幼兒園3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡述PPT課件這個PPT共41頁，主要包括了體現(xiàn)《指南》的理念，體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值，針對當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)，歡迎點(diǎn)擊下載。


一、關(guān)于《指南》文本
（一）《指南》的名稱
1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”
2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”
3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)
“指南”，如字面所示即指向南方的意思。
  基于此，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、
 “導(dǎo)向”，比喻
 “辨別正確方向
   的依據(jù)”。
“標(biāo)準(zhǔn)”
一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。
“指南”與“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。
基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認(rèn)真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。
2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”
“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系
《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。
3、怎么理解3--6歲兒童的學(xué)習(xí)
    《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？
    “常喝白開水，不貪喝飲料。”
    “能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”
   “愿意和小朋友一起游戲”
   “容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”
  確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。
       《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長 * 了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn) * 建立對幼兒發(fā)展的合理期望， * 實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而   有意義的童年。               《指南》“說明”第二條
從《指南》的“說明”看《指南》的定位
1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)
     《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。
2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)
     《指南》的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議 
     《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實(shí)現(xiàn)的：
      提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。
《指南》是什么
《指南》是引導(dǎo)我國3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。
《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。  
  （三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容              說明  與  主體部分
1、“說明”
《指南》制定的背景
《指南》的目標(biāo)、功能
《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
《指南》的實(shí)施原則
《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。
每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。
  每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。
1、正確理解《指南》的目標(biāo) 2、正確理解《指南》目標(biāo)下的“各    年齡段典型表現(xiàn)” 3、正確理解《指南》的目標(biāo)與        “各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系
1、正確理解《指南》的目標(biāo)
（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式
（2）目標(biāo)是教育價值與理念的指引
     * 體現(xiàn)《指南》的理念
     * 體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值
     * 針對當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)
（３）對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒　　
　　應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展　
　　水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具　
　　體方向。
如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”。
如語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達(dá)愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。
如健康領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動量不足、運(yùn)動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。
 2、正確理解《指南》的 “各年齡段典型表現(xiàn)”
《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”
　選擇了某 年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。
《指南》目標(biāo)下的 “各年齡段典型表現(xiàn)”的功能
        對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。
                       ——《指南》“說明”第三條
觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。
　　　如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。
“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。
一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。
“典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點(diǎn)。
由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。
　　如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個別差異”，給予肯定與重視。　
3、《指南》目標(biāo)與 “各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系
各年齡段典型表現(xiàn)
 不是標(biāo)尺，
 不是目標(biāo)的分解
實(shí)施《指南》的原則
《指南》“說明”明確指出：
1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。
2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。
3．理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。
4．重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　　
　　幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
　　　　　　　
　　　　　——《指南》“說明”
《指南》的各領(lǐng)域、所有的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及支持性策略與活動 都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。
2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異
　　　幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。
　每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
　　　　　　——《指南》“說明”
幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達(dá)到下一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。
    幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程。
    基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。“量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實(shí)際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。
　　　
　　　實(shí)施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。
     重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。
3. 理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
　　幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
　　　　　　　　　——《指南》“說明”
幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）
玩中學(xué)　（游戲）　　
生活中學(xué)（生活）　　
　
　　教師與家長對幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。
　　雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動的成人。
              （《渴望學(xué)習(xí)》P110）
4. 重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)
　　幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　　　　——《指南》“說明”
學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。
      不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的。
    學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨(dú)立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。
在“遍及全球”項(xiàng)目中，若干發(fā)展中國家的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中都列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域。尤其強(qiáng)調(diào)的是好奇、主動、堅(jiān)持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。
美國華盛頓州 《兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”
好奇心與興趣
堅(jiān)持性與注意力
創(chuàng)造力與發(fā)明
反思與解釋
讓《指南》真正成為幼兒的福音
《指南》的實(shí)施能夠讓幼兒
真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來；
享受人生唯一的獨(dú)特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來；
快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。