這是孫權勸學一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

孫權勸學一等獎教學設計第 1 篇

　　【教學目標】

　　１、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內容大意，并背誦全文。

　　２、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義。

　　３、品味人物對話并說出通過對話表現人物特點的作用。

　?。?、領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　【教學重點】

　　品味對話并說出其中表現人物形象特點。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學設計】

　?。?、導入：

　　同學們喜歡看《三國演義》嗎？知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來學習《資治通鑒》里的一則關于品蒙讀書的故事。（板書課題）

　?。?、學生自讀題解，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

　?。?、翻譯課文：

　?、?齊讀課文。

　?、?對照注解，自行翻譯課文。

　　⑶ 根據你對下列詞語所處的上下文內容大意（語境）的理解，揣摩其含義（板書）。

　　初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

　?、?四人合作小組討論，然后全班交流。

　?、?全班討論翻譯課文

　?。?、分角色朗讀：

　?、?先同桌練習

　　② 再請三位同學朗讀

　　③ 討論

　　孫權：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。

　　魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態。

　　呂蒙：頗為自得的神態，以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

　?。?、小結：

　　孫權的話是認真相勸，魯、呂的話則有調侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙就學的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。

　?。?、質疑問難

　?。?、鞏固拓展：

　?、?試背課文（比賽）

　　② 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示？

　　全班討論

　　９、作業

孫權勸學一等獎教學設計第 2 篇

　教學重點：

　　揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點：

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

　　2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只

　　見往事：知道

　　以為：認為

　　吳下阿蒙

　　刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　?、诖笮趾我娛轮砗?

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。

　　2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　辭一就學。

　　3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　結友。

　　5．概括情節：勸學一就學一議論一結友。

　　6．思考：課文在情節的處理上有什么特點?

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

　?、谡鎸?ldquo;勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。⑧情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　?、?ldquo;不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　?、?ldquo;孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的`語氣語調。

　　思考討論：

　?、?ldquo;卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態，

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆，

　　這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。(可當堂檢查)

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業。

　　1.完成練習一、二題.

　　2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　?。ɡ洌┠氵€不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

　　3．請解釋“刮目相待”并造句。

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　?。ɡ洌┞犃松俟芩?ldquo;現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭一就

　　(懇切、關心)

　　議論：非復吳下阿蒙

　　(驚異、贊嘆)

　　何見事之晚

　　(自得、自豪)

孫權勸學一等獎教學設計第 3 篇

　學習目標

　　1.學習、積累文言文詞匯。

　　2.理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨。（重點）

　　3.反復朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。（難點）

　　學法指導

　　朗讀法，圈點批注法，自主、合作、探究法

　　課前準備：收集資料。

　　孫權：

　　呂蒙：

　　魯肅：

　　司馬光：

　　《資治通鑒》：

　　一、把課文讀通，讀準字音。（給下列的詞語注音）

　　卿（）涉獵（）邪（）孰（）更（）遂（）

　　二、試畫出課文的停頓。

　　三、解釋下列詞語。

　　卿：

　　當涂：辭：

　　博士：（今義：）

　　乃：涉獵：

　　治經：見：

　　往事：（今義：）

　　非復：更：

　　刮目相待：

　　見事：及：

　　遂：才略：

　　四、翻譯句子。

　　1.卿今當涂掌事，不可不學

　　2.孤常讀書，自以為大有所益

　　3.卿今者才略，非復吳下阿蒙

　　4.士別三日，即更刮目相待

　　5.及魯肅過尋陽，與蒙論議

　　6.孤豈欲卿治經為博士邪

　　7.但當涉獵，見往事耳

　　8.卿言多務，孰若孤

　　9.蒙辭以軍中多務

　　10.蒙乃始就學

　　五、分角色朗讀，分析人物性格。

　　1.學生分別找出孫權、呂蒙、魯肅說的話，小組內模擬人物的語氣進行對話，想一想該以什么神態、語氣說？表現了人物的什么心理？體現了人物的什么性格特征？

　　人物說話內容語氣（神態性格特征

　　孫權

　　呂蒙

　　魯肅

　　2.學習本篇文章后，文中的三個人物，你最喜歡哪個人物？為什么？

　　六、背誦課文，談談自己學習課文后的收獲、啟示。（你懂得了什么道理？）

　　七、課后作業

　　當方仲永遇上呂蒙會發生什么有趣的事情呢？發揮你的想象，寫一篇500字的作文。

孫權勸學一等獎教學設計第 4 篇

《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。

　　教學目標:

　　1. 在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。

　　2. 把握人物對話的特點，揣摩人物神態、心理活動。

　　3. 理解本文開卷有益的主旨。

　　4.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　教學重點:

　　1. 重點實詞虛詞的含義。

　　2. 人物對話的深意。

　　教學難點:

　　情節的詳略。

　　教學時數:

　　一課時

　　教法指導:

　　朗讀法:“書讀百遍，其義自現”，在朗讀中憑借語感了解大意。

　　討論法:學生先自己思考，然后跟同學討論明確答案。

　　點撥法:教師針對學生難以解決的問題適時提示，有利于學生全方位學習本文。

　　教學步驟:

　　一、導入:

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢相勸，但他都以各種理由推托了。那么，孫權最終規勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權勸學》。

　　二、展示學習目標:

　　1.在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。

　　2.把握人物對話的特點，揣摩人物神態、心理活動。

　　三、初步嘗試:

　　1.熟讀課文，掌握注釋中的重點詞。

　　朗讀要求:

　　第一步:讀準字音，讀出句讀。

　　第二步:讀出句意，讀出節奏，讀出感情。

　　第三步:結合內容，自由朗讀，力爭背會。

　　2.解釋難解詞語，及古今異義詞。

　　文言翻譯五字法:

　　留:國號、年號、地名、官名、人名、書名。

　　替:用現代漢語詞替換古代文言詞。

　　調:調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。

　　補:補充出句中省略的內容。

　　刪:刪去沒有實在意義的詞。

　　權謂呂蒙曰 告訴、對------說

　　卿今當涂掌事 主管事務

　　但當涉獵，見往事耳 只。 了解

　　卿言多務，孰若孤 誰。 比得上

　　蒙乃始就學 從事

　　及魯肅過尋陽 到了------的時候。 到

　　卿今者才略 現在

　　古今異義詞:

　　孤豈欲卿治經為博士邪

　　博士:古義:當時專管經學傳授的學官 今義:求學的較高學位

　　見往事耳

　　往事:古義:歷史 今義:過去的事情

　　3.試譯課文，翻譯重點句。

　　蒙辭以軍中多務。

　　孤豈欲卿治經為博士邪!

　　但當涉獵，見往事耳。

　　孤常讀書，自以為大有所益。

　　蒙乃始就學。

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!

　　四、研討與賞析:

　　本文主要是通過對話來表現人物。你能否從這寥寥數語中感受到三位人物各自說話時的口吻、神態、心理?

　　1.卿今當涂掌事,不可不學!

　　用雙重否定的形式，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，朗讀時語氣堅決，不容推辭，同時又體現其關心、厚望。

　　2.孤豈欲卿治經為博士邪!

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”,聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　3.卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，要讀出其語重心長，言辭懇切的味道。

　　4.“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?

　　十分驚奇的神態。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。

　　5.“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪。

　　五、寫作小提示:

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣關系。蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　結論:

　　說話要符合人物身份，針對說話對象不同，語言要有所變化，語調也應有所不同。

　　六、嘗試二:

　　1.《孫權勸學》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。

　　宋神宗:“鑒于往事，有資于治道”

　　2.司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。

　　3.問題研究:

　　魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　呂蒙由不學到學有所成，這個變化過程給你什么啟示?

　　4.送同學們一句名言:

　　每一本書都在我面前打開一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的世界。(高爾基)

　　--開卷有益

　　5.從文中找出常用成語:

　　吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才、學識的人。

　　刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　七、小結:

　　莊子說:“吾生也有涯，而知也無涯”，即生命有限，學海無涯。通過呂蒙的變化，讓我們懂得了開卷有益的道理。同學們，希望你們以此為起點，在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航!

　　八、拓展延伸:

　　昔日的吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。

　　九、補充:由本文提煉出來的道理--

　　1.通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。

　　2.我們不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物。

　　3.不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書就有收益。

　　4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做。

　　5.一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。

　　6.不但自己要學好，還要督促周圍的人學習，隨著社會一同進步。

　　7.做人不能太驕傲，要謙虛。

　　8.勸人要講究策略。

　　9.不要找借口輕言放棄。

　　10.只要發憤讀書，就能積學修業，學有所成。