幼兒園不同類型游戲的指導PPT課件這個PPT共108頁，該文件包含了PPT課件。PPT的教學目標利用幼兒的生活經驗，對幼兒進行表演技能訓練，啟發并尊重幼兒創造性地表演。

幼兒園游戲教程 不同類型游戲的指導
本章主要內容
幼兒園游戲的特點
角色游戲的指導
結構游戲的指導
表演游戲的指導
規則游戲的指導
第一節  幼兒園游戲的特點
         Q:幼兒園中的游戲與幼兒園外的游戲相比，具有哪些特點？
幼兒園游戲的特點
第一節  幼兒園游戲的特點
幼兒園中的游戲與幼兒園外的游戲相比，在外形上顯示出它自身的特點：
一、游戲時間的固定性
          托幼機構外的兒童游戲，沒有固定的游戲時間，隨意性大。
          托幼機構中的游戲作為教育內容的一部分，被有目的、有計劃地固定安排在一定的時間段內，體現了游戲活動開展的計劃性和時間的穩定性，這樣有利于兒童形成習慣，知道什么時候該做什么，養成良好有序的生活規律。
eg：幼兒園一日活動計劃
二、游戲環境的教育性
          托幼機構外的游戲，家庭提供的玩具缺乏一定的教育意圖。
       如，兒童對自然界的沙、石頭等感興趣，但家長往往因為安全衛生等問題而加以制止。
托幼機構的游戲環境都是經過教育者按教育目的和要求精心設計的，有符合兒童年齡特點的，豐富多樣的玩具和游戲材料，有根據兒童游戲特點創設、布置的游戲場地。場地和材料的提供都符合安全、衛生的要求。
三、伙伴關系的穩定性
托幼機構外，兒童在戶外交往的對象帶有極大的偶然性，碰到誰跟誰玩，缺乏穩定的伙伴關系。
托幼機構以年齡分班，每個班的兒童在人員、數量、性別等方面相對穩定。兒童結成的伙伴關系是相對穩定的，而且伙伴多，年齡相當，興趣相同，相互交往的機會多，彌補了獨生子女缺乏伙伴的缺陷。
四、教育者的指導性
           托幼機構中，教師是經過專業培訓的，懂得兒童身心發展特點，并具有指導游戲的專業知識和機能技巧。
第二節  角色游戲的指導
導入案例：
      娃娃家：幼兒分別扮演爸爸、媽媽、寶寶等，會想出很多成人的事來模仿，如買菜、燒飯、招待客人等……
      照相館：小朋友戴上攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼其他小朋友拍照……
問題：以上游戲屬于什么類型？
一、角色游戲的含義
（1）角色游戲：是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。
（2）角色游戲與表演游戲中角色的區別
          Q:角色游戲和表演游戲都要求小朋友扮演角色，這兩種游戲中的角色有什么區別呢？
角色游戲中的角色：來源于現實生活中的各種人物
                    情節：現實生活的印象
                    內容：可由幼兒自己選擇創造
表演游戲中的角色：來源于文藝作品中的角色，反映的是  
                    文藝作品的情節內容，在文藝作品的
                    基礎上自己想象、創造。
二、角色游戲的結構
主題、角色、材料、情境、規則
幼兒角色游戲結構的特征：
     1、扮演角色的多樣性
（1）扮演角色的性質：
第一類：機能性角色
           通過模仿范例（ 模仿對象）的一兩個最富特色的典型角色動作，來標志他所模仿的對象。
如，司機
          ——方向盤的轉動；
          交警
          ——手臂的揮動；
          醫生
          ——聽診器、注射器的使用；
          解放軍
          ——小軍帽、腰扎皮帶；
          騎馬
          ——竹竿，跨在棍子或桿子上，一顛一顛地奔跑等。
第二類：互補性角色
Q:互補性的角色有哪些呢？
①以角色關系中另一方的存在為條件的角色扮演。
         如，媽媽——孩子，醫生——病人，理發師——顧客，老師——幼兒。
②幼兒往往喜歡擔任占主動地位的一方。
        如，母子中的母親，醫生——病人的“醫生”，理發師——顧客的“理發師”，老師——幼兒的“老師”，另一方一般均由假想對象玩具娃娃擔任。
③這種角色選擇、扮演都多發生于成人——幼兒之間，而很少有幼兒——幼兒之間的。
         如，游戲中很少有“朋友”這種在幼兒之間發生的角色。
第三類，想象性的或虛幻性的角色。
主要來源于故事、童話、電視、電影等文學作品中，但并不是全部角色的再現，只是扮演其中的角色，遷移至現實生活中。
eg：《聰明的一休》中的一休，《白蛇傳》中的許仙，《還珠格格》中的小燕子。
（2）幼兒對于角色的扮演是有“選擇性”的。
幼兒喜歡扮演成人的角色：如母親、父親、解放軍、警察、司機、醫生、教師、營業員、理發師。
男女性別差異：男孩更愛扮演父親、叔叔、司機、警察等具有明顯男性特征的角色。女孩更愛扮演媽媽、醫生、護士等。
受經驗影響：另有研究表明：住院的孩子比不住院的孩子更傾向玩醫生看病、打針等游戲。
佩勒認為，兒童許多游戲背后都隱藏著深刻的情緒原因；孩子對角色的選擇，基于他們對于某個人（或角色原型）的愛、尊敬、嫉妒或憤怒的感情。
           1、模仿愛戴的、尊敬的人（往往是成人）
      2、對恐懼害怕的人或事物的模仿，可以征服恐懼。
      3、扮演“低于他們身份”的角色。
（3）選擇不同角色的原因：
首先，情緒、情感的作用。
          對成人的愛、尊敬、羨慕、恐懼、害怕的各種原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。
其次，幼兒性別差異的影響。
          3歲左右，孩子開始能夠意識到自己的性別。開始根據性別選擇角色。常認為因為我是男的，所以我當爸爸。
再次，幼兒對角色熟悉程度的影響。
         如“小記者采訪，電視臺報道”等，“房地產公司經理如何售房”，不熟悉則反映不出來。
2、游戲中物品的假想性
游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不再眼前的東西在外形上有一定的相似性。
Q:積木、沙、樹葉、草、石頭可以假想成什么？
2、游戲中物品的假想性
游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不再眼前的東西在外形上有一定的相似性。
3、假想游戲動作和情景的——概括性
兒童在游戲中不是單純地玩玩具：聽診器、方向盤等，而是通過使用玩具的動作來表現假想的游戲情節，以表達自己的思想、感情和體驗。
            如，醫生看病、司機運乘客、送小孩看病、去公園玩、去串門、做飯、買菜等，
游戲中的動作，不是具體某人、某一動作的翻版，而是概括的、壓縮的動作。
            如，為病人看病、媽媽抱娃娃、喂娃娃等是醫生、母親動作的概括。
Q:什么是游戲規則？你能舉例嗎？角色游戲有游戲規則嗎？
4、游戲規則的內隱性
游戲中的規則是明顯的，制約著每個參加者的行動，是每個人必須遵守的共同規則。
           但是在角色游戲中，規則是內隱的，包含在每個角色中。
           如，正確地表現現實生活中每個人物應有的動作、態度，及別人與之的相互關系、語言、聲調、思想感情等，就是角色游戲規則。
孩子們有時雖然知道自己是在游戲，是“假裝”的，但他們總是試圖盡可能準確地再現他們所觀察到的人們的生活活動。
          常見孩子說：不是這樣的，醫生看病要先掛號，才開藥，先用酒精消毒，才打針，等，正是內隱性規則的體現。
5、游戲主題的社會性
三、角色游戲的指導環節與要點
（一）角色游戲的前期準備
1、豐富幼兒生活經驗。（參觀、看圖書、聽故事、旅游、參加社會活動等）    案例
2、提供適合的場所及豐富的游戲材料。案例
1），設置相對固定的游戲場所
2），要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料。
3），提供充足的游戲時間
（二）角色游戲的現場指導
1，鼓勵和啟發幼兒按照自己的意愿自主確定游戲主題。
2，教會幼兒分配游戲角色。（自己報名、推選、輪流）
3，觀察幼兒游戲，參與幼兒游戲，給予適宜的指導。 教師在下列情況下需要參與游戲
1、游戲內容貧乏無聊時，需要教師通過啟發、誘導進一步發展與深化游戲時
2、幼兒在游戲中遇到困難或發生沖突，自身難以解決時
3、教師對幼兒的部分游戲行為不太理解，需要進一步了解情況時
（三）角色游戲結束環節的指導    1，愉快地結束游戲，培養幼兒對游戲的興趣。
       游戲時間快到時，提前提醒幼兒，讓幼兒做好準備。
     注意以游戲的形式結束游戲，如火車到站了，醫院下班了，娃娃睡覺了。
2，引導幼兒收拾游戲材料和場地，培養幼兒良好的習慣。
3，評價游戲，豐富游戲經驗，提升游戲水平。
三、不同年齡班角色游戲的特點與指導
幼兒園角色游戲的共同特點是：
          創造性——對人類社會現實生活的一種創造性再現。
          過程性——從開始到結束有完整的過程，所占時間較長，條件較復雜。
          變化性——與人類社會生活聯系密切，內容隨社會生活變化而變化。
1、小班
（1）特點
           小班兒童處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期。
       對模仿成人的動作或玩具感興趣，角色意識差；
       游戲的主要內容是重復操作、擺弄玩具；
       游戲主題單一、情節簡單；
       兒童之間相互交往少，主要是與玩具發生作用，與同伴玩相同的或相似的游戲。
（2）指導
          ①教師要根據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數量多、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具而發生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；
       ②教師以平行游戲法指導兒童游戲，也可以游戲中角色身份加入進游戲中，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的；
       ③要注意規則意識的培養，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。
       ④通過講評幫助孩子積累游戲經驗。
2、中班
（1）特點
           中班兒童由于認知范圍的擴大，游戲內容、情節比小班兒童豐富多了；
            處于聯合游戲階段。
            想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備交往的技能，常常與同伴發生糾紛。
            中班兒童在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然后帶著這個角色去做所有想做的事。
            表現出游戲情節豐富，游戲主題不穩定，兒童在游戲中頻繁換場的現象。
（2）指導
①根據兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題或相同主題的游戲。
      ②在游戲中注意觀察兒童游戲的情節節及發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲。
      ③通過講評游戲引導兒童分享游戲的經驗，以豐富游戲的主題和內容；
      ④指導兒童在實際操作中，學會并掌握交往的技能及相應的規范，以便幫助兒童進一步與同伴交往，學會在游戲中解決簡單的問題。
3、大班
（1）特點
          大班兒童游戲經驗相當豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活經驗。
            游戲主題新穎，內容豐富，能反映較為復雜的人際關系。
            游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力增強。
（2）指導
①引導兒童一起準備游戲的材料及場地。教師一般較多地用語言來指導大班兒童的游戲，在游戲中培養兒童的獨立性；
②觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童開展游戲提供練習的機會和必要的幫助；
③允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創造，通過游戲講評，讓兒童充分地討論問題、分享經驗、學會學習和創造，取長補短、開拓思路，不斷提高角色游戲的水平。
課后準備
模擬游戲組織：設計一份角色游戲教案，模擬組織幼兒進行一次角色游戲。
要求：
      1、游戲教案要求格式規范，有明確的活動目標、合適的活動內容、活動準備以及具體的活動指導。
   2、準備游戲所需材料或替代品。
   3、模擬游戲組織中，至少模擬2個幼兒游戲中可能出現的問題，教師給予指導。
   4、模擬組織幼兒對游戲進行講評。
第三節   結構游戲的指導
一、結構游戲的含義
           結構游戲，是指兒童操作各種結構材料，來構造物體的一種游戲。
結構游戲的材料包括：
           積木、積塑、膠粒、花片等專門的結構材料；
      沙石水土雪等自然結構材料；
      以及瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品的結構材料。
二、結構游戲的分類
（一）積木建筑游戲
大、中、小型積木、主題建構積木、動物積木等
（二）積塑構造游戲
（三）拼棒游戲
           用小棍、塑料管或用糖紙搓成棍等作為游戲材料，經過衛生及色彩加工，拼接成各種造型。
（四）拼圖拼板游戲
(五)穿珠串線、編織游戲
（六）玩沙玩水游戲
二、結構游戲的發展階段
幼兒用積木建構物體的能力是隨不同年齡階段逐步發展起來的。這種發展歷程表現為以下幾個階段：
第一階段：搬弄（2歲以下）
           只把積木拿來拿去，并不搭建什么東西，似乎主要是感知積木的重量和觸摸積木，或試圖發現哪一塊積木能用一只手抓起，一只手可以抓住幾塊積木，等等。
第二階段：重復
當兒童剛剛開始搭積木時，通常用的是一樣大小的積木或積磚。
           只是簡單地把它們一塊一塊地往上疊起來，或者一塊一塊地平鋪成一列，試圖將積木堆高，然后再推倒，重復進行，他們往往并不注意重疊或排列整齊，只注意能疊多高的“寶塔”，能鋪多長的“鐵路”。
第三階段：搭建(約3歲左右)
          兒童開始探索如何用一塊積木把其他兩塊積木連接起來，搭成一個可讓小汽車開進開出的“門”。幼兒還可以搭橋、樓房。
第四階段：圍封
           幼兒發現，幾塊積木可以圍起來，形成一個封閉的空間。于是，小動物的“家”、“動物園”、“汽車庫”、“幼兒園”等，便在孩子的面前出現了。
第五階段：模型
            幼兒自己發現并利用對稱和平衡的原理來建造模型。
            漸漸地，他們所建造出來的模型越來越復雜，并且他們也越來越有興致地不斷利用先前的經驗來改進模型，使之逐漸具有了美學上的質量意義。
第六階段：再現
幼兒為所建造的東西命名，使它成為現實世界中某種物體的象征性代表。
           在建造模型前有了再現某種東西的設想或計劃，如“我要來造個電影院”；然后造好的“電影院”又可能成為角色游戲的材料，“請”一大堆小動物、小娃娃來看電影。復雜的再現型建造還可涉及多個幼兒共同合作，導致結構游戲中的社會性交往活動。
三、結構游戲的結構技能
主要的結構技能有：排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉、螺絲。
結構技能根據材料的不同而不同。
紙、線、繩以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要編織、黏合等技能。
積木等塊狀幾何圖形需要排列組合，鋪平、延長、對稱、加寬、加長、加高、間隔、圍合、蓋頂、搭臺階等技能。
形狀多樣的各類積塑需要接插（如，一字插、十字插、整對插、環形插、正方形插等）、鑲嵌、整體連接、端點連接、交叉連接、圍合連接。
塑料或木制的螺絲系列需要捶打、敲擊、旋轉等技能。
四、結構游戲的組織和指導
（一）游戲知識技能的指導
1、引導幼兒認識建構材料
2、豐富幼兒的相關經驗
3、引導幼兒掌握基本建構技能
      積木的排列組合（鋪平延長、對稱排列、架空蓋頂、間隔堆積等），積塑的插接鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍合連接、填平組合），穿珠（單線交叉、單線循環、多線分合），編制（辮子、穿插、圓心、打結編織），黏合造型等。
      學會看平面圖紙，能把平面結構變為立體結構，能在搭建過程中發現問題。
4、注重培養幼兒的游戲常規
        建立必要的游戲規則（材料輕拿輕放、需要多少材料取多少、剩余材料及時歸還），學習收拾、整理建構材料，保護自己和別人的建構成果，在集體構造中學會分工合作，共同完成任務。
（二）游戲場地、材料的準備
1、提供時間場地
2、提供結構材料
      小班：同一種類、數量較多的游戲材料。
      中、大班：豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設計和制作。
（三）游戲過程的組織指導
1、激發幼兒參與結構游戲的興趣
（1）投放材料引入
（2）出示范例引入
（3）創設情境引入
2、啟發引導幼兒設計建構游戲
建造什么？——用什么建造？——怎么建造？
3、指導幼兒協商分工合作建構
小班在老師帶領下分組協商，中、大班幼兒可自主分工游戲。
4、觀察分析幼兒建構活動水平
5、介入指導推進創造建構活動
（1）介入時機
   幼兒游戲開始處于低潮時
  幼兒情緒不佳時
  幼兒獲得成功時
  幼兒遇到技能障礙時
  幼兒游離游戲情景時
  幼兒延伸或擴展游戲內容有困難時
  幼兒出現負面行為時
  環境中產生不安全因素時
（2）指導方法
整體建構和重點拼搭示范
環境刺激啟發
介入共玩
語言啟發
榜樣暗示
圖片范例提示
6、注重幼兒作品的展示欣賞和評價
（1）作品的展示講評
（2）作品的保留欣賞
     讓幼兒和建構作品合影，將搭建成果拍成照片，收集成冊，供全班幼兒欣賞。
四、結構游戲的指導方法
1、模擬結構的指導方法    
案例：小班模擬構造“花”
          讓幼兒看平面圖結構物體或看實際物體結構，從中學習結構的技能，獲得結構的基本方法。
           模擬構造活動的具體指導：要選擇模擬對象，即讓幼兒知道拿什么來模仿。
Q：幼兒結構模仿的對象有哪些呢？
幼兒結構模仿的對象有以下四種：
        （1）對結構物的模擬：結構物是一種立體結構造型的范例，幼兒模仿范例，再現范例，并在操作中掌握技能。
（2）對結構圖紙的模擬：這種模擬要求幼兒首先觀察圖紙中的結構造型，然后將其變為立體結構造型。
（3）對實物、玩具等形象的模擬：實物、玩具這種范例只有主題形象的造型，而無結構造型，所以，幼兒在模擬時要進行結構造型的創造。
（4）對物體形象圖的模仿（如照片、畫等）：這種模擬不僅要求幼兒將圖中的形象變為結構造型，還要將平面造型變為立體造型。
2、主題結構的指導方法（命題）
案例：P64中班主題結構游戲“十字路口” 《幼兒游戲與指導》
           結構主題的產生，取源于對周圍生活環境的觀察和豐富的社會生活經驗。主要通過參觀——討論——結構等形式，指導幼兒的目的性。
3、自由結構的指導方法
      根據兒童的興趣，自由構造后再去玩其他的游戲，老師在旁邊給予適當的隨機指導，引導兒童分享成果及構造經驗。
五、各年齡班結構游戲的特點與指導
1、小班
（1）特點
 第一，材料選用的盲目性和簡單性
          小班幼兒很少意識到積木是用來搭建的，而只是用積木來嬉戲。小班幼兒的選擇比較簡單，多為四方體。
第二，結構技能簡單
          基本可以達到疊高這一水平，多以簡單的平鋪，延伸、堆高為主。
第三，易中斷、堅持性差
       小班幼兒保持個人游戲目的的時間平均只有5—10分鐘。
第四，主題建構無計劃性
        小班幼兒不會預先計劃自己的活動，而且易受外界因素的影響而改變原來的活動。
     如，有的幼兒開始說要搭房子，可聽到別的小朋友說要建汽車時，又會改建汽車。
（2）指導
第一，教師要引導幼兒認識結構材料，有意識地搭簡單的物體給他們看，也可以帶領他們參觀中、大班幼兒的結構活動，引起幼兒對結構活動的興趣。
第二，結構活動開始時，要給幼兒安排結構場地和準備足夠數量的結構元件。結構元件應該每人一份，建立最初常規使他們能彼此不妨礙地開展游戲活動。
第三，在游戲中指導幼兒學習結構技能，并鼓勵孩子獨立嘗試結構簡單物體。
第四，教師要經常有意識地讓幼兒說出自己結構物體的名稱，也可以根據孩子搭出的形象給以適當的名稱。引導幼兒理解和明確結構的目的性，發展他們的想象力，使主題逐漸穩定。
第五，建立結構游戲的簡單規則，如，必須愛護結構材料，游戲結束后應整理好結構元件等。
第六，教會幼兒整理和保管玩具的最簡單方法，使他們能參加整理玩具的部分工作，培養愛護玩具的習慣。
第七，提供適合小班幼兒特點的結構材料。以積木為例主要有：
     ①小積木（木制）
      ②大型輕質積木（塑料泡沫質地）
      ③輔助材料，以引導幼兒豐富游戲內容，激發幼兒興趣。小班結構游戲的輔助材料，一般有如下幾種：
小動物玩具
交通工具模型
平面板：
      要求面積稍大，且高度在1厘米以內，質地不限，但要有一定承載力。可以與一般積木材料綜合運用搭建樓房。此外，平面板傾斜放置還可以用作斜坡，或讓幼兒作賽車道或是做輪船、飛機的入口道。
小筐：
      幼兒手小，每次到積木柜只能取放一兩塊積木，頻繁地取放玩具，來回走動會帶來新的問題，添加一些取放材料的小筐便有了必要。但小筐不宜大，避免一次取走很多。
2、中班
（1）特點
第一，能從建構物體的特性來選擇材料
第二，結構技能主要以“架空”為主。
           動作技能集中分布在“疊高和架空”這兩個動作水平上。
第三，與同伴交流，堅持性增強。
第四，有建構主題，但易變化。
2、指導
           第一，教師應設法豐富幼兒的生活經驗，為他們的結構活動打下基礎。（結合各科教學和利用散步、參觀等）
第二，培養幼兒設計結構方案，學習有目的地選材，學會看平面結構圖。
第三，著重指導幼兒掌握結構技能，并會運用這些技能去塑造各種物體，把平面圖形變成立體的圖形。
第四，組織小型集體結構活動（3~4人），教會他們共同討論，制定方案，進行分工，友好合作地游戲。
第五，組織幼兒評議結構活動，鼓勵他們獨立地、主動地發表意見，肯定幼兒的發明創造、能自己表達結構物的意思，促進創造性思維的發展及結構水平的提高。
第六，提供適合中班幼兒特點的結構材料。中班幼兒因為建筑水平有所提高，所以擁有的玩具材料數量要增加，在型號上也應有所加大。以積木為例：
          ①大積木
          ②中、小型積木
          ③平面板
          ④輔助材料：與小班有相似之處，稍有添加。例如：
          人偶、小動物玩具、假花假樹（小型）
          交通工具模型
          廢舊材料：果奶瓶、膠卷盒、化妝品紙盒、瓶蓋等，可被用作燈柱、欄桿、車輪、房頂、煙囪等。
          橡皮泥：如公路上可用橡皮泥做紅綠燈。
3、大班
（1）特點
第一，結構的目的性、計劃性和持久性增強。
第二，能合作選取豐富多樣的材料。
第三，建構技能日趨成熟。
第四，根據游戲情景需要，不斷產生新的建構主題。
（2）指導
          第一，培養獨立建構的能力，并要求按計劃、有順序地進行構造。
第二，讓兒童在圍繞一個主題進行建構時，學習表現物體的細節和特征，能準確表現游戲的構思和內容，會使用結構材料和輔助材料。
第三，在欣賞自己及同伴作品的過程中，逐漸發展自我評價與評價他人的能力。
第四，鼓勵兒童集體進行構造活動，共同設計方案，確定規則，分工合作，開展大型結構游戲。
第五，提供適合大班幼兒特點的結構材料，以積木為例：
      ①大積木 ：一些不規則形狀的積木也可提供。
      ②中、小型積木
      ③平面板：和中班用途相似
      ④輔助材料：與中、小班材料相似。只是材料形狀可更多些。
六、結構游戲的創編
（一）創編新的建構主題
1、根據活動需要，教師提議確定主題
如，大班開展主題活動“我愛首都北京”
教師根據主題向幼兒提議四次結構游戲內容：
A.模擬建構天安門、人民英雄紀念碑
B.觀看圖片模擬建構天壇
C.模擬建構長城
D.主題建構“我愛首都北京”
2、關注幼兒想法，挖掘生成建構主題
3、教師啟發引導，生成延伸建構主題
（二）創編新的建構造型
1、經驗準備，激發幼兒創造性地建構
2、提供案例，分析造型布局特點
（三）教給方法，引導幼兒創造性地建構
1、局部改變創造法
2、列項改變創造法
建構活動可以改變的項目有7個方面：變換顏色、變換體積、變換形狀、變換材料、增減某一屬性、重新組合原有屬性、重新設計等。
（四）提供材料，建構組合不同造型
本節實踐活動：
七巧板的制作和指導技能
1、按規范圖制作一副七巧板
2、介紹七巧板的玩法和規則
第四節  表演游戲的指導
一、表演游戲的特征
（一）表演游戲的含義
          表演游戲是指兒童按照童話或故事中的情節扮演某一角色，用對話、獨白、動作、表情等進行表演，再現文化作品的內容的一種游戲形式。
1、表演游戲與角色游戲比較          
            表演游戲與角色游戲的共同點都是扮演角色。
            （1）故事主題和情節來源上的差異
             角色游戲主要來源于幼兒的社會生活經驗，表演游戲主要來源于故事，包括文學作品和幼兒根據自己的經歷和想象創編的故事。
             （2）故事結構性與規則要求上的差異
             表演游戲要受到故事框架的限制和約束，角色游戲故事的結構性更具變換性。
2、與戲劇表演相比較
（1）表演游戲是幼兒自娛自樂的游戲。
       戲劇表演是一種演出，演給別人看，必須要有觀眾；表演游戲即使沒人看，幼兒也會興致盎然地表演下去。
（2）表演游戲是以文藝作品為依托的幼兒創造性表演。
       表演游戲與戲劇表演在表演上都依托文藝作品，但是戲劇表演嚴格按照文藝作品的情節表演，而表演游戲可以根據幼兒自己對作品的理解、喜好進行表演。
（二）表演游戲的類型
表演游戲在幼兒園主要是幼兒根據文學作品的內容來進行表演，包括故事表演、童話劇、歌舞劇等，是幼兒園主要的表演游戲形式。
3-4歲：反映作品的片段（自己印象最深刻的情節）
       5-6歲：按作品中的人物分配角色，準備道具，把帶有部分創作的故事加以戲劇化地表演。
幼兒園還有一種是幼兒利用各種材料輔助他們進行表演的形式，其具體分類如下：
    1、桌面表演
    以個人游戲為主，如表演游戲“龜兔賽跑”
   2、木偶表演
   布袋木偶、提線木偶、棍杖木偶和手指木偶
   3、影子戲表演
   人影和手影；頭飾和手飾影子戲；紙影和皮影戲
   4、小舞臺區表演
   4平方米左右，配上一定的輔助材料（如頭飾、絲巾等）。
二、“小舞臺”表演游戲
（一）“小舞臺”表演游戲的現狀
          1、“小舞臺”活動區環境設置單一化、固著化
          材料單調貧乏，音樂磁帶風格單一，而且得不到更新。游戲環境不應當一成不變，甚至三年一貫制，大班、中班、小班一個樣。
2、教師對游戲關注程度不夠，對表演游戲的指導認識不清。
          不少小舞臺游戲處于“放羊”的局面，兒童的游戲水平處于自發性水平，得不到提高。
3、小舞臺游戲經驗經常得不到提升和分享。
（二）小舞臺表演游戲的特點
1、小班
          動作簡單，沒有復雜的舞蹈動作。幼兒主要的游戲興趣集中于玩各種材料（如甩動絲帶、拿著話筒）和用材料裝扮自己（如扎上絲巾、戴上頭飾，反復照鏡子）
（1）通常，小班小舞臺沒有觀眾。但幼兒不在乎，自娛自樂。
    （2）從社會性發展水平來看，他們處于平行游戲階段，孩子之間出現了相互的模仿，形成了初步的玩伴關系。
（3）小班幼兒彼此間很少合作，有時話都不多說，但他們玩的內容又比較相似，因而會出現某一種材料相互爭搶，而其他材料無人問津的現象。
2、中班
        （1）中班幼兒的動作比起小班來，要豐富很多。游戲時幼兒以重復動作為主，每次游戲基本上重復5~6個自己會做的動作。
（2）兒童對裝扮也非常重視，有時會為頭飾和絲巾等發生糾紛。
（3）幼兒在社會性發展水平上，中班出現了聯合游戲。
3、大班
（1）大班幼兒游戲中的動作相對來說更為豐富，聯合游戲的比例加重，還出現了很多合作游戲的成分。
     （2）出現了“游戲頭”。
（三）“小舞臺”游戲中環境的創設
1、游戲材料（包括音樂）的選擇和提供
           頭飾（假發、發夾、帽子、頭箍）、面具、絲巾、絲（紙）帶、鏡子、假花、樂器（小鼓、小鈴、小鋼琴、足球哨、自制放水小瓶等）。
利用率最高：頭飾、絲巾
利用率最低：樂器類
電視文化對幼兒選擇游戲材料的影響：某園進了一批有吊墜的新疆帽，正逢《還珠格格》熱播，幼兒便把它們叫做“香妃娘娘的帽子”，而且還為爭搶帽子發生了糾紛。
2、教師興趣的影響
如，某班老師專長在藝術領域
三、表演游戲的組織和指導
（一）表演游戲的指導原則
1、游戲性”先于“表演性”
2、游戲性”與“表演性”的統一
  “游戲性”是基本的，體現在整個活動過程中，“表演性”是逐漸提高完善的。
（二）表演游戲組織和指導的要點
1、協助幼兒選擇表演游戲的主題
（1）健康活潑的思想內容
（2）明顯的表演性
         適合小班表演的作品最好只有一個場面，如“拔蘿卜”場面只有菜地。中、大班表演的作品場面也不宜過多。
            供幼兒表演的作品還應具有明顯的動作性，小、中班應選擇簡單的、有重復動作的作品。
（3）起伏的情節
         情節主線要簡單明確，不要過于復雜，但情節要起伏，情節發展節奏要快。如《小兔乖乖》
（4）較多的對話
     《拔蘿卜》《蘿卜回來了》《三只羊》《小熊請客》
2、創設適合表演的游戲環境，提供表演游戲的物質條件。
（1）舞臺和布景
（2）服飾和道具
3、指導幼兒分配角色
   小班可由教師指定角色，也可由幼兒自報。中、大班則應逐漸由幼兒自己協商分配角色。
4、運用講解、談話等方式幫助幼兒選擇與熟悉表演內容
        適合幼兒用來表演的文藝作品，應有特定的場景、性格明顯的角色、生動有趣的情節、簡明形象的語言和動作等。這些作品應是短小精悍的，其內容意在說明一二個極其簡單的道理。
5、指導幼兒表演的技能，鼓勵幼兒自然、生動地表演。
（1）教師引導幼兒觀察、表現和交流
（2）教師示范表演
（3）通過參與幼兒的表演對游戲進行指導
         教師所扮演的角色應當是能把整個表演組織起來的角色，或者是幼兒尚不熟悉、扮演有困難的角色。
（4）利用幼兒的生活經驗，對幼兒進行表演技能訓練。
      口頭語言的表達技能、歌唱表演技能、形體表演技能。
6、啟發并尊重幼兒創造性地表演。
   7、以觀眾身份在表演外指導
           首先，教師必須認真、全身心地欣賞幼兒演出。
      其次，教師可以觀眾身份，用提問、建議等方式指導幼兒順利演出，并對幼兒的演出加以評價，提出改進的建議。
      案例
      教師的提問、建議、評價應盡量不要影響幼兒的主動演出，不要把教師的觀眾身份改為導演身份。
8、引導幼兒積累社會經驗，提高表演水平。
一、手影表演技能
二、木偶表演技能
三、綜合表演技能
規則游戲的指導
一、規則游戲
          規則游戲是由成人選編的以規則為中心的游戲。包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。
二、規則游戲的結構
1、游戲的任務和目的
         如，一般游戲名稱很明確地體現了游戲的任務。“猜猜我是誰”“拔蘿卜”“搶占地形”等。
2、游戲玩法
         也包括游戲中利用什么材料，做什么動作等。
3、游戲規則
角色行為規則、內容與玩法規則、競賽性規則
4、游戲結果
三、規則游戲的指導
1、選擇和編制是適合幼兒年齡特點的規則游戲
          如，與玩具、動作相聯系的游戲適合于小班幼兒，而根據已有知識經驗來推理、判斷或以語言來進行的游戲，則適合于中、大班幼兒。
2、教會幼兒游戲的玩法及對規則的掌握
教師觀看兩個孩子在玩木偶，他們在同一個木偶臺上，但各自玩著自己手中不同的木偶。
這時，教師可以說：“你們是在演木偶戲嗎？你們能先報一下幕，告訴觀眾戲的名稱嗎？”于是兩個孩子看了自己手上的長頸鹿木偶，商量后說：“好吧，就演“長頸鹿頭頸真長呀”的節目吧。”這是孩子即興想出的題目，教師加以鼓勵并以極大興趣看完了演出。
她感謝孩子們的表演，并建議說：“這個長頸鹿頭頸長了就這么驕傲，你們能幫它改一改缺點嗎？”孩子們又商量了一下，把劇名改為“肯改缺點的長頸鹿”，并再一次要求教師當觀眾。
教師的提問和評價就使孩子的表演獲得了成功，并起到了激勵幼兒創作和表演的作用。