3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀PPT課件這個(gè)PPT共60頁，主要是從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。

解讀： 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
引言——關(guān)于早期教育的思考
剛?cè)胄W(xué)的孩子，數(shù)學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么水平？
記者在沈陽一所小學(xué)做過的調(diào)查顯示，如今許多小孩入學(xué)前已會做百以內(nèi)的加減法，有的甚至?xí)朔ā?br />3—6歲的學(xué)齡前兒童，怎樣才算聰明？在不少家長看來，不僅要會加減乘除，最好還會背唐詩宋詞、能歌善舞。
入小學(xué)前要學(xué)會千以內(nèi)的加減法；
認(rèn)識 1000 個(gè)漢字；
背誦幾百個(gè)英語單詞；
在業(yè)余時(shí)間，還要掌握音樂、舞蹈、書法繪畫等技能（入學(xué)準(zhǔn)備的誤解）
入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查：
65名小學(xué)一年級班主任反映的入學(xué)準(zhǔn)備問題：
 獨(dú)立性差，自理能力不足，生活習(xí)慣不良
 學(xué)習(xí)技能弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣缺乏
 同伴交往問題，文明禮貌不夠，自我中心
 知識面狹窄
 語言表達(dá)能力差
 自我控制能力差，難以遵守規(guī)則
 思維不主動，注意力難以集中
 動手能力差
一、《指南》制定的背景
實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標(biāo)（2010.7）
   * 把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。
   * 樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。
實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》2011
   * 提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。
我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要
進(jìn)一步落實(shí)《兒童權(quán)利公約》
進(jìn)一步貫徹《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010）
    * 保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。
    * 加強(qiáng)幼教質(zhì)量監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。
進(jìn)一步深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
    * 促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。
    * 促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
實(shí)施《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》
引導(dǎo)家庭、社會的幼教價(jià)值觀和方法
        在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒
 童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。
背景2：  聯(lián)合國兒童基金會             “遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)
          研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達(dá)國家。近年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平而研制類似文件。
聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個(gè)制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”項(xiàng)目。
其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。
借助 “遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的
  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
二、關(guān)于《指南》文本
（一）《指南》的名稱
1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”
2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”
3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)
“指南”，如字面所示
   即指向南方的意思。
  基于此，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。
“標(biāo)準(zhǔn)”
       一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。
“指南”與“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。
              “指南”與“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。
2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”
“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系
《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。
3、怎么理解3--6歲兒童的學(xué)習(xí)
  《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？
    “常喝白開水，不貪喝飲料。”
    “能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”
   “愿意和小朋友一起游戲”
   “容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”
  確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。
     《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長 * 了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)， * 建立對幼兒發(fā)展的合理期望， * 實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而   有意義的童年。               《指南》“說明”第二條
從《指南》的“說明”看《指南》的定位
1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)
     《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。
(1)導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)
     《指南》的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
(2)怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議 
     《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實(shí)現(xiàn)的：
      提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。
《指南》是什么
《指南》是引導(dǎo)我國3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。
《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。  
  （三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容           （說明與主體部分）
   1、“說明”
《指南》制定的背景
《指南》的目標(biāo)、功能
《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
《指南》的實(shí)施原則
3、基本理念
1．學(xué)習(xí)與發(fā)展是每一個(gè)幼兒的權(quán)利。
每一個(gè)幼兒都有權(quán)利接受教育，發(fā)展自己的潛能，獲得良好的人生開端。
教育要面向每一個(gè)幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒獲得全面的、基本的發(fā)展。
2．幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的客觀規(guī)律是教育的前提。
要保護(hù)幼兒與生俱來的好奇心和渴望學(xué)習(xí)的寶貴天性，
珍惜幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，使幼兒擁有快樂童年。
幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面存在著個(gè)體差異，需要成人接納和尊重。
3．幼兒是在生活和游戲中學(xué)習(xí)的。
愛游戲是幼兒的天性，
要支持幼兒與伙伴的共同游戲，
親身參與幼兒的游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。
4．幼兒是在與環(huán)境和人的積極互動中獲得發(fā)展的。
幼兒需要在與成人的交往中感受到安全、溫暖與支持；
幼兒需要良好的精神氛圍和人際關(guān)系，需要成人的關(guān)懷、接納、尊重、激勵。
幼兒喜歡模仿，成人的言行舉止是幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。
2．關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。
要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
3．尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。
既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
5、主要內(nèi)容框架
五個(gè)領(lǐng)域：
健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)
十一個(gè)子領(lǐng)域
健康：身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力
語言：聽與說、閱讀與書寫準(zhǔn)備
社會：人際交往、社會適應(yīng)
科學(xué)：科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知
藝術(shù)：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造
三十二個(gè)目標(biāo)（八十七條教育建議）
健康（9個(gè)）
健康的體態(tài)（4條教育建議）
情緒安定愉快（2條）
一定的適應(yīng)能力（3條）
一定的平衡能力、動作協(xié)調(diào)、靈敏（4條）
一定的力量和耐力（2條）
手是動作靈活協(xié)調(diào)（ 2條）
良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣（4條）
基本的生活自理能力（3條）
基本的安全知識、自我保護(hù)能力（3條）
語言（6個(gè)）
認(rèn)真聽并能聽懂常用語言（3條）
愿意講話并能清楚地表達(dá) （2條）
具有文明的語言習(xí)慣 （2條）
喜歡聽故事，看圖書 （3條）
具有初步的閱讀理解能力 （3條）
具有書面表達(dá)的愿望和初步技能 （2條）
社會（7個(gè)）
愿意與人交往 （2條）
能與同伴友好相處 （3條）
具有自尊、自信、自主的表現(xiàn) （2條）
關(guān)心尊重他人 （3條）
喜歡并適應(yīng)群體生活（3條）
遵守基本的行為規(guī)范 （3條）
具有初步的歸屬感 （3條）
科學(xué)（6個(gè)）
親近自然，喜歡探究（2條）
具有初步的探究能力 （2條）
在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象（3條）
初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣 （4條）
感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系 （4條）
感知形狀與空間關(guān)系  （2條）
藝術(shù)（4個(gè)）
喜歡自然界與生活中美的事物 （2條教育建議）
喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品 （2條）
喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn) （2條）
具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力 （1條）
（一共八十七條教育建議）
三、具體發(fā)展目標(biāo)解讀（一）
健康：
身心狀況：
健康體態(tài)：身高、體重、姿勢
情緒安定愉快：消極情緒化解、情緒表達(dá)、情緒分享轉(zhuǎn)換
（自然）適應(yīng)能力：極端環(huán)境、新環(huán)境、集體環(huán)境
動作發(fā)展：
平衡能力：直行、鉆爬、跨跳、躲閃、拋接、連拍
力量和耐力：雙手抓吊、單手?jǐn)S、單腳連跳、快跑、連續(xù)行走
手的動作靈活：畫圖、用筷子、剪紙、使用工具
生活習(xí)慣與生活能力
良好生活與衛(wèi)生習(xí)慣
基本生活自理能力
基本的安全知識和自我保護(hù)能力
目標(biāo)2  情緒安定愉快
三、具體發(fā)展目標(biāo)解讀（二）
語言：
聽與說：
認(rèn)真聽并能聽懂常用語：
愿意講話并清楚表達(dá)：
文明的語言習(xí)慣：
閱讀和書寫準(zhǔn)備：
喜歡聽故事和看圖書：
具有初步的閱讀理解能力
具有書面表達(dá)的愿望和初步技能
語言領(lǐng)域核心價(jià)值觀念
•幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長
•幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的
•為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。
創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語言交往環(huán)境包括：
幼兒園一日生活中的語言學(xué)習(xí)；
幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí)；
幼兒園語言教育活動中的語言學(xué)習(xí)。
案例：王老師帶著小朋友猜謎語。王老師說完謎面后，請大家猜一猜謎語說的是什么動物？
    明明說：“這是x x”。王老師親切地說：“你坐下再想想”。超超說： “這是x x”。王老師笑著說“好！你先聽聽別人怎么說”。莉莉說：“這是xxxx”。王老師點(diǎn)點(diǎn)頭說：“你先坐下吧！”“你說”，“你說”，“你來說”……王老師一個(gè)接一個(gè)地請小朋友猜測。顯然，王老師不滿意幼兒不正確的答案，但她沒有否定他們的答案，只是請他們再聽聽、再想想、再猜猜。終于，紅紅說出了正確答案：“這是綿羊”。王老師馬上問大家：“紅紅說的對嗎？”孩子們齊聲答到：“對！”王老師：“那我們應(yīng)該怎么辦？“孩子們一起習(xí)慣的拍手說：“棒！棒！你真棒！……”王老師說：“對！紅紅真會動腦筋，真聰明！下面我再說一個(gè)謎語，小朋友要仔細(xì)聽、認(rèn)真想，看看哪位小朋友能像紅紅一樣聰明！”
目標(biāo)2 具有初步的閱讀理解能力：
正確理解和運(yùn)用“具有初步的閱讀理解能力”目標(biāo)
誤區(qū)一：早期閱讀教育=早期識字教育
誤區(qū)二：圖畫書閱讀=圖畫書故事復(fù)述
誤區(qū)三：閱讀圖畫書=看圖說話
教育建議
強(qiáng)調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動中萌發(fā)幼兒對文字的興趣，反對通過機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過早識字。
三、具體發(fā)展目標(biāo)解讀（三）
社會
人際交往
喜歡交往 ：與小朋友、與長輩、愿意請教、愿意分享
能與同伴友好相處 ：能加入游戲、分享玩具、和解沖突、接受建議、不欺負(fù)。
自尊、自信、自主：
關(guān)心尊重他人 ：
社會適應(yīng)
喜歡并適應(yīng)群體生活：
遵守基本的行為規(guī)范
初步的歸屬感
人際關(guān)系的目標(biāo)2 能與同伴友好相處
以4-5歲為例：
（1）會運(yùn)用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲。
（2）對大家都喜歡的東西能輪流、分享。
（3）與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能在他人幫助下和平解決。
（4）活動時(shí)愿意接受同伴的意見和建議。
（5）不欺負(fù)弱小。
目標(biāo)3 具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)
以5-6歲為例：
（1）能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。
（2）做了好事或取得了成功后還想做得更好。
（3）自己的事情自己做，不會的愿意學(xué)。
（4）主動承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。
（5）與別人的看法不同時(shí)，敢于堅(jiān)持自己的意見并說出理由。
社會適應(yīng)的目標(biāo)2 遵守基本的行為規(guī)范
以4-5歲為例：
（1）感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。
（2）不私自拿不屬于自己的東西。
（3）知道說謊是不對的。
（4）知道接受了的任務(wù)要努力完成。
（5）在提醒下，能節(jié)約糧食、水電等。
教育建議
要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的社會性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，成人的榜樣作用至關(guān)重要。
三、具體發(fā)展目標(biāo)解讀（四）
科學(xué)
科學(xué)探究
親近自然，喜歡探究
具有初步的探究能力
在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象
數(shù)學(xué)認(rèn)知
初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣
感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系
感知形狀與空間關(guān)系
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是：激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。
科學(xué)探究的目標(biāo)1    親近自然，喜歡探究
　　這一核心目標(biāo)體現(xiàn)了對幼兒好奇心和探究興趣的高度重視，可以“好奇、好問、好探究”三個(gè)關(guān)鍵詞來概括。好奇心和興趣是科學(xué)探究的首要目標(biāo)。科學(xué)學(xué)習(xí)不能以犧牲興趣為代價(jià)。自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是幼兒最感興趣的。
目標(biāo)2 具有初步的探究能力
　　從探究過程來看，包含提出問題、觀察探索、思考猜測、調(diào)查驗(yàn)證、收集信息、得出結(jié)論、合作交流等基本環(huán)節(jié)。（不同年齡的完整細(xì)致程度和深度不同）從探究方法看，觀察比較、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、調(diào)查測量是基本方法。幼兒正是運(yùn)用不同的探究方法，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程獲得探究能力的（教學(xué)視頻G:\教學(xué)視頻
數(shù)學(xué)認(rèn)知：數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的價(jià)值取向：
•強(qiáng)調(diào)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極的情感體驗(yàn)；
•強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力的發(fā)展；
•強(qiáng)調(diào)日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展；
•掌握基本的數(shù)學(xué)概念和技能。
案例：在西北的一個(gè)幼兒園里，A老師看到大班的教室里墻面和黑板上張貼了很多加減法算式，老師說，孩子們已經(jīng)完全掌握了20以內(nèi)的加減法。但當(dāng)天給A老師看的是一個(gè)操作活動，孩子們用瓜子殼、玉米皮、小棍、豆子等，粘貼媽媽的頭像。
A老師問身邊的一個(gè)男孩：“你知道3+5等于幾嗎？”孩子
立刻回答“8”。
A老師又問”那3+8等于幾呢？”孩子也很快回答“11”。
此時(shí)老師走過來聽A老師和孩子之間的談話。A老師接著問：“你看你粘貼的畫，這個(gè)媽媽的左邊眉毛用了幾個(gè)瓜子殼?”孩子從左到右用手指著數(shù)”1、2、3、4、5，5個(gè)”。A老師又問“右邊眉毛用了幾個(gè)瓜子殼？”孩子再一次從左到右用手指著數(shù)“1、2、3、4、5，5個(gè)。”“那么，兩個(gè)眉毛一共用了幾個(gè)瓜子殼？”孩子用手指從左到右數(shù)“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。10個(gè)”A老師便回頭問老師：“你看出什么問題來了嗎？”
教育建議
強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。反對提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識和技能。
三、具體發(fā)展目標(biāo)解讀（五）
藝術(shù)
感受與欣賞
喜歡自然界與生活中美的事物
喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品
表現(xiàn)與創(chuàng)造
喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)
具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力
萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)：
每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。
目標(biāo)2 喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品
以3-4歲為例：
（1）喜歡聽音樂或觀看舞蹈、戲劇等表演。
（2）樂于觀看繪畫、泥塑或其它藝術(shù)形式的作品。
•和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。
•和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。
•有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品。
•尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。
請思考：
如果教師不“教”技能（不示范畫或沒有樣畫），幼兒會畫嗎？
•你聽到過幼兒說“我不會畫”嗎？
•幼兒為何會說“我不會畫”呢？
•范畫演示之后幼兒得到了什么？失去了什么？
（范畫演示對幼兒表達(dá)與表現(xiàn)的影響：范畫臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫模式化；如果沒有老師對繪畫技能的標(biāo)準(zhǔn)，所有幼兒天生都會畫任何他們想要表達(dá)的東西。）
幼兒用自己的方式表達(dá)與表現(xiàn)：
有教師問：如果不教技能，幼兒的畫看不懂，這能算會畫嗎？
我們試問：教幼兒技能的目的是什么？
幼兒的畫看不懂，正是表明他們是用自己特有的方式來表達(dá)對外部世界的認(rèn)識和理解，表達(dá)自己的意愿和情感。
2、表現(xiàn)與創(chuàng)造的目標(biāo)2 具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力
教育建議
著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。
四、運(yùn)用《指南》時(shí)要特別注意
1、《指南》提供的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)是家長和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”，不能簡單地對照指標(biāo)評判幼兒，更不能將《指南》作為分領(lǐng)域訓(xùn)練的“清單”，為追求“達(dá)標(biāo)”而對幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
2、《指南》有助于幫助家長和教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標(biāo)，但《指南》中的各學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動目標(biāo)和活動內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標(biāo)，選擇活動內(nèi)容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。
案例
1、李老師是中班教師，她用《指南》對自己班里的幼兒做了評量之后，發(fā)現(xiàn)幼兒在“社會”領(lǐng)域表現(xiàn)較差，發(fā)展情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“科學(xué)”、“健康”等領(lǐng)域。于是，在《指南》頒布之后的幾個(gè)月里，李老師把自己主要的工作放在了幼兒社會性與情感的培養(yǎng)上，她希望通過密集的教育訓(xùn)練，使班上所有孩子都能通過《指南》的“社會”領(lǐng)域的全部“指標(biāo)”。
2、今天語言活動時(shí)，王老師要求中班每個(gè)小朋友看圖片說出故事來，完成這個(gè)任務(wù)后才能去玩。不會講或者講得不好的小朋友有的很不高興，不肯講，但是王老師堅(jiān)持這樣做，因?yàn)椤吨改稀?ldquo;語言”領(lǐng)域中，“具有初步的閱讀理解能力”的目標(biāo)下，4-5歲幼兒要求“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。”
讓《指南》真正成為幼兒的福音
《指南》的實(shí)施能夠讓幼兒：
真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來；
享受人生唯一的、獨(dú)特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來；
快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。