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幼兒園課程實施
學習目標：
1、理解幼兒園課程實施的相關概念。
2、了解幼兒園課程實施的影響因素，及幼兒園課程實施的相關取向。
3、掌握主題活動的概念、設計過程和實施中注意的問題。
4、掌握區域活動的概念、設計過程和實施中注意的問題，明確其指導策略。
第一節 幼兒園課程實施
課程實施：
幼兒園課程實施：在幼兒園這個特定的場所中將其課程計劃付諸實踐，以期達到預期課程目標的一種教學實踐過程。
第二節 幼兒園課程實施的影響因素
1、幼兒教師
第三節 幼兒園課程實施的幾種基本取向
課程實施取向：指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀。
課程實施取向表現：對課程計劃于課程實施過程之關系的不同認識上。
一、忠實取向
指課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程。
建筑施工：
課程計劃是一張建筑的圖紙，課程實施則是具體施工；設計圖紙要對如何施工做出非常具體的規定和詳細的說明，而建筑工人則要忠實于圖紙，嚴格按照圖紙的規定和說明來施工。施工的質量是根據實際施工與圖紙之間的吻合程度，即達到設計圖紙的要求程度來考核。
教師就是課程的“消費者”，罐頭課程。
嚴格按照課程專家對課程的“使用說明”
二、相互適應取向
    課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。
球賽：
課程計劃是一場球賽的方案，這個方案是賽前教練和球員一起制定的，課程實施則是球賽進行的過程。盡管球員要貫徹賽前制定好了的方案，但是完成這項方案的具體細節則主要由球員來處理，即球員要根據上場的具體情況隨時隨地的做出明智的反應。
教師是課程主動、積極的消費者。
思考：
現有兩種課程：一種是忠實取向課程（結構化程度高的教材或參考用書）
                      一種是相互適應取向課程（實施過程中可能會不斷調整局部，花時間花精力）
 思考：你會選擇哪一種？
提高適應取向的策略：
（一）利用幼兒園課程的集體審議
（二）在忠實取向的基礎上增加某些變量
（三）運用“宣傳—理解—調整”來促進相互的適應
三、創生取向
真正的課程是教師與幼兒聯合創造的教育經驗。
作品的演奏：
課程計劃被看成一個樂譜，課程實施則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家都有不同的體會，從而也有不同的演繹，效果則大不相同。
教師是課程的開發者，生動、積極。
對解放理性的追求。
“神秘洞”主題活動案例分析
課程實施確立幾種思想：
課程實施要適合幼兒的發展，同時使幼兒的學習建立在真實經驗和參與的基礎之上。
應以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主體性、積極性和創造性。
使游戲成為幼兒的基本活動，充分利用游戲的教育價值。
三種取向的比較
計劃課程               修正課程                 創生課程
忠實取向              相互適應取向          創生取向
案例：該不該讓老虎吃兔子
   一次大班集體教學活動中，教師出示了一幅圖畫，畫上一只老虎正在追幾只兔子，請小朋友想辦法幫助小兔脫離虎口。這時,一個孩子想了個辦法:“趕快請獵人打死老虎!”另一個孩子馬上反對:“不行!老虎是一級保護動物,不能打!兔子連一級保護動物都是，二級保護動物也不是，對。”還有個孩子補充說:“老虎是食肉動物,什么都不讓它吃,它不就活活餓死了嗎?”一場“老虎該不該吃兔子”的爭論就這樣拉開了序幕……這時候老師說，好了，好了，大家都別爭了，我們開始的任務是什么？想辦法幫助兔子，我看誰的辦法好。某某某你來說..........
   雖然老師將話題轉移的想辦法幫助兔子，而下面的下朋友還在嘰嘰喳喳的爭論，老虎是一級保護動物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，餓死了怎么保護！.........
案例中教師反映了哪種取向？
假如你是組織活動的教師，遇到這種情況你會怎么處理？理由何在？
上述矛盾體在我國幼兒園教育實踐中是普遍的現象。
強調忠實取向的課程價值觀
盡管人人都承認幼兒園的課程教學是為了幼兒的“學”服務，但是，當幼兒對某個問題感興趣、想學了，提出自己獨特的想法，不少老師以不符合“原定計劃”為理由，拒絕支持和幫助，教師的作用就是根據既定教案，引導幼兒像計劃中預想的學習者角色那樣，參與一番，活動一番，一保證活動目標的實現。
想讓幼兒園的課程真正為幼兒的學習服務，就必須改變傳統課程實施的觀念。
啟示：
把課程實施研究納入課程變革之中，使之成為課程變革這個系統的有機構成部分。
應將具體的教育情境和社區情境的因素納入課程變革自身。
課程變革必須最大限度地弘揚教師和幼兒的主題參與精神。
第四節 幼兒園課程實施的途徑
一、主題活動
主題活動，就是在一段時間內圍繞一個中心內容主題來組織的教育教學活動。
1、主題的選擇與開發
（1）主題選擇的依據
 幼兒興趣和需要
 主題自身的價值
 主題之間的連續性
 資源的可行性
（2）主題選擇的范圍
幼兒自身                      身體、心理
幼兒的社會生活          生活相關的事物、周邊環境
幼兒的自然環境           大自然中的事物、現象
科學概念                      旋轉、高度
（3）主題的命名
名稱要符合幼兒的發展特點和情緒，易于幼兒理解。
突出主題中心思想，使幼兒、家長一目了然。
主題名稱要幫助教師在教學過程中專注于幼兒經驗的提升。
案例：
當準備了解有關“傘”的主題時，教師可以把主題命名為“傘”、“傘花朵朵開”、“我的傘朋友”，從以上三個名稱比較中，我們發現，“傘花朵朵開”和“我的傘朋友”不但反映本主題的中心思想，同時對幼兒來說有一定的親和力。
2、主題活動設計
      (1)主題活動的設計緣由
第一個W，為什么設計此主題，即主題來源是什么？
第二個W，主題的價值是什么？
第三個W，怎么進行這個主題，也就是主題所包含的內容有哪些？
案例：主題活動“影子同樂會”的來源
    在進行戶外活動時，幼兒突然發現了自己的影子，幾個幼兒開始觀看并進行討論，如“影子怎么總是和腳連在一起”、“我把腳抬起來看它怎么連，可是他又和你的手連在一起”；“我趴在地上影子就消失了”，“看，躲在陰影處影子就消失了”。。。孩子們嘰嘰喳喳不斷討論，我發現了這個興趣點，于是就設計了“影子同樂會”這一主題。
主題活動“影子同樂會”的價值
    在幼兒主動探索、尋找答案，豐富與影子有關的生活經驗的主題旅程中，幼兒探索科學的興趣和科學實驗精神有所提升，幼兒的創造力、表現力、問題解決的能力、人際互動能力等多方面能力得到發展，同時也了解到皮影戲的創編過程。
主題活動“影子同樂會”的價值
大致分四個領域來進行活動：
科學：
藝術：
語言：
社會：
（2）主題活動總目標
“影子同樂會”的總目標
了解多種物體的影子形態
欣賞影子的動態美，嘗試與同伴合作表現影子造型。
能用繪畫、標志符號的方式表征自己喜歡的影子。
和同伴合作，嘗試創編皮影戲。
（3）主題活動的環境創設
區域活動
環境資源
園外資源
（4）逐一設計具體活動。
（5）評價方案。
（三）主題活動實施注意的事項
1、注意幼兒內容主動建構的過程
2、注重主題活動的整體性，避免生拼硬湊
二、區域活動
區域活動概念：指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標和正在進行的其他教育活動等因素將活動室或者教師劃分一些區域，如積木區、建構區、表演區、娃娃家等。
（1）幼兒園常見的區域種類
積木區、 戲劇扮演區、益智去、美工區、圖區角、沙水區。
2、區域空間位置確定
（1）動靜分開
（2）避免出現“死角”
（3）固定性與靈活性相結合
（4）封閉性與開放性相結合
3、各區域環境布置
環境考慮因素：安全問題、自理問題、心理氣氛問題、規則問題
4、各區材料投放考慮因素
（1）體現安全性與藝術性
消毒衛生工作；水彩顏色裝飾玻璃瓶
（2）體現層次性與變化性
練習手眼協調：大號、中號、小號的珠子
（3）體現計劃性與探索性
如：教師為了使小班朋友能喜歡拼湊、排列幾何圖形，就在益智區提供桌面積木、拼圖板等材料。
案例：
為保證幼兒有探索的機會，小班區域活動中投放結構性強的材料，如：現場的塑料蔬菜、水果。
中班：非結構性材料，部分材料只給予原材料，如：教師提供的泡沫紙、碎紙片等材料，讓幼兒制作“美食包子。”提供布和棉花讓幼兒為小班幼兒制作水果、蔬菜等。
（4）材料投放者的多元性
5、各活動規則制定
（1）活動前的規則
（2）活動過程中產生的規則
教師和幼兒共同商定的規則
幼兒自己商定的規則
案例：丟骰子
（2）制定區域活動的規則方法
環境暗示法
圖示法
提示法
動作提示
語言提示
幫助幼兒熟悉區域
案例：教室的一幕
某教師利用暑假時間對班級環境重新布置，并劃分許多區域活動供幼兒活動，開學第一天，區域內的環境和材料吸引著幼兒的眼球，教師看到幼兒對區域活動的興趣點大大提升，于是決定開放所有的區域和材料，要幼兒盡興地玩，但現場秩序頓時混亂，“這是我的，你玩那個”。。。原有的安靜被吵鬧聲、玩具摔打生、哭聲所掩蓋，教師不知所措。
指導方式：
小組活動的方式進行。
每天每組只介紹一個區。
介紹的同時，就給孩子提供操作的機會。
2.觀察幼兒的區域活動
到底觀察什么？
活動區的設置狀況
各個活動區的使用頻率
活動材料的數量和難以程度
幼兒間的沖突與環境
事故與環境的關系
?了解幼兒的活動狀況。
幼兒的興趣
活動的參與情況
社會交往的水平
認知發展水平
遵守規則的情況
3、指導幼兒的區域活動
描述幼兒正在做的事情
引導幼兒進行對話