幼兒、小學教師資格考試教育心理學考試大綱及復習知識要點PPT課件這個PPT共106頁，主要包括了了解教育心理學作用，知道教育心理學發(fā)展概況等，歡迎點擊下載。


教育心理學作用：
1.幫助教師準確地了解問題
2.為實際教學提供科學的理論指導
3.幫助教師預測并干預學生
4.幫助教師結合實際教學進行研究
1.學生心理發(fā)展的特征
（1）連續(xù)性與階段性
（2）定向性與順序性
（3）不平衡性
（4）差異性
2.童年期的主要心理特征
（1）學習開始成為兒童的主導活動。
（2）思維從具體形象思維為主要形式過度到抽象思維為主要形式。
（3）自我意識進一步發(fā)展，對自我已有一定的評價。
（4）道德認識與道德行為容易脫節(jié)，對道德觀念的認識已從直觀具體的、比較膚淺的認識逐步過渡到比較抽象的、比較本質的認識，并開始從效果與動機的統(tǒng)一來評價道德行為。
識記：
研究表明：皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段具有普遍性與特殊性。
領會：
認知發(fā)展與教學的關系：
1.認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法
2.教學促進學生的認知發(fā)展
1.人格：又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
2. 埃里克森認為：兒童人格發(fā)展的每個階段都有一個生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。
1.埃里克森兒童人格發(fā)展階段
埃里克森認為：兒童的人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)過8個順序不變的階段。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育時期。每個階段都有一個生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。
（1）基本的信任感對基本的不信任感（0——1.5歲）
此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。
（2）自主感對羞怯與懷疑（2——3歲）
此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性
（3）主動性對內疚感（4——5歲）
此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。
（4）勤奮感對自卑感（6——11歲）
此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。
（5）自我同一性對角色混亂（12——18歲）
此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。
2.自我意識對人格發(fā)展的影響
（1）自我意識的水平制約著個人對自己人格形成和發(fā)展進行調節(jié)的能力。
（2）自我評價的性質決定人格發(fā)展的方向。
（3）自我調控能力制約著人格的發(fā)展。
3.自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識。
4.自我意識包括三成分：認識成分；情感成分；意志成分。
5.自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
6.小學兒童社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認知和社會性交往兩方面。
1.學生間認知方式差異主要表現(xiàn)在場獨立性與場依存性、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。
2.認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。
3.性格：是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
4.性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
5.特殊兒童的類型有：智力超常兒童；弱智兒童；學習困難學生；聾、啞、盲兒童。
1.廣義的學習：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗二產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
2.學生的學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。
3.我國心理學家通常把學生的學習分為知識地學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。
1.加涅的學習層次分類：
信號學習；刺激——反應學習；連鎖學習；言語聯(lián)結學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則或原理學習解決問題學習。
2.加涅學習結果分類：
智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。
桑代克的嘗試——錯誤學說
1.學習的實質：人和動物的學習是刺激和反應之間形成聯(lián)結，聯(lián)結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。
2.學習的基本規(guī)律：效果率、聯(lián)系率、準備率。
2.斯金納認為：人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。經(jīng)典性條件作用可以解釋應答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。
3.操作條件作用的基本規(guī)律——強化。
4.“程序教學與機器教學”是操作性條件理論在教育領域中最有代表性的應用之一。
程序教學所遵循的主要原則
1.教材分為小步子
2.學生對所學內容反應積極
3.反應后有即刻反饋
4.盡量低的錯誤率
5.教學允許學生自定步調
1.認知學習理論認為：學習是學習者通過頓悟和理解，主動地在頭腦內部構造認知結構。學習者當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境。
2.奧蘇貝爾根據(jù)學習的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料是否理解把學習分為機械學習和意義學習。
3.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。
布魯納的認知——結構學習論
1.學習觀
（1）學習的實質是主動形成認知結構
（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程
2.教學觀
布魯納主張學習的最終目的是促進學生對學科結構的一般理解。所謂學科的基本結構，是指學科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。
意義學習的條件
1.客觀條件：學習材料必須具有邏輯意義。
2.主觀條件：
（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構。
（2）學習者必須具有意義學習的心向。
1.學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。
2.學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。
3.根據(jù)學習動機的動力來源，可把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。
學習動機與學習效果的關系：
學習動機是影響學習行為、學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。
1.強化理論：
學習動機強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。認為人的某種學習傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激應強化而建立起來的穩(wěn)固關系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固。
2.馬斯洛需要層次理論
美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理的需要；第二層，安全的需要；第三層，歸屬和愛的需要；第四層，尊重的需要；第五層：自我實現(xiàn)的需要。這五種層次的需要是逐級實現(xiàn)的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產(chǎn)生。
自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
學習動機的培養(yǎng)：
1.利用學習動機和學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。
2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。
學習動機的激發(fā)：
1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
4.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響。
1.遷移的種類
（1）正遷移與負遷移
（2）水平遷移與垂直遷移
（3）順向遷移與逆向遷移
（4）一般遷移與具體遷移
2.遷移的作用
（1）對提高解決問題的能力具有直接的促進作用
（2）是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)
（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
1.形式訓練說
心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，得到訓練的官能又可以自動地遷移到其它活動中去。
2.共同要素說
桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其它方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能發(fā)生遷移。
3.經(jīng)驗內化說
賈德認為兩種學習活動所存在的共同成分是發(fā)生遷移的必要前提，而學習者概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗才是遷移發(fā)生的關鍵。
4.現(xiàn)代遷移理論的觀點
（1）強調認知結構在遷移中的作用。
（2）強調外界外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。
1.影響遷移的主要因素
（1）相似性
（2）原有認知結構
（3）學習心向與定勢
2.促進遷移的有效教學
（1）精選教材
（2）合理編排教學內容
（3）合理安排教學程序
（4）教授學習策略，提高遷移意識性
1.知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。
2.陳述性知識：也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。
3.程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
4.根據(jù)知識本身存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。
5.根據(jù)新知識和原有認知結構的關系，知識學習可以分為下位學習、上位學習、并列結合學習。
1.知識的獲得是知識學習的第一個階段。
2.知識的獲得是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。
3.直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體特殊的、感性的認識的加工過程。
4.實際的教學過程中，主要有三種直觀方式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。
5.概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
6.在實際的教學過程中，學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。
7.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
1.如何提高知識直觀的效果
（1）靈活應用各種直觀形式
A.實物直觀和模象直觀的選用
先進行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進行實物直觀。
B.詞與現(xiàn)象的配合
（2）應用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點
（3）培養(yǎng)學生的觀察力
（4）讓學生充分參與直觀過程
2.如何有效地進行知識概括
（1）配合應用正例和反例
（2）提供變式
（3）科學地進行比較
（4）啟發(fā)學生進行自覺概括
1.對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)研究。
2.艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。
遺忘的原因
1.痕跡衰退說
遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間推移自動發(fā)生。
2.干擾說
長時記憶中的信息相互干擾是導致遺忘的最重要的原因。
3.動機說
遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外。
促進知識保持的方法：
1.深度加工材料
2.有效應用記憶術
3.進行組塊化編碼
4.適當過度學習
5.合理進行復習
1.技能：通過練習而形成合乎法則的活動方式。
2.技能可分為操作技能和心智技能
3.操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
4.心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。
操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。
操作技能培訓要求
1.準確的示范與講解
2.必要而適當?shù)木毩?br />3.充分而有效的反饋
4.建立穩(wěn)定清晰的動覺
1.加里培林心智動作形成的階段
（1）動作定向階段
（2）物質與物質化階段
（3）出聲的外部言語階段
（4）不出聲的外部言語階段
（5）內部言語動作階段
2.我國心智技能形成三階段論
（1）原型定向
（2）原型操作
（3）原型內化
1.學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。
2.學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三種。
3.認知策略：是加工信息的一些方法和技術。
4.元認知策略：對自己認知過程的了解和控制策略。
5.資源管理策略：輔助學生管理可用的資源和環(huán)境策略。
6.認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略
7.元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略。
8.資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。
學習策略訓練的原則
1. 主體性原則
2. 內化性原則
3. 特定性原則
4. 生成性原則
5. 有效的監(jiān)控原則
學習策略訓練的方法
1.指導教學模式
2.程序化訓練模式
3.完形訓練模式
4.交互式訓練模式
5.合作學習模式
1.問題的成分：任何問題包括三個基本成分：給定的條件；要達到的目標；存在的限制和障礙。
2.問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
3.現(xiàn)實生活中的問題可分為：有結構或界定清晰的問題，無結構或界定含糊的問題。
4.問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的過程。
5.問題解決有三個基本點：目的性、認知性、序列性
6.問題解決有兩種類型：常規(guī)的問題解決、創(chuàng)造性的問題解決。
7.解決問題的策略有兩種：啟發(fā)式、算法式。
解決問題的過程
1.發(fā)現(xiàn)問題
2.理解問題
3.提出假設
4.檢驗假設
影響問題解決的因素
1.問題的特征
2.已有的知識經(jīng)驗
3.定勢與功能固著
4.個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征。
提高學生問題解決能力的教學措施
1.提高學生鞏固知識的數(shù)量與質量
（1）幫助學生牢固地記憶知識
（2）提供多種變式，促進知識的概括
（3）重視知識間的聯(lián)系
2.教授與訓練解決問題的方法與策略
（1）結合具體學科，教授思維方法
（2）外化思路，進行顯性教學
3.提供多種練習的機會
4.培養(yǎng)思考問題的習慣
（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題
（2）鼓勵學生多角度提出假設
（3）鼓勵自我評價與反思
1.創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新穎獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
2.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動；后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。
3.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探究多種答案的思維形式。
4.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特征主要有：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。
影響創(chuàng)造性的因素
1.環(huán)境
2.智力
智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關系：高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。
3.個性
高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性。
創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境
（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境
（2）給學生留有充分選擇的余地
（3）改革考試制度與考試內容
2.注重創(chuàng)造性個性的塑造
（1）保護好奇心
（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理
（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神
（4）重視非邏輯思維能力
3.開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程
（1）發(fā)散思維訓練
（2）推測與假設訓練
（3）自我設計訓練
（4）頭腦風暴訓練
1.態(tài)度：是通過學習而形成的，影響個體行為選擇的內部準備狀態(tài)和反應的傾向性。
2.態(tài)度的結構：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。
3.一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。
4.品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時白哦先出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
5.品德包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是個體品德的核心部分
6.道德情感從表現(xiàn)形式三看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。
1.皮亞杰的道德發(fā)展階段論
認為兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。具體分為四個階段：
（1）自我中心階段（2——5歲）
（2）權威階段（6——8歲）
（3）可逆性階段（8——10歲）
（4）公正階段（10——12歲）
2.小學生品德發(fā)展的基本特征
（1）逐步形成和諧的道德認識能力
（2）道德言行從比較協(xié)調到逐漸分化
（3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成
一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和內化三個階段。
影響態(tài)度和品德學習的一般條件
1.外部條件
家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體
2.內部條件
認知失調；態(tài)度定勢；道德認識水平
良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法
1.有效的說服
2.樹立良好的榜樣
3.利用群體約定
4.給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P
1.小學生中易產(chǎn)生的心理障礙有：兒童多動綜合癥、學習困難綜合癥、兒童過度焦慮反應、兒童厭學癥、兒童強迫行為。
2.多動癥兒童行為主要特征有：活動過多；注意力不集中；沖動行為。
3.學習困難綜合癥主要表現(xiàn)包括：缺少某種學習技能；誦讀困難；計算困難；繪畫困難；交往困難。
4.小學生中，女生的過度焦慮反應較為多見。
5.兒童強迫行為在小學高年級男生中較為多見。
1.學校心理輔導的目標包括兩個方面：（1）學會調試：包括調節(jié)和適應；   （2）尋求發(fā)展。學會調試是基本目標；尋求發(fā)展是高級目標。
2.心理輔導工作必須遵循以下基本原則：面向全體學生；預防和發(fā)展相結合；尊重聯(lián)結學生；學生主體性；個別化對待；整體性發(fā)展。
學校心理健康教育途徑
1.開設心理健康教育有關課程
2.開設心理輔導活動課
3.在學科教學中滲透心理健康教育內容
4.結合班級、團隊活動開展心理健康教育
5.個別心理輔導與咨詢
6.小組輔導
影響學生行為改變的方法
1.行為改變基本方法
強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法。
2.行為演練的基本方法
全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練；
3.改善學生認知的方法
情緒ABC理論：
A：個體遇到的主要事實、行為、事件；
B：個體對A的信念、觀點；
C：事件造成的情緒結果。
我們的情緒反應C是由B決定的。