幼兒園3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀PPT課件這個PPT共78頁，該文件包含了PPT課件。PPT的教學目標讓幼兒愿意與人交往，歡并適應群體生活，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。

3-6歲兒童學習 與發(fā)展指南解讀
解 讀 提 要
一、《指南》的文本概述
二、《指南》的基本理論
三、《指南》的內(nèi)容解讀
四、《指南》的基本思想
一、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的 文本解讀
（一）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的發(fā)表時間
        2012年5月23日教育部向社會公布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（征求意見稿）》
         2012年10月9日教育部以（教基二[2012]4號）文件形式，正式向社會公布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。
（二）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的時代標志
        《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是繼我國《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教師專業(yè)標準》之后的又一個具體指導幼兒園教育活動的規(guī)范性文件。《指南》的正式頒布，標志著我國學前教育事業(yè)向構(gòu)建“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”的學前教育公共服務(wù)體系邁進了堅實的一步；標志著我國學前教育事業(yè)已逐步走向規(guī)范化辦學的道路。
（三）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本框架
           《指南》分別從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域，描述了幼兒學習與發(fā)展目標。每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面分為兩個部分。
（三）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本框架
            一是學習與發(fā)展目標部分，分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個目標。
（三）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本框架
        二是教育建議部分，根據(jù)幼兒的學習與發(fā)展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。
（四）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本內(nèi)容
（四）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本內(nèi)容
（五）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的科學研究
             從2006年起，我國參與了聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目，與美、英、德、法等13個國家的早期兒童學習與發(fā)展指南的標準框架進行對比研究，并全面梳理了我國幼兒發(fā)展方面的研究成果和實踐經(jīng)驗。《指南》發(fā)表前進行了充分的效度檢驗。包括內(nèi)容效度和年齡效度檢驗。內(nèi)容效度檢驗的目的是《指南》的內(nèi)容是否全面、準確。年齡效度檢驗的目的是確定《指南》中各年齡段目標的難易程度是否恰當。
        
（六）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會意義
  1.   落實國家教育中長期發(fā)展綱要：
            在學前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，研究制定《指南》，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要的重要舉措。“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”
           ——《國家教育中長期發(fā)展綱要》三章第五條
（六）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會意義
  2.   防止和糾正“小學化”傾向：
              研究和制定《指南》，對防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質(zhì)量具有重要意義。
“ 當前幼兒園教育“小學化”的現(xiàn)象日益突出，嚴重干擾了正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康。“ ”遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學化’教育內(nèi)容和方式。” “創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治‘小學化’教育環(huán)境。”
    ——教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》
（六）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會意義
  3.   確立正確的早期教育觀念
            “《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。”
                          ——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》
二、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的 理論基礎(chǔ)
  關(guān)鍵詞是理解《指南》的一扇窗口
        《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》設(shè)置了32項目標，提出了87條建議，涉及學前教育活動五個領(lǐng)域的課程內(nèi)容和幼兒學習與發(fā)展的11個層面，內(nèi)容十分豐富。
      如何把握《指南》的指導思想，確立正確的早期教育觀念，并依據(jù)幼兒學習與發(fā)展的成長規(guī)律，幫助家長建立合理的幼兒成長預期，必須有一個清晰的認識和表達框架。我認為，正確理解《指南》中關(guān)于“學習”、“發(fā)展” 兩個關(guān)鍵詞的概念和意義，是一個很好的突破口。
（一）關(guān)鍵詞之一：學習
        “學習”，在學校的各項活動中隨時提到，但我們很少去關(guān)注“學習”一詞的真正含義。一般理解的“學習”，就是讀書、練習和記憶，把“學習”狹隘的理解為對人類知識的接受過程。
          其實，“學習”是人和動物都有的一種行為。心理學給“學習”下的定義是：“ 學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。”
1.   “學習”的基本含義
  （1）個體學習的發(fā)生是由于經(jīng)驗引起的；
  （2）經(jīng)驗的獲得引起人的思想和行為的變化；
  （3）學習所引起的行為變化是相對持久的；
  （4）學習是人和動物共有的一種對環(huán)境的適應現(xiàn)象。
兒童的學習，是建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學習。
 這種經(jīng)驗，是一種經(jīng)歷，一種參與。
2.      “學習”的實踐意義
      （1）學習是生命與環(huán)境取得平衡的條件。也就是說，學習與生命并存。
      （2）學習促進成熟。成熟是生理的發(fā)展，依賴環(huán)境和學習活動的刺激。
      （3）學習能激發(fā)人腦的潛力。集體生活和社會實踐使人變得聰明。
大腦神經(jīng)元放大圖
3.   學習水平的分類
    美國心理學家加涅把學習水平分為8個層次：
  （1）信號學習
             即條件反射性學習  ；
   （2）刺激—反應學習
            過程為： 刺激---反應---強化；
   （3）連鎖學習
            即一系列刺激---反應動作的聯(lián)合性學習；
   （4）言語聯(lián)想學習
            基于連鎖學習的由言語單位所組成的連鎖學習；
3.   學習水平的分類
   （5）辨別學習
         對多種刺激異同的辨別學習；
   （6）概念學習
         能抽象出事物的特征，并對同類刺激做出相同的反應；
   （7）規(guī)則學習
        了解概念之間的關(guān)系，把握多個概念形成的命題
   （8）解決問題
        在各種情況下，應用原理、規(guī)則解決問題，達到目的。
分析： 《指南》中數(shù)學認知2 “ 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”屬于學習的哪一個層面？
 4.  3-6歲兒童學習的特征
     3 - 6歲兒童的學習大致上處于第五階段“辨別學習”和第六階段“概念學習”之間，6歲兒童處于向“規(guī)則學習”的抽象思維發(fā)展初期。
     我們可以得出如下結(jié)論：3-6歲兒童的學習，以多種刺激的綜合反應為學習的基本特征。因此，為幼兒提供豐富的活動環(huán)境和積極參與的游戲活動，是符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律的適宜教育。
     我們應該為3－6歲幼兒提供豐富的環(huán)境刺激，讓他們在豐富的環(huán)境中發(fā)出適宜的行為，以自己的行為創(chuàng)造出適合自己發(fā)展的環(huán)境，有利于認知和性格的發(fā)展。
《指南》明確指出
　　　  “理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。”
         ——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》說明四之3
5.  學習對兒童發(fā)展的價值
（1）學習讓兒童獲得個體經(jīng)驗，即實際經(jīng)歷。
（2）學習促進兒童的成熟，即通過環(huán)境和活動，促進大腦發(fā)育，心智發(fā)展。
（3）學習促進兒童形成“記憶策略”，學會把不相關(guān)的信  息組成有意義的單位。
（4）學習讓兒童表現(xiàn)出不同的認知取向，即表現(xiàn)出多元智能。
（5）學習讓兒童形成“共同體”，互相影響，互相促進，共同成長。
（二）關(guān)鍵詞之二：發(fā)展
     “發(fā)展”也是我們耳熟能詳?shù)囊粋€詞。“發(fā)展”的一個最基本意義就是“變化”。
      對于兒童來說，“變化”是成長中的變化，在不同的生理、心理和社會環(huán)境影響下，兒童的成長變化，其實意味著差異。
      但我們的家長不愿意看到差異，不愿意承認差異，甚至把差異歸于責任。
1.   家長對孩子有著過高的期待
       《指南》開宗明義就說：”了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。”
            實際上，家長的期望在我國傳統(tǒng)的“望子成龍” “光宗耀祖”觀念影響下，期望并不盡合理：
                   培優(yōu)不肯少于別人家的孩子
                   獲獎不能差于別人家的孩子
                   潛質(zhì)最滿意的是自家的孩子
2.  高期望值的兒童教育現(xiàn)狀
  重近期目標輕長期目標
   重物質(zhì)給予輕精神撫慰
   重智力開發(fā)輕涵養(yǎng)智慧
   重知識技能輕社會適應
   重外表技能技巧學習輕倫理道德靈魂塑造
   重學習結(jié)果成功與否輕學習過程快樂與否
 3. 高期望值的兒童發(fā)展狀況
         過高的期望，帶來孩子的無望；     過度的保護，帶來孩子的無能；     過分的溺愛，帶來孩子的無情；     過多的干涉，帶來孩子的無奈；     過多的指責，帶來孩子的無措。
4. 早期教育的幾種兒童發(fā)展理論
      正確理解《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導思想，確立合理地兒童發(fā)展目標期待，不論是幼兒園教師，還是幼兒家長，必須了解如下幾種兒童發(fā)展理論：
     （1）兒童發(fā)展“成熟”理論
     （2）兒童發(fā)展“認知結(jié)構(gòu)”理論
     （3）兒童發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”理論
     （4）兒童發(fā)展“吸收心智”理論
（1） 兒童發(fā)展“成熟”理論
    美國心理學家格塞爾認為，個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。
        這種論斷源于他的“雙生子爬樓梯研究”。1929年，格賽爾在一對雙生子出生48周時，開始對T進行了持續(xù)6周的爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運用詞匯等方面的訓練，而對C不作訓練，期間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周，當C達到爬樓梯的成熟水平時，格賽爾對他開始集中訓練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓練，C就趕上了T的熟練水平，到55周時，T與C的能力已沒有差別。據(jù)此，格賽爾認為兒童的學習取決于生理的成熟，生理成熟之前的早期學習與訓練難有顯著的效果。
（1） 兒童發(fā)展“成熟”理論
    格塞爾對家長提出如下忠告：
1. 不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。
2. 學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。
3. 尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。
4. 不要老是去想下一步應發(fā)展什么了？應該讓你和孩子一道充分體驗每一個階段的樂趣。
《指南》明確指出
　　　 “尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”
          ——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》說明四之2
（2） 兒童發(fā)展“認知結(jié)構(gòu)”理論
       以瑞士心理學家皮亞杰為代表的認知心理學派告訴我們，學習從屬于主體發(fā)展的水平，學習要適應兒童發(fā)展的階段。不同發(fā)展水平的兒童都具有相應水平的認知結(jié)構(gòu)。兒童的認知結(jié)構(gòu)涉及“同化”和“順應”兩個過程。
        “盲人摸象”
          廣告詞：“平平安安碎石，高高興興回家”
（2） 兒童發(fā)展“認知結(jié)構(gòu)”理論
        感知運動階段 (0一2歲)嬰兒期。此時兒童尚未掌握語言，主要是通過感覺運動圖式和外界相互作用(同化和順應)，并與之取得平衡。
           前運算階段(2—6、7歲)學前期。此時兒童的感知運動圖式開始內(nèi)化，成為表象。隨著語言的出現(xiàn)和發(fā)展，兒童可以用表象符號代替事物，用表象和語言描述事物
           具體運算階段(6、7—11、12歲)小學階段。出現(xiàn)具體運算的圖式，能進行初步的邏輯思維
           形式運算階段(11、12一14、15歲)初中階段。此時的兒童思維與成人接近。形式運算，即“使形式與內(nèi)容分離”
（2） 兒童發(fā)展“認知結(jié)構(gòu)”理論
     皮亞杰認為，教育的目的在于為兒童提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的可能性。教育者不要脫離兒童心理發(fā)展的自然規(guī)律，盲目追求價值和知識的傳遞，試圖加速兒童的發(fā)展。“每次過早地教給兒童一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，就會使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對這些東西有真正的理解。”“過度加速發(fā)展，將使后來同化作用的成效大打折扣。”
《指南》明確指出
        “關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”
          ——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》說明四之1
（3） 兒童發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”理論
     原蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，兒童的教學可以定義為人為的發(fā)展，“學校教學是發(fā)展的源泉。”
      維果茨基為了正確解決發(fā)展與教學之間的關(guān)系，提出了一個全新的概念：最近發(fā)展區(qū)。
（3） 兒童發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”理論
      維果茨基認為，兒童的學習存在兩種發(fā)展水平。第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是可能發(fā)展水平。這可能發(fā)展水平就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。教學必須走在現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，促進兒童達到他的可能發(fā)展水平。
          維果茨基關(guān)于“弱智兒童”的研究。
（3） 兒童發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”理論
      童年期的教學只有走在發(fā)展的前面對發(fā)展加以引導，才是好的教學。維果茨基認為，教學依賴的是正在成熟的功能，而不只是限定在已經(jīng)成熟的功能中。教學的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的。從這個意義上講，學校教學的任何學科總是建立在未成熟的基礎(chǔ)之上的。
（4）兒童發(fā)展“吸收心智”理論
         意大利幼兒教育家蒙臺梭利認為：嬰幼兒具有一種下意識的、不自覺的感受能力與特殊的鑒別力，簡稱“吸收心理”，即能通過與周圍環(huán)境、人和事物的密切接觸和情感的聯(lián)系，獲得各種印象和文化，從而形成心理、個性和一定的行為模式。蒙臺梭利認為幼兒這種自然吸取和創(chuàng)造性的功能是成人所沒有的，兒童在幼年期所獲取的一切將保持下去，甚至影響一生。
（4）兒童發(fā)展“吸收心智”理論
        蒙臺梭利把兒童的心靈比作是一顆吸收性的心智，體現(xiàn)如下思想：
       1. 無限的可能性，
       2. 有著對環(huán)境的選擇性，
       3. 發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程，可以說兒童發(fā)展是對諸多可能性實現(xiàn)的過程，是對變化著的環(huán)境主動適應的過程。
        所以正確的幼兒教育觀應該是給孩子的發(fā)展提供一個適宜的環(huán)境。
（4）兒童發(fā)展“吸收心智”理論
        一個適宜的環(huán)境有六個特點：
   1. 充滿愛；                  2. 有營養(yǎng)；
   3. 符合敏感期的需要；   4. 能跟上孩子的學習節(jié)奏；
   5. 能吸引孩子的注意力； 6. 有秩序。
三、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的 內(nèi)容解讀
《指南》一詞的界定
      《 指南》，意即“指導方向”的意思。作為一份規(guī)范性文本，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是指導幼兒園教師和3-6歲兒童的家長正確觀察、科學保教、合理期待、積極推進幼兒健康成長的觀念和行動的依據(jù)。
 1.《指南》的基本特點
       （1）  可操作性：《指南》根據(jù)3-6歲兒童學習與發(fā)展的特點和目標，提出了78 條操作性很強的建議，具有很好的指導意義。
         （2）  可檢測性：《指南》根據(jù)3-6歲兒童的年齡特征，劃分出3-4歲、4-5歲、5-6歲三個連續(xù)而又有發(fā)展層次要求的具體指標，對幼兒園教師和家長觀察幼兒健康成長的狀態(tài)和水平，提供了直接的依據(jù)。
        （ 3）  可評價性：《指南》對3-6歲兒童各階段發(fā)展末期的生理、心理、語言、社會、科學和藝術(shù)等方面發(fā)展狀況，提出了具體的評價指標，給出了合理的成長期望值。
2.《指南》的三個要素
        （ 1）合理預期：根據(jù)3-6歲兒童不同年齡段和不同發(fā)展領(lǐng)域，結(jié)合兒童學習、發(fā)展的成熟規(guī)律、認知規(guī)律和教育規(guī)律，《指南》提出了供幼兒園教師和家長參考的合理預期。
          （2）年齡末期：3-6歲兒童處在生理和心理快速發(fā)展時期，不同年齡段的認知發(fā)展水平具有較清晰的區(qū)分度。為了給幼兒園教師和家長比較明確的參考指標，《指南》具體給出了各年齡段“末期”的發(fā)展指標，這是一個概率數(shù)字和階段性數(shù)據(jù)。
          （3）關(guān)鍵時期：在兒童生理和心理以及社會性發(fā)展的成長過程中，人們普遍認識到幼兒的發(fā)展具有階段性和關(guān)鍵期。3-6歲兒童是人際、語言、動作和抽象思維發(fā)展的活躍時期，針對這些領(lǐng)域的合理教育和影響，具有促進兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵作用。
3. 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的觀測點
  3.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的觀測點
 4.《指南》的基點是獲得“直接經(jīng)驗”
                 區(qū)分           社會適應
                          體會               行為表現(xiàn)
                          辨別               語言表達
興趣、習慣、 態(tài)度
  5.《指南》中獲取直接經(jīng)驗涉及的媒介（1）
         生態(tài)現(xiàn)象：人體、人際、植物、動物
           人文景觀：社區(qū)、景點、歷史遺跡、傳統(tǒng)習俗
現(xiàn)象     自然景觀：天氣、季節(jié)、時光
           物理現(xiàn)象：空間、時間、方位、運動
           化學現(xiàn)象：溶解、銹蝕、霉變
           數(shù)學現(xiàn)象:  增減、排列、守恒
 5.《指南》中獲取直接經(jīng)驗涉及的媒介（2）
           戶外玩具：秋千、轉(zhuǎn)椅、軟梯、蕩橋、
                           風車、平衡木
工具      學習用具：塑料學具、剪刀、紙張、
                           彩泥、  標本、畫筆
            生活用品：廚具、家庭用品、科技產(chǎn)品
5.《指南》中獲取直接經(jīng)驗涉及的媒介（3）
        戶外游戲：跳房子、踢毽子、蒙眼走、
                        跳竹竿、踩高蹺、滾鐵環(huán)
活動   體育活動：拍球、跳繩、滑梯、奔跑、平衡
         身體動作：走、爬、跳、鉆、躲、拋、拍、投
         手的動作：剪、折、粘、抓、握、畫
5.《指南》中獲取直接經(jīng)驗涉及的媒介（4）
         平面媒體：照片、圖片、廣告、圖書、報紙
媒體    藝術(shù)作品：繪畫、雕塑、泥塑、皮影、剪紙、
                         捏面人、手工制品
          音像制品：光碟、視頻、MP3、電視、
6.《指南》中獲取直接經(jīng)驗提供的途徑（1）
                        游戲活動
  ①  活     動         體育活動
                           戶外活動
規(guī)則指導
  ②  一日生活        秩序適應
                           生活自理  
6.《指南》中獲取直接經(jīng)驗提供的途徑（2）
                      信息傳遞
  ③  交     往       同伴合作
                         人際相處
情境觀察
  ④  探     索       工具操作
                         現(xiàn)象實驗
6.《指南》中獲取直接經(jīng)驗提供的途徑（3）
                      看圖陳述
 ⑤  表      達       涂畫描繪
                         模仿表演
賞析體會
 ⑥  表      現(xiàn)       動手制作
                         創(chuàng)意作品
（一）不能把《指南》標準化
      “指南”一詞的含義與“標準”的詞義不同，“指南”的意思是指導正確方向的依據(jù)，而“標準”則是行為或事物的規(guī)范和準則。“標準”具有遵照執(zhí)行的強制性，而“指南”只是一種指導，只作為行為參照。
           不論是幼兒園教師、早教工作者或是幼兒家長，都不能功利性的、機械的去理解和貫徹《指南》的各項指標。眼中不能只有指標，沒有孩子，只有數(shù)據(jù)，沒有童年。切忌把《指南》當作《標準》，一一對應，死搬硬套。
（二）重視提升兒童學習與發(fā)展的品質(zhì)
        《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”
（二）重視提升兒童學習與發(fā)展的品質(zhì)
65名小學一年級班主任反映的入學準備問題：
     1.  獨立性差，自理能力不足，生活習慣不良
     2.  學習技能弱，學校態(tài)度消極，學習興趣缺乏
     3.  同伴交往問題，文明禮貌不夠，自我中心
     4.  知識面狹窄
     5.  語言表達能力差
     6.  自我控制能力差，難以遵守規(guī)則
     7.  思維不主動，注意力難以集中
     8.  動手能力差
（二）重視提升兒童學習與發(fā)展的品質(zhì)
（三）《指南》的總體目標
      長期目標：幼兒時期是人生的起始階段，是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能形成良好的性格、習慣，將會有利于他一生的發(fā)展。
      短期目標：每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學，幼兒園有責任為他們順利進行小學學習乃至以后的學校學習做好相應的準備。
四、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的 基本思想
（一）《指南》與《綱要》的關(guān)系
    《 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》都是指導性文件。《綱要》主要針對幼兒園、老師，《指南》包括家長、社會上早期教育工作者，適用對象寬些。《綱要》是宏觀的，本質(zhì)上是一個課程文件；《指南》沒講課程的組織、實施，主要提出對幼兒的合理期望和教育的建議，是一個微觀的表述。因此，《綱要》是正確實施《指南》的重要保證，《指南》是落實《綱要》精神的具體體現(xiàn)。
（二）《指南》各領(lǐng)域的基本觀點
1.  健康領(lǐng)域
2.  語言領(lǐng)域
3.  社會領(lǐng)域
4.  科學領(lǐng)域
5.  藝術(shù)領(lǐng)域
（三）確立正確的兒童發(fā)展觀
    兒童的發(fā)展是必然趨勢，我們必須因勢利導。正確的兒童發(fā)展觀應是；尊重兒童的認知特點、發(fā)展階段和個別差異，促進兒童全面地、整體性的主動發(fā)展。
（四）《指南》的基本思想
    （1）幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機會和條件，注重激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。
（四）《指南》的基本思想
   （2）珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。
（四）《指南》的基本思想
   （3）尊重幼兒的學習方式和學習特點。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
（四）《指南》的基本思想
   （4）尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的學習方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學習與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統(tǒng)一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。
（四）《指南》的基本思想
   （5）重視家園共育。強調(diào)要重視家庭教育對幼兒終身學習和發(fā)展的重要影響，倡導建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。
思考題一
      【案例】中班一幼兒對老師講的故事很感興趣，認真聽講。但他總是不停的發(fā)問。幼兒老師一般有如下教育行為：
            1. 阻止幼兒提問，然后繼續(xù)講故事；
        2. 不管幼兒的提問，直接把故事完整地講完；
        3. 為了懲罰幼兒總發(fā)問干擾別人，老師停止說故事；
        4. 逐一解答幼兒的問題，再繼續(xù)講故事；
        5. 與幼兒一起尋找問題答案，（老師其實知道答案）然后引導幼兒繼續(xù)聽故事。
《指南》在語言領(lǐng)域目標3：“具有文明的語言習慣” 一項中有如下建議：“提醒幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等”。請根據(jù)《指南》精神，評價上述五種教育行為的利弊。
思考題二
       《指南》對小班幼兒的動作發(fā)展提出了如下指標：“能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離”.
          ——《指南》健康（二）動作發(fā)展目標1： 具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏
其中”較窄“和”一段距離“兩個界定詞沒有具體數(shù)據(jù)規(guī)定。我們應該怎樣理解和落實《指南》關(guān)于兒童平衡能力發(fā)展目標？
   落實《指南》 合  理  期  望 科  學  保  教 快  樂  成  長