幼兒心理健康維護PPT課件這個PPT共45頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒心理健康的標志，影響嬰幼兒心理健康的因素幼兒常見的心理障礙，積極促進幼兒的心理健康等，歡迎點擊下載。

一、幼兒心理健康的標志
   第一、智力發展正常
   智力：指觀察力、注意力、記憶力、思維力想象力為綜合，主要以思維力為核心。
智力正常幼兒在認知方面表現：    想象力豐富、好奇心強、求知欲望旺盛、動手能力和動作協調能力較強。
第二  情緒穩定愉快
   情緒是人對客觀事物的一種內在體驗，是一種心理過程又是心理活動賴以進行的背景。
心理健康的幼兒表現：    情緒安定、積極向上、具有對他人的愛與同情心、愉快樂觀、沒有不必要的緊張感和不安全感。
第三 人際關系和諧
   個體的心理健康狀態是在與他人的交往中表現出來的。
   幼兒心理健康的表現：樂于與人交往、合群、能與他人友好相處、通過交往獲得別人的了解、信任和尊重。
   心理不健康的幼兒表現：不能與人合作、對人漠不關心、缺乏同情心、斤斤計較、猜疑、不能置身于集體、與他人格格不入。
第四  行為統一協調
   隨著年齡的增長，幼兒的思維變的有條理，情緒情感的表達方式日趨合理和成熟。
    一個人的行為經常偏離自己的年齡，如幼兒具有攻擊行為、遺尿等，則是不健康的表現。
第五  性格樂觀開朗
   性格是個性的最核心 最本質的表現，它反映在客觀現實的穩定態度和習慣化了的行為方式之中。
    心理健康的個性表現：活潑開朗、樂觀、自信、積極主動、獨立性較強、謙虛、誠實、勇敢、意志較堅強。
   心理不健康的幼兒性格發展不良表現為：膽怯、冷漠、吝嗇、孤僻等。
第六 自我意識良好
   自我意識是主體對自己及自己與客觀世界關系的意識，具有良好自我意識的幼兒，能了解自己，悅納自己，體驗到自己存在的價值。
   對自己表現出自愛、自尊并擁有自豪感，對他人則表現出友善、同情、
    尊敬和信任。
二、影響嬰幼兒心理健康的因素
（一） 遺傳與疾病
（二） 家庭的教養方式
（三）社會文化
（四）個體因素
（一）遺傳與疾病
       遺傳因素對幼兒的心理健康具有重大的影響。
某些疾病，會引起心理健康的失衡，甚至導致嚴重的心理疾病。
精神分裂癥、狂躁抑郁癥等內源性精神病，遺傳因素在其發病過程中起著十分重要的作用。
部分幼兒的多動癥、孤獨癥與遺傳因素有關。
（二）家庭的教養方式
      家庭因素包括家庭結構、家庭教養方式、家庭氣氛、家庭生活條件等。
第一 生物性焦慮
家長關注的核心:對子女的人身安全
第二 成長性焦慮
    家長把兒童成長的責任完全徹底地攬在自己身上，采用催趕的方式，加速兒童的成長。
剝奪兒童的游戲權利，把兒童置身于成人的監視中，喋喋不休地灌輸成人社會的知識和經驗。
第三 目標性焦慮
      許多家長對孩子寄托過高的期望，不僅僅是長期目標過高，而且近期目標也很高。
“望子成龍，望女成鳳”
第四 社會性焦慮
商業炒作的結果
（三）社會文化
  風俗習慣和道德觀念
  大眾媒體對社會文化的放大作用
措施：重視推廣先進文化、重視精神文明建設，重視將中國傳統文化中的精華與現代科學文化相結合。
（四）個體因素（關鍵因素）
個體的性格和人格結構的穩定性和靈活性。
三、幼兒常見的心理障礙
情緒障礙
睡眠障礙
言語障礙
不良習慣（品行障礙）
多動癥
孤獨癥
（一）情緒障礙
情緒障礙是發生在兒童期以焦慮、 恐懼、暴怒、 抑郁等為主要臨床表 現的一組疾病。
恐懼:
   1、表現：
   驚慌、驚叫、退縮、痛苦、 求救、逃避、或對抗
  2、恐懼（癥）產生的原因：
 （1）特殊刺激
 （2）恐嚇與強化
防治
“對癥下藥”
（1）消除不良因素
（2）避免恐嚇
（3）系統脫敏法消除恐懼
    一種減少或消除恐懼行為的行為改變技術。指在舒服的環境中讓患者充分放松自己，然后讓患者逐漸接觸所恐懼的事物，或是逐漸提高患 者所恐懼的刺激物的強度，從而讓 患者對于恐懼事物的敏感性逐漸減 輕，直至消失。
（二）睡眠障礙
指睡眠-覺醒過程中的功能障礙或節律交替性障礙。
    調研結果顯示：高達27.11% 的 中國兒童患有睡眠障礙癥，并由此導致睡眠時間的大量減少。
主要表現：
   （1）睡眠量異常
  （2）睡眠中出現異常行為
原因： 養育方式不當
   心理因素
   大腦發育不良
   家族遺傳
   不良環境
防治： 形成較固定的睡眠時間
    建立良好的睡眠環境
    避免家庭中的矛盾沖突，及時溝通
    求助醫生
案例：
 在班里她不說話，不與同伴交往，不愛玩玩具，不運動，不愿做操，她拒絕參加班里組織的任何活動， 一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時，她有時會露出很害怕的眼神，有時她會把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她接近同她交往時，她要么不理要么推開小朋友，甚至用雙手捂著臉哭。
經過觀察，婷婷雖然不同人交往， 但她會用眼睛注視老師和小朋友的活動，當有的小朋友做出滑稽的動作時，她也會哈哈大笑， 而當她發現有人看她時，她會立即收起笑容，像什么也沒發生一樣。
家庭調查情況： 
   她從小說話就發音不清楚（俗稱：大舌頭）。四歲前一直由父母照看，沒有入園經驗。父母是個體商販，沒有太多的時間照顧她，因 她說話不清楚，怕別人笑話、嘲弄她，經常把她一人鎖在家里，很少讓她與別人接觸。
原因分析：
   1、她生理有點缺陷引起的發音不清楚
   2、家長消極的“保護”
   3、缺乏良好的語言環境    
（三）言語障礙：
1、口吃
2、選擇性緘默
3、言語發育遲緩
矯正
培養良好的情緒情感。
增加與孩子親密接觸和多加關注的時間與機會，建立良好的師生關系。
樹立自信心，得到他人尊重。 
創設一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。
提高家長的認識，拓展生活的空間。
案例
（1）女，3歲2個月，孩子的父親為軍人，母親是工人， 長年在外，不能顧家，且為獨女，家中另有兩位長輩。孩子一出生就由外公外婆撫養，由于父母和家中老人對孩子過于寵愛，使孩子較任性，獨立性差，依賴性強。
在幼兒園，對進餐不感興趣，有時甚至表現為厭惡， 進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中，不咽下去，咀爵吞咽慢，有時還故意將飯 菜嘔吐在碗內。與家長聯系，了解孩子在家中是點菜吃飯，每天都是外公外婆喂吃，遇到孩子不開心而不肯進餐時， 就會將飯菜吐在桌上，家長束手無策，但又舍不得 批評孩子，一味地遷就。
（2）男，3歲6個月，孩子的父親為個體經營者，平時忙于生意，把家事全交由孩子的媽媽照管；母親無業，在家整天與鄰居搓麻將打牌，孩子的接送和照顧全委托給了保姆。雖然媽媽平時不顧孩子，但對孩子提出的要 求總是不加思考就一口應承充分滿足，久而 久之，孩子遇到稍不順心的事就耍賴打滾、大聲哭鬧，不滿足要求就扒在地上不起來，有時甚至拒絕進食，亂擲玩具發泄不滿。
早上一來園就爭搶喜歡的玩具，也不管玩具是否已經有小朋友在玩，有時為了搶到玩具拉起同伴的手就咬，使家長、幼兒意見很大 。據保姆反映，平時害怕孩子發脾氣，家里人總是小心翼翼地對他，為的是讓他高興。
（四）不良習慣（品行障礙）
1、吮吸手指、咬指甲 、吮吸手指
2、習慣性陰部摩擦
3、攻擊性行為
4、說謊
5、任性、依賴
矯正 具體問題具體分析有針對性解決
1、矯正錯誤認知
2、強化行為
 （1） 游戲法 （2） 代幣制 （3）角色扮演法 
3、恰當宣泄消極情緒
 （1）大聲宣泄法 （2）體育鍛煉法
 4、家庭輔導
（五）孤獨癥（自閉癥）
   孤獨癥患兒最典型的特征：
1. 社會交流障礙。
    這是孤獨癥患兒面臨的最大問題。他們對周圍的事物漠不關心，難以體會別人的情緒和感受，也無法正確地表達自己的情緒和感受。孤獨癥患兒存在“思維盲區”（mind blind），他們似乎認為凡存在于他們自己腦子里的東西，也一樣存在于別人腦子里，彼此沒有什么區別。即他們通常認為自己的感覺就是別人的感覺，但這并不意味著他們沒有感情。
 2. 缺乏學習與模仿的能力。
    “模仿”是孩子學習的最重要工具，孩子就是通過模仿學習說話，學習運用無聲的身體語言、手勢和表情進行溝通的。但是孤獨癥患兒不懂得模仿。
3. 語言障礙突出。大多數患兒言語很少，甚至嚴重者終身不語。即便有的患兒會說話，也寧愿用手勢來代替語言，或者只會機械地模仿別人的語言，并且常常分不清你我。
4. 興趣狹窄，行為刻板，對環境要求嚴格，不容許有絲毫改變。患兒通常會較長時間地專注于某種或某幾種游戲，經常重復一些固定刻板的動作，甚至有自殘行為。
5. 大多智力發育落后或不均衡。70%的患兒智力落后，但在某些方面可能有比較特殊的能力；20%智力在正常范圍，約10%智力超常，表現為對音樂、美術等十分敏感或者記憶力超常等等。但是，令人費解的是，即便患兒能毫不費力地閱讀或背誦，但他無法用他掌握的語言與人正常交流。
6. 多數患兒存在感覺異常的問題。比如對某些聲音、圖像有特別的偏好或恐懼，或者痛覺遲鈍等等。
（六）多動癥
多動癥是兒童多動綜合癥的簡稱。兒童多動綜合癥即輕微腦功能障礙綜合癥，是一種較常見的兒童行為障礙綜合癥。患兒智力正常或接近正常，活動過多，注意力不集中，情緒不穩，沖動任性，并有不同程度的學習困難。
多動癥主要特點
兒童多動癥是一種較常見的兒童行為障礙。其主要特點為：注意力短暫，難以集中，活動過度，情緒不穩，沖動任性，常伴隨學習困難，但智力正常或接近正常。根據我們臨床觀察，這些兒童發育、智力均在正常范圍之內，關鍵是自我控制能力差。有的可見動作不協調，平衡運動、共濟運動障礙等。據國外文獻報道，學齡兒童中本病的發病率達5%-10%，國內報道本病的發病率為1.3%-8.6%；易發年齡為6-14歲，男孩發病遠較女孩為多，約為4-9:1。
多動癥兒童與頑皮兒童的區別
注意力方面的區別
    患多動癥兒童在任何場合，都不能較長時間集中注意力，即使是看“小人書”、“動畫片”時，也不能專心致志；但頑皮兒童卻不同，在看“小人書”、“動畫片”時，能全神貫注，還討厭其他孩子的干擾。
行動目的性方面的區別
     頑皮兒童的行動常有一定的目的性，并有計劃及安排。而多動癥患兒卻無此特點，他們的行動較沖動，且雜亂，有始無終。
自控能力方面的區別
    頑皮兒童在嚴肅的陌生的環境中，有自控能力，能安分守己，不再胡吵亂鬧；多動癥患兒卻無此能力，常被指責為“不識相”。
四 、積極促進幼兒的心理健康
（一）關注嬰幼兒的情緒健康
教師應從以下幾方面關注兒童的情緒健康：
1、注意兒童情緒發展的任務要與年齡階段相適應。
2、形成新的依戀。
3、幫助幼兒集中注意力。
4、多與家長溝通。
（二）幫助幼兒克服情緒危機
妥善處理分離焦慮
敏銳覺察幼兒情緒
關心單親家庭的幼兒
幫助幼兒了解死亡
（三）幫助幼兒掌握社會技巧
培養幼兒的移情
幫助幼兒積累分享的經驗
幫助邊緣兒童提高社交技巧
（四）維護幼兒的自尊
為了維護幼兒的自尊，教師應注意以下幾點：
1、接納和關心所有的兒童
2、肯定和認可兒童
3、尊重幼兒
（五）愛護特殊兒童
幫助注意力障礙的兒童發展自控能力
引導情緒障礙的兒童度過紛擾
善待攻擊性的幼兒