這是文具的家公開課教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

文具的家公開課教學設計一等獎第 1 篇

　設計說明

　　《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

　　課前準備

　　1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

　　2.預習生字，做字卡。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、謎語導入，引出課題

　　1.謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎?請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎?課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮);小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

　　2.導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。

　　3.認識“文具”：

　　(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

　　(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

　　(3)生齊讀課題：

　　看到課題你想提出什么問題?

　　設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1.檢查預習。

　　(1) 教師導問：課文共有()個自然段。寫的是()和()之間發生的事。()總丟文具，()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。

　　(2)教師課件出示新詞：

　　文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

　　(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

　　(4)游戲 “閃電讀詞” ：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

　　(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

　　(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文?我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

　　(7)輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽?(對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)

　　2.識記生字

　　(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

　　(2)學生舉字卡“丟”2017年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)2017年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)。指名讀準字音。

　　(3)說說你是怎樣記住它的?

　　預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

　　生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

　　(4)教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。

　　教師指導學生用多種方法認識“找”字。

　　預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。

　　生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。

　　(5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

　　(6)小組交流識記其他生字。

　　設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

　　三、寫字指導

　　1.教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么?

　　2.教師邊指導邊示范，注意占格位置。

　　文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

　　找：右邊的“戈”字， 第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

　　辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

　　3.學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

　　4.表揚寫得好的同學。

　　設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

　　四、總結學習內容，布置作業

　　1.教師導問：這篇課文講了一件什么事?

　　2.本節課，你記住了哪些字?學會了幾種識字方法?你認為你寫得的字是哪一個?

　　3.作業：正確、流利有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

　　第二課時

　　一、聯系生活實際，激發閱讀愿望

　　1.課件展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢?

　　2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢?這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題：文具的家)

　　設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。

　　二、看圖讀文，懂得要愛惜文具

　　1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。

　　教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。

　　預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。

　　生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

　　生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。

　　生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。

　　2.教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎么說的?(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)

　　找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

　　3.你認為媽媽為什么生氣?

　　預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

　　生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。

　　生3：她總這樣肯定會影響學習。

　　(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)

　　4.媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西?

　　貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢?

　　預設：生1：我確實不知道啊!

　　生2：我該怎么回答啊?

　　5.多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢?

　　6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢?

　　7.誰能用“眨著眼睛”說一句話?

　　設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。

　　三、指導寫字，鞏固識字

　　1.師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。

　　2.小組交流，指生匯報。

　　重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外后內。

　　示范“平”的書寫，上橫稍短。

　　3.同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

　　4.詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。

　　選擇其中一個詞語說一句話。

　　設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀2017年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)教案。

　　四、拓展延伸 評價鼓勵

　　1.導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、地把文具和書本送回家。

　　2.學生整理書包。

　　3.評價、表揚、鼓勵。

　　4.師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。

　　5.總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。

　　設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　板書設計

　　文具的家

　　鉛筆橡皮轉筆刀——文具盒

　　仔細檢查—— 平平安安回家

文具的家公開課教學設計一等獎第 2 篇

文具的家《文具的家》優秀教案

　　教案設計

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。 課前準備

　　1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

　　2．預習生字，做字卡。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、謎語導入，引出課題

　　1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

　　2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字――文具。

　　3．認識“文具”：

　　(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

　　(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

　　(3)生齊讀課題：

　　看到課題你想提出什么問題？

　　設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1．檢查預習。

　　(1) 教師導問：課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發生的事。( )總丟文具，( )告訴她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。

　　(2)教師課件出示新詞：

　　文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

　　(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

　　(4)游戲 “閃電讀詞” ：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

　　(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

　　(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

　　(7)輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？(對于舉手的.同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)

　　2．識記生字

　　(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

　　(2)學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。

　　(3)說說你是怎樣記住它的？

　　預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟” 生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

　　(4)教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。

　　教師指導學生用多種方法認識“找”字。

　　預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。 生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。

　　(5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

　　(6)小組交流識記其他生字。

　　設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

　　三、寫字指導

　　1．教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？

　　2．教師邊指導邊示范，注意占格位置。

　　文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

　　找：右邊的“戈”字， 第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。 辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

　　3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

　　4．表揚寫得好的同學。

　　設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

　　四、總結學習內容，布置作業

　　1．教師導問：這篇課文講了一件什么事？

　　2．本節課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？

　　3．作業：正確、流利有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

文具的家公開課教學設計一等獎第 3 篇

　教學目標

　　1、認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”13個二類字，會寫“文、次、找、平、辦、讓、包”7個生字;能自主積累詞語，認識“斤字旁”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，逐步養成愛護學習用具的好習慣。

　　重點難點

　　1. 認識13個二類字，會寫7生字。

　　2.。了解課文內容，逐步養成愛護學習用具的好習慣。

　　課時安排 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入。

　　1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎?

　　2、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴。(出示撿到的玩具)可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧!

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1、借助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不認識的字。

　　2、師范讀課文，生認真聽記自己不認識的字。

　　三、學習生字，精讀課文。

　　1、小組交流識字方法。

　　2、教師領讀生字并擴詞。

　　3、齊讀生字—開火車認讀生字—“火眼金睛”游戲。

　　4、開火車認讀生字卡片。

　　5、送字寶寶回家。 用自己喜歡的符號在文中畫出生字，并讀一讀。

　　6、讀后交流，說說自己讀懂了什么?

　　7、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢? 交流匯報，教師總結

　　第二課時

　　一、復習。

　　1、開火車讀生字卡。

　　2、指名分段讀課文。評議。

　　二、自主積累詞語。

　　1、在《文具的家》里你學到了哪些詞語?

　　2、你能選一個說一句話嗎?

　　三、寫字指導。

　　1、(出示7個要寫的字)說說寫時要注意什么?

　　2、教師邊指導邊示范。具：里邊是三橫。丟：先寫一撇，再寫一個去字。皮：第一筆是橫鉤。已，區分“己”和“已”。

　　四、口語交際訓練。

　　(一)想象訓練。

　　1、創設情境，在講臺上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會說些什么?

　　2、“失物招領”會。把自己遺失的文具領回家。

　　(二)說說你書包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛它們的?

文具的家公開課教學設計一等獎第 4 篇

教學目標：

　　1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。

　　2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。

　　3. 認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。

　　4. 能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

　　教學重點：

　　1.能正確朗讀課文。

　　2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。

　　教學難點：

　　圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。

　　教學準備：

　　教師：“具”等13個會認讀字字卡，“文”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT，課后練習PPT。

　　學生：每人一套“具”等13個會認讀字字卡(不注音的)。

　　教學時數：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、復習，激趣導入，明確主要學習目標

　　#教案# 導語：同學們，我們在上一個單元，了解了夏日里一個頑皮可愛的小孩偷采蓮蓬的事，欣賞了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小動物互幫互助的美好感情，度過了一個美好的夏日。今天，我們要學習新的一個單元的課文，它們又會讓我們了解到什么，感受什么呢?請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。

　　1.老師板書題目：15 文具的家(“具”注音)

　　2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。

　　3.反饋指導：指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。

　　4.明確主要學習目標。

　　過渡語：同學們，你們知道文具有些什么嗎?(預設：鉛筆、橡皮、尺子……)我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什么呢?通過文具的家，課文給我們講了個怎樣的故事，讓我們明白些什么呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結合了解課文意思，就能知道了。

　　二、學習朗讀課文，學習會認的字

　　(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字。

　　1.出示任務：

　　(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

　　(3)在自然段前標上序號。

　　2.反饋指導：

　　(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。

　　(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。

　　(3)自由拼讀、全班齊拼讀。

　　(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。

　　3.復習會寫字中已經會認讀的字的讀音。

　　#教案# 導語：我們新交了一些生字寶寶朋友，可不要忘記了一些原來的生字寶寶朋友哦。

　　PPT出示會寫的字中已經會認讀的字：語文 找到 辦法 好讓

　　(1)出示任務：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。

　　(2)反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。

　　(3)小結：這些紅色字體的字，就是以前已經會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能正確書寫了。

　　(二)讀準課文學習

　　1.#教案# 導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那么，將會認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎?

　　出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。

　　2.反饋指導：

　　(1)分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。

　　(2)指名朗讀后，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結后自由讀或齊讀該自然段。

　　(三)會認讀的字音難字學習，能讀準課文

　　1.#教案# 導語：(小結讀準課文活動情況后)請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下面做個記號;同桌讀完后，幫助他糾正。

　　出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。

　　2.反饋指導：

　　提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?(歸類指導，如，提出并讀準“次”后，全找出平舌音的一起學習。)

　　預設：翹舌音：查;后鼻韻母的：平;平舌音：次、仔、所。

　　正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。

　　3.讀準課文練習。

　　(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。

　　(2)學生自由練習。

　　(3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

　　4.小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。

　　(四)讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字

　　1.#教案# 導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。

　　出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來)。

　　2.反饋指導：

　　(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。

　　(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。

　　3.“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。

　　(1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

　　(2)反饋指導：

　　①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

　　②將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

　　(3)小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

　　4.學習讀通順課文。

　　(1)#教案# 導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候，要注意標點符號的停頓，注意句子中間詞語間的停頓，不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。

　　出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。

　　(2)反饋指導：

　　通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：

　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。

　　橡皮，只用了一回，再想擦，就找不著了。

　　貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

　　你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。

　　貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。

　　從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小伙伴是不是都已經回家了。

　　(3)自由朗讀、齊讀全文。

　　5.總結(該環節的學習狀況及相關知識點：1.頓號、逗號、句號、冒號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。

　　(五)認識偏旁斤字旁。

　　1.#教案# 導語：同學們，我們已經學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找，我們要通過哪些字學習什么新偏旁?

　　2.反饋指導：

　　新(“親”“斤”)斤字旁

　　3.小結講解：同學們找得真準確!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取義的字，大多與斧頭有關。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，后來才引申為新舊的新;又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開。

　　4.PPT示，齊讀一遍：

　　“新”字——“斤”，斤字旁

　　5.小結：今天我們又交了一個偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。

　　(六)會認讀的字認字的初步評價

　　1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　2.游戲認字。(注：所出示的字脫音節)

　　三、圖文結合，品讀語句，了解課文內容，感悟課文主題

　　#教案# 導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，學習課文了，讓我們齊讀課題。

　　(一)釋題

　　提問：我們讀了課文，知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎?(預設：這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預設：句子：貝貝想起來了，……這些文具的家)

　　小結：圍繞著“文具的家”發生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?讓我們一起學習課文吧。

　　(二)圖文結合，了解課文內容

　　1.結合圖一，了解課文內容。

　　(1)看圖說話。(PPT示圖畫一)

　　出示任務1：仔細觀察圖畫，想一想：圖上畫的是誰的家?書桌上怎么樣?

　　個體觀察思考后，班級交流匯報。

　　(2)反饋指導。

　　預設：

　　問題1：圖上畫的是貝貝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。)

　　問題2：書桌上亂七八糟地放著書本、練習本和書包。

　　(3)繼續看圖說話，出示任務2：仔細觀察圖畫，想一想：書桌上亂七八糟的，說明貝貝做了什么?她現在在做什么呢?

　　個體觀察后同位交流，班級交流匯報。

　　(4)反饋指導。

　　預設：

　　問題1：書桌上亂七八糟的，說明貝貝剛才找文具。

　　問題2：貝貝現在在與媽媽說話。

　　(5)圖文結合，了解內容。

　　出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?在序號上打“√”。你是根據哪句話判斷的?用橫線畫出來。

　　(6)反饋指導。(交流匯報句子時，指導感情朗讀句子。)

　　預設：

　　第1、2、3自然段。

　　句子：

　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。

　　橡皮，只擦了一回，再擦，就找不著了。

　　貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”

　　追問：第1、2自然段說明了貝貝怎么樣?(預設：說明了貝貝天天丟東西。)

　　(7)感情朗讀第1、2、3自然段。

　　①出示任務：自由朗讀第1、2、3自然段，注意讀好問句和答句。

　　個體練習后，班級交流匯報。

　　②反饋指導。

　　重點反饋指導問句和答句。

　　(8)小結：我們通過圖文結合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什么。那么，故事會怎樣發展呢?我們接著學習。

　　2.結合圖二，了解課文內容。

　　(1)(PPT示圖畫二)出示任務：觀察圖畫，讀讀課文，想一想：圖畫畫的是課文中的哪些自然段?說說判斷的理由。

　　個體學習后同桌交流，班級交流匯報。

　　(2)反饋指導。(在說說判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。)

　　預設：

　　第4、5自然段。

　　理由1：圖畫畫的是媽媽撫摸著貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。

　　理由2：圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。

　　過渡語：同學們真會觀察、讀書和思考!通過圖畫和讀書，讀懂了第4自然段的意思。那么，貝貝給文具找到了家嗎?

　　(3)提問：貝貝給文具找到了家嗎?你是根據哪句話知道的?

　　(4)反饋指導。

　　預設

　　問題1：貝貝給文具找到了家了。

　　問題2：句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。

　　追問：文具的家是什么呀?(預設：文具的家就是文具盒。)

　　(5)小結：我們通過圖文結合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此，貝貝還會不見文具嗎?

　　(三)想象圖畫，了解課文內容，感悟主題。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。)

　　1.出示任務：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫?

　　個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最后班級交流匯報。

　　2.反饋指導。根據學生交流匯報小結，然后PPT出示想象圖畫。

　　3.#教案# 導語：通過讀書想象圖畫，同學們讀懂了第6 自然段的意思。那你們猜一猜，從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的呢?

　　出示任務：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的，用小圓圈點出來。

　　4.反饋指導。

　　預設：貝貝不會不見文具了。詞語：仔細檢查，是不是都回家了。

　　5.感悟主題。

　　(1)#教案# 導語：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養成一個什么樣的良好習慣呢?

　　出示任務：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養成一個什么樣的良好習慣?用句子“通過貝貝這個小故事，我知道……”說一說。

　　(2)反饋指導。

　　預設：通過貝貝這個小故事，我知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。

　　(四)總結：

　　同學們，真會讀書!通過圖文結合、聯系生活實際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多，比如，一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣，養成了，就會讓學習更順利;養成了就會讓學習成績更好。

　　四、會認讀的字認字的評價

　　(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

　　(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。)

　　五、完成課后練習“讀一讀，記一記”

　　1.#教案# 導語：同學們，課文我們學習完了，讓我們再接再厲繼續完成課后的“讀一讀，記一記”的練習。(翻開課本P84)

　　火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個，車廂是由這些字組成的詞語，你們能不能通過讀一讀，把這些詞語都記下來嗎?

　　出示任務：讀一讀，把詞語記下來。

　　個體練習。

　　同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語。

　　2.反饋指導，

　　班級匯報，指名檢查(關注學習較慢的學生)。

　　3.小結：組詞是我們學習生字的一個有效的方法，我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語，幫助我們在生活中識字。

　　六、寫字指導

　　(一)字形教學。

　　1.PPT示會寫的字，讀一遍。

　　2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。)

　　3.根據結構給這些會寫的字分類。左右結構：次、找、讓;獨體字：文、平、辦;半包圍結構：包。

　　(二)指導書寫。

　　1. 指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。

　　(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。

　　(2)觀察并說說“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。

　　(3)范寫“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫起止。

　　(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

　　2.指導書寫“次”“找”“讓”。

　　(1)觀察并說說“次”“找”“讓”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。

　　(2)范寫“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬。“次”字，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鉤要舒展;“讓”字左右基本等高，右邊“上”最后一橫，創插到言字旁下方。

　　(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

　　3. 指導“包”的書寫。

　　(1)觀察并說說“包”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

　　(2)范寫“包”。分別提示：“包”字橫折鉤的折要稍微靠里，豎彎鉤在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。

　　(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

　　七、總結(學習狀況和知識能力點)

　　八、寫字練習

　　作業設計：

　　一、朗讀課文。

　　二、背記“讀一讀，記一記”的詞語