幼兒園教師備課上課說課PPT課件這個PPT共X頁，該文件包含了PPT課件。PPT的教學目標根據人物和角色的動態，想象角色說些什么、想些什么，教授新詞、提高語言表達能力。

幼兒園一日活動的內容
1、游戲活動
2、日常生活活動
3、上課（集體教學活動或小組活動）
游戲的特點、作用和組織要領
一、特點：自主性、自愿性、社會性、趣味性、虛擬性
二、主要作用：游戲是幼兒園最基本的、最主要的活動。對幼兒主體性（自主性、積極性、創造性）的發展有著其他活動不可替代的作用
日常生活和常規性活動的 特點、作用及組織要領
一、特點 ：具有重復、長期、滲透、內容廣泛、繁雜等特點。具有養成教育的性質
二、主要作用 ：養成文明生活、衛生習慣、培養生活自理能力、掌握社會行為規范
上課的特點、作用及組織要領
一、特點：目標明確、內容精選、計劃性強教師的指導作用明顯
二、主要作用：幫助幼兒獲得新知識、新技能，并整理、擴展提升幼兒已有的經驗，引導激發幼兒學習興趣、培養良好的學習習慣、未進入下一學段打好基礎
怎樣備課、上課？
1、備課：備教學對象；備教學內容；備教學方法         寫出教案
2、上課：明確各個教學環節的主要任務；注意觀察幼兒反饋信息，進行隨機教育或生成課程
怎樣備課？
備課分為：
(一)學期(或學年)備課
(二)單元備課
(三)課時備課
(四)課前備課（備感情、備語言、備教態）
(五)課后備課
怎樣備課？
備教學對象：為什么——怎樣做
備教學內容：為什么——怎么做
備教學方法和教學用具：有哪些方法？怎樣選擇？
怎樣備課？
備教學對象：為什么——怎樣做
了解教學對象的一般年齡特點
了解教學對象的已有經驗水平
了解教學對象的興趣、需要
怎樣備課？
備教學內容（教材）
1、要分析教學內容在整個課程體系中的地位和作用，掌握其前后聯系，明確其來龍去脈.
2、要從教學內容的特點出發，從幼兒的實際出發，確定教學目標和要求
3、明確教學內容的重點、難點
分析圖片
  1、理解圖片內容，分析主題
          搞清時間、地點、情節（人與人、人與事、人與環境的關系）
          根據人物和角色的動態，想象角色說些什么、想些什么
          歸納主題思想
 2、分析圖片的重點、難點
         重點、難點講深講透，主次要分明
 3、分析要點掌握的詞句
         在語言上新的要求：教授新詞、提高語言表達能力
設計提問
1、提問要圍繞主題，緊扣教學要求，突出重點。
2、提問要有順序性
       從整體到局部、從主要情節到次要情節、從具體到抽象
3、提問要有啟發性
        啟發性：即能引發思維后再進行回答。教師應避免提哪些包含答案在內的選擇性問題
4、不同的年齡班提問的要求不同。
        小班：問題應具體明確（有什么、是什么、干什么）；一個一個問題的問；引導幼兒講述圖中人與物的名稱、角色的主要特征、活動、簡單的對話
        中班：應對圖片內容進行簡單描述性提問（怎么樣、怎樣做、什么樣）；講情圖中人和事物的關系；鼓勵幼兒用不同的詞語說同一事和物。
        大班：提一些較概括的問題（想些什么、為什么、說明了什么）；連續問幾個問題；問一些圖片上沒有表現出來的問題
怎樣備課？
教學的重點：在分析教學內容時，一定要弄清哪些是主要部分，哪些是次要部分，哪些是重點目標，哪些是一般目標，以及它們之間的相互關系。只有這樣，才能達到突出重點的目的
怎樣備課？
教學的難點：凡為大部分學生所難于理解、掌握、運用的知識，復雜的技能和生疏的技巧，就是難點
難點來自教材、學生和教師
怎樣備課？
  教學方法：是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。
教學方法的內在本質特點——教學為目標服務
   教具功能也是為教學目標服務
怎樣備課？
選擇教學方法的基本依據
（一）依據教學目標選擇教學方法。
（二）依據教學內容特點選擇教學方法。
（三）根據學生實際特點選擇教
（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。
（五）依據教學環境條件選擇教學方法。
　　
怎樣備課？
李秉德教授主編學論中的教學方法分類
　　按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
　　第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
　　第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
　　第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業法。
　　第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
　　第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發現法；探究法等。
怎樣備課？
中小學常用的教學方法
講授法 是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。
怎樣備課？
討論法   是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。
怎樣備課？
直觀演示法     演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用 。
怎樣備課？
練習法    是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。
讀書指導法   讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法 。
怎樣備課？
任務驅動教學法
　　教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。 。
參觀教學法
　　組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法 。
怎樣備課？
現場教學法
　　是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法
參觀教學法
　　組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法 。
怎樣備課？——寫教案
備課的直接產物和表現形式是課時計劃(教案)
寫課時計劃是教師備課的結晶,是進行教學的依據，課時計劃的執行，使我們每一堂課都有明確的目的性；使我們能科學地、精密地分配課堂的每一分鐘時間
怎樣備課？——寫教案
課時計劃(教案)一般包括如下內容
一、活動(教學)名稱、內容 （年齡班）
二、活動目標（布魯姆的三維目標）
三、活動重、難點
四、活動方法
五、活動準備     六、活動過程
七、活動延伸     八、活動評價
怎樣備課？——寫教案
課時計劃(教案)一般包括如下內容
(一) 活動（教學）名稱、內容          （年齡班）
例如：語言 故事《小貓釣魚》  （中班）
怎樣備課？——寫教案
課時計劃(教案)一般包括如下內容
(二)活動目標怎樣提？
到底應該將那一項放在首位？
怎樣表述？
課程目標的結構
布魯姆將教育目標分為三大領域：
1、認知領域：包括知識的掌握和認知能力的發展
2、情感領域：包括興趣、態度、習慣、價值觀念和社會適應能力的發展
3、動作技能領域：包括感知動作、運動協調、動作技能的發展
幼兒園課程目標的表述
一、表述的角度
一是從教師的角度表述；二是從幼兒的角度表述
二、表述的性質
一般分為行為目標和表現性目標（或稱非行為目標，一般性目標）
三、表述時注意問題
目標層次越低，表述的應該越具體，越具有可操作性
怎樣備課？——寫教案
課時計劃(教案)一般包括如下內容
三 、活動重、難點
   重點目標、教學難點與活動目標是什么關系？
  每節課都要重點和難點嗎？
  怎樣表述？
怎樣備課？——寫教案
課時計劃(教案)一般包括如下內容
四、教學方法怎樣表述？
是否可以分為教法和學法？
幼兒園傳統的教學方法有哪些？
怎樣備課？——寫教案
課時計劃(教案)一般包括如下內容
幼兒園傳統的教學方法有哪些？
活動法：游戲法、觀察法、操作練習法
直觀法：演示、示范、范例法
口授法：講述、講解、談話法
怎樣備課？——寫教案
課時計劃(教案)一般包括如下內容
五、活動準備內容有哪些？
使用教具的目的是什么？
教具數量與教學質量有什么關系？
怎樣備課？——寫教案
課時計劃(教案)一般包括如下內容
五、活動準備內容有哪些？
教具準備
經驗準備
場地、服裝準備
怎樣備課？——寫教案
六、活動過程
開始部分
基本部分
結束部分
這種提法過時了嗎？
各部分的主要任務和內容有哪些？
怎樣上課？
開始部分內容有：組織教學、講好開場白
主要任務：集中注意力，引起幼兒學習的興趣，提出任務，使幼兒知道學什么、怎樣學
手段或方法：游戲口吻、謎語、直觀教具、生動語言、鼓勵口吻、制造懸念等
怎樣上課？
 基本部分內容：是一節課中的主要部分，按照課型不同，教學目標要求不同有不同的環節，需要與目標表述統一進行環節的表述
主要任務：教師主導師生共同活動，有步驟靈活、熟練地完成各個教學環節，基本完成活動目標
手段或方法：保持學習的積極狀態，多用講解、直觀、啟發提問等多種教學方法。
注意觀察、反饋、生成
怎樣上課？
結束部分內容：小結（知識、習慣、態度）提出新的要求、延伸
主要任務：激起再學習的興趣和愿望
手段或方法：多鼓勵、重落實
故事教學基本環節
如何設計？
各環節的作用是什么？
詩歌教學環節的設計
詩歌教學主要目的是什么？
每首詩歌都適合仿編嗎？
說課
所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。
種類：    單純的說課
           課前說課
           課后說課