專題是如何提出的？
    是教師自身實(shí)踐問(wèn)題中概括而來(lái)的，還是將一般性命題直接拿來(lái)作為任務(wù)布置給教師去研究？是否有遠(yuǎn)水不解近渴之狀況？
專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？
     誰(shuí)是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？
     獲得外來(lái)專業(yè)支持的機(jī)會(huì)有多少？
我對(duì)教研質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)
教師
專業(yè)引領(lǐng)者
教研制度
教研資料
教師職業(yè)的社會(huì)地位取決于這個(gè)職業(yè)的專業(yè)化程度
教師職業(yè)的專業(yè)化程度取決于教師的專業(yè)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展取決于教師的專業(yè)自主性
教師的專業(yè)自主性取決于園本教研的質(zhì)量
案例1
    有一個(gè)教育督導(dǎo)員，在巡視了兩所幼兒園以后，對(duì)這兩所幼兒園的教室環(huán)境做了如下評(píng)價(jià)：
      甲幼兒園的教室玩具材料充足，墻面欄目豐富，布置適合童趣，各發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容都能在環(huán)境中得到體現(xiàn)。但每個(gè)教室整齊劃一，環(huán)境布置基本相同，沒(méi)有個(gè)性。
        乙幼兒園的各班教室完全是個(gè)性化的，有的教室是區(qū)域式的，有的教室是開(kāi)放式的，有的教室廢物利用很有特色，有的教室結(jié)構(gòu)材料極其豐富，有的教室語(yǔ)言表演區(qū)非常醒目，總能從不同的教室發(fā)現(xiàn)新的環(huán)境創(chuàng)意。
討論：你贊同以上哪一種環(huán)境設(shè)計(jì)思想？
案例2
    某區(qū)對(duì)幼兒園的檢查評(píng)估，對(duì)某園長(zhǎng)提出的問(wèn)題之一是：材料投放沒(méi)有年齡的班的區(qū)別，小、中、大班的大部分材料都是一樣的，比如珠子、積木、夾子、插塑、膠卷盒、牙膏蓋、卷筒紙芯等等，要求整改中對(duì)投放材料要鮮明地體現(xiàn)年齡特征。
討論：
   1、如果這是你的幼兒園請(qǐng)你對(duì)此作出辯解。
   2、材料投放的年齡特征應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)？
材料投放的年齡依據(jù)：
     同一年齡的個(gè)體差異性；
      同一材料對(duì)不同年齡孩子發(fā)展的潛在功能。
結(jié)論：
     低結(jié)構(gòu)材料具有普遍適應(yīng)性；
      高結(jié)構(gòu)材料具有年齡差異性；
材料特征的分析指標(biāo)
真實(shí)性：實(shí)物形象的逼真性程度
                    模擬物與替代物
結(jié)構(gòu)性：材料用途的規(guī)定性程度
                    結(jié)構(gòu)性材料——玩法限制
                       非結(jié)構(gòu)性材料——玩法不限制
                    高結(jié)構(gòu)性材料——一種玩法
                       低結(jié)構(gòu)性材料——多種玩法
         （照片）
案例3
       在某幼兒園某班的教室里，有一個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料投放是教師最為關(guān)注的，花費(fèi)的精力也最大，但是卻很少有人光顧，老師多次提醒幼兒到那個(gè)區(qū)域去活動(dòng)，但是幼兒即使到了那個(gè)活動(dòng)區(qū)，逗留的時(shí)間也很短.
  請(qǐng)問(wèn)這是為什么？
可能的原因：
      高結(jié)構(gòu)材料為主
      是低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)化為高結(jié)構(gòu)材料的
       材料所限定的玩法高于幼兒的實(shí)際水平
       材料所限定的玩法已經(jīng)完全掌握
游戲材料的投放方式
1、目標(biāo)導(dǎo)向式——預(yù)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、自由開(kāi)放式——不設(shè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)
3、探索發(fā)現(xiàn)式——隱蔽的學(xué)習(xí)目標(biāo)
對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中成本效用替換的敏感性