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幼兒園園本教研的管理與指導(dǎo)
提綱
一、什么是園本教研
二、園本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
三、幼兒園園本教研的管理與指導(dǎo)
四、關(guān)于“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目
一、什么是園本教研
（一）定義：
           以幼兒園所存在的突出問(wèn)題為研究課題，以一線教師為研究主體，將幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)與教育研究緊密地結(jié)合在一起，將研究成果直接應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)。
園本教研的三個(gè)要義：
研究課題來(lái)源于幼兒園改革和發(fā)展的實(shí)際，具有解決幼兒園現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的鮮明針對(duì)性；
研究的主體是教師，以教師全體參與為基本特征；
研究的結(jié)果有助于幼兒園實(shí)踐問(wèn)題的解決。
（二）園本教研的特點(diǎn)
目標(biāo)的直接指向性；
組織的自我主體性；
內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性；
方式的靈活多樣性。
（三）類(lèi)型
教學(xué)型教研：以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。
研究型教研：以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。
學(xué)習(xí)型教研：以學(xué)為著眼點(diǎn)，以學(xué)習(xí)為主線。
（四）園本教研的基本要素
自我反思；
同伴互助；
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
行動(dòng)研究：不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)。是一種教師和教育管理人員結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。
教研工作：是指組織全體教師參加的、以直接提高教育質(zhì)量為目的的教育研究活動(dòng)。教研工作是一種研究活動(dòng)；教研工作的對(duì)象是教師；教研工作的目的是直接提高教育質(zhì)量。
行動(dòng)研究 ≈    教研工作  ≈   園本研究
研究方式                                 研究主體
二、園本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
傳統(tǒng)的研究范式：理論與實(shí)踐分離；研究者與實(shí)踐者分離。如右表所示。
園本教研：
    提供了一座橋梁，使得教育理論與實(shí)踐能以“研究的實(shí)踐者”的形式聯(lián)系在一起。園本教研中的研究者與實(shí)踐者是統(tǒng)一的。研究的起點(diǎn)是對(duì)自身實(shí)踐的不滿(mǎn)和反思，研究的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，研究的目的是為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究的過(guò)程是為了改善現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，研究的結(jié)果則是切實(shí)改變了現(xiàn)狀。
哈貝馬斯說(shuō)，科學(xué)概括出來(lái)的研究知識(shí)并不能直接地驅(qū)使社會(huì)實(shí)踐，還必須有一個(gè)“啟蒙過(guò)程”，以使某一情境的參與者能夠?qū)ψ约旱那榫秤幸粋€(gè)真正的理解，并做出明智而謹(jǐn)慎的決定。園本研究和行動(dòng)研究本身就包含了這個(gè)“啟蒙過(guò)程”。
斯滕豪斯說(shuō)，“教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員”。
學(xué)校即研究中心；教室即研究室；教師即研究者。
如果想讓教師的勞動(dòng)能夠教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。
                                              ——蘇霍姆林斯基
一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，這既是教師形成創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者，那么怠惰、消極、漠不關(guān)心的現(xiàn)象就會(huì)蔓延開(kāi)來(lái)。教師就會(huì)在教學(xué)工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應(yīng)付。
研究表明，教師真正的成長(zhǎng)不在于崗前培訓(xùn)，也不在于過(guò)程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中。新的教育觀念，只有在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索之中確立。
課程的最終實(shí)施者是教師，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，不可能一蹴而就。正如一位校長(zhǎng)所言，通識(shí)培訓(xùn)把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番工夫的。要把新的觀念轉(zhuǎn)變位教師的教學(xué)行為，需要教師積極主動(dòng)地參與。
“我聽(tīng)說(shuō)我就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做事就理解了”。
Knowles(1970)提出了學(xué)習(xí)的金字塔觀點(diǎn)：金字塔塔尖是僅靠聽(tīng)獲得信息，只有5%——10%，這是一種低效率的接受信息的方式。往下隨著接受信息途徑的增加，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)不斷增加。聽(tīng)和看結(jié)合起來(lái)能獲得15%——25%的信息；聽(tīng)、看、講同時(shí)進(jìn)行能獲得30%——45%的信息；聽(tīng)、看、講，做同時(shí)進(jìn)行能得到55%——75%的信息；而真實(shí)的生活體驗(yàn)是最有效的學(xué)習(xí)方法，可以獲得86%——95%的信息。
Ho（2003）認(rèn)為，從成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，聽(tīng)報(bào)告的效率是有限的。因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)需要新的信息和學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。可是在人數(shù)眾多的報(bào)告會(huì)上，報(bào)告者是很難結(jié)合教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的。
園本教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體作用
園本教研促進(jìn)教師內(nèi)隱理論的改造和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的更新。
園本教研弘揚(yáng)了教師的主體性，使教師成為自身職業(yè)實(shí)踐的真正主人。
園本教研形成“探究——反思——發(fā)展”這樣一種日常機(jī)制，從而更新改造了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)模式。
Osterman(1993)等將教師的理論知識(shí)分為兩類(lèi)：“所倡導(dǎo)的理論”:這種知識(shí)教師容易意識(shí)到，容易報(bào)告出來(lái)，它更容易受到外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；
“所采用的理論”:這類(lèi)知識(shí)直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。
三、園本教研的管理與指導(dǎo)
（一）幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)（保教主任）教研工作職責(zé)
1、  根據(jù)區(qū)（縣）教研室的統(tǒng)一工作部署，結(jié)合幼兒園日常保教工作中存在的主要問(wèn)題，制定全園教研工作計(jì)劃并做出教研工作總結(jié)。
2、  組建教研組織，指導(dǎo)教研組長(zhǎng)制定教研組計(jì)劃、開(kāi)展教研活動(dòng)，確保教研活動(dòng)達(dá)到提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。
3、圍繞園內(nèi)教研專(zhuān)題收集和選擇豐富、有效的資料，指導(dǎo)教師進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)。
4、  定期深入教研組參加教研活動(dòng)，了解基本情況，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。
5、  組織全園性的教研工作交流，培養(yǎng)骨干教師和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者，確保他們?cè)趫@內(nèi)發(fā)揮示范帶頭作用。
（二） 業(yè)務(wù)園長(zhǎng)（保教主任）考核標(biāo)準(zhǔn)
1、采取自下而上和自上而下相結(jié)合的的方式確定適宜的教研專(zhuān)題。
      14分
2、指導(dǎo)教研組制定切實(shí)可行的教研工作計(jì)劃。
          14分
3、指導(dǎo)、支持教研組長(zhǎng)有效開(kāi)展教研工作。
       14分
4、深入教研組參加教研活動(dòng)，了解各教研組工作情況，并發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用或引入有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)資源。
       16分
5、圍繞教研專(zhuān)題收集和選擇豐富的信息資料，使教師的學(xué)習(xí)富有成效。
       14分
6、園內(nèi)教研工作對(duì)教育質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有顯著地促進(jìn)作用。
       16分
7、每年設(shè)計(jì)、實(shí)施主題教育活動(dòng)至少2次。
       12分
（三）教研組的組建
1、教研組的類(lèi)型
小、中、大班教研組——每年齡班至少3個(gè)
上、下午班教研組——6個(gè)班左右的規(guī)模
全園一個(gè)組——3、4個(gè)班的幼兒園
2、建組的依據(jù)
幼兒園的規(guī)模
本園的基礎(chǔ)
骨干教師的分布情況
3、適宜的人數(shù)
6——8人為宜（必須將全體教師包括在內(nèi)）
（四）教研專(zhuān)題的確立和教研計(jì)劃的制定
1、教研專(zhuān)題的確立
（1）確定教研內(nèi)容的依據(jù)
      根據(jù)教師在實(shí)踐中存在的普遍問(wèn)題、遇到的困惑來(lái)確定教研內(nèi)容。
（2）由誰(shuí)來(lái)確定教研內(nèi)容
       由教師和業(yè)務(wù)管理者一起討論，共同來(lái)確定研究?jī)?nèi)容。或者是由教師們先提出自己的困惑問(wèn)題和需求，再經(jīng)過(guò)集體研討來(lái)確定；或者是由業(yè)務(wù)管理者在日常工作中了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前教師在實(shí)踐中存在的普遍問(wèn)題和困惑來(lái)確定。
（3）確定教研內(nèi)容的方式
      通過(guò)多種方式來(lái)確定教研的內(nèi)容，而且這些方式都體現(xiàn)了自下而上與自上而下相結(jié)合的思路。主要包括：
l 業(yè)務(wù)管理者通過(guò)日常進(jìn)班看活動(dòng)，了解、觀察教師存在的問(wèn)題和困惑。
l    通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解教師在教研活動(dòng)中的收獲和對(duì)教研的需求。
l 通過(guò)園長(zhǎng)與骨干教師一起分析討論，提煉出研究課題。
l   通過(guò)各年齡班組內(nèi)的討論、研究確定。
l   通過(guò)實(shí)踐觀摩共同找出教師存在的共性問(wèn)題。
2、教研計(jì)劃的制定
（1）全園園本教研計(jì)劃由三部分組成：
本學(xué)期教研工作的總要求；
對(duì)不同的教研組提出具體的研究?jī)?nèi)容及成果方面的要求，并規(guī)定解決問(wèn)題的時(shí)間期限；
對(duì)教研工作中的組織、制度等方面的改進(jìn)。
（2）教研組計(jì)劃由四部分組成：
上學(xué)期教研組工作的成績(jī)和問(wèn)題；
本學(xué)期園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組工作的要求；
本學(xué)期教研組的任務(wù)及解決策略；
活動(dòng)安排。
（五）教研工作的路徑
明確問(wèn)題             制定計(jì)劃               行動(dòng)
對(duì)行動(dòng)的觀察            對(duì)行動(dòng)的檢驗(yàn)
實(shí)踐研究（反思性教學(xué)）的路徑
四、關(guān)于“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目
（一）背景
1、是貫徹《綱要》、深入推動(dòng)幼兒園教育改革的需要。
2、是“以校為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目基礎(chǔ)上的發(fā)展。
3、是教研工作重心下移的訴求。
（二）含義和目標(biāo)
目標(biāo)：整合各方面力量，探索一個(gè)能夠保證園本教研方向正確、有效、持續(xù)地發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。（項(xiàng)目專(zhuān)家組組長(zhǎng)李季湄）
兩個(gè)特點(diǎn)：整合各方面力量；建立長(zhǎng)效機(jī)制。
      這個(gè)項(xiàng)目是以區(qū)縣為單位，而不是幼兒園的孤立行動(dòng)。制度的建立涉及到行政、教研室和幼兒園等各方面的工作。在幫助幼兒園從不會(huì)到會(huì)、逐步建立制度的過(guò)程中，把各種保障機(jī)制逐步建立起來(lái)。
制度體系不僅包括了具體制度（剛性層面），還有機(jī)制層面（軟性層面）。文化建設(shè)也應(yīng)成為園本教研制度建設(shè)的一部分。
幼兒園：不僅象過(guò)去一樣組織教研活動(dòng)，更需要通過(guò)反思，把過(guò)去的有效措施逐步固定下來(lái)成為制度。是對(duì)已有教研制度進(jìn)行深化和改革，使之更合理、完善、有效，真正成為促進(jìn)本園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。
區(qū)域教研員和行政：怎樣為園本教研提供制度化保證，比如教研條件、專(zhuān)業(yè)支持、各種管理和評(píng)價(jià)制度等。