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園本課程
園本課程的概念及其發(fā)展
園本課程的四個基本要素
園本課程的特點及其功能
園本課程的開發(fā)條件及其流程
園本課程的反思及其評價
一、園本課程的概念
    顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎的課程。這個“以幼兒園之‘本’為基礎的課程”，應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。
（一）用生態(tài)的眼光看
       事實層面的“園本”指的就是每個具體幼兒園在其獨特的內外條件相互作用下所呈現(xiàn)出來的課程的獨特性質特征。盡管在我國傳統(tǒng)的教育管理體制下，幼兒園課程從設計、實施、評介，到內容、手段和標準都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。但無論規(guī)定、管理和督促檢查工作做的多么具體、細致和嚴格，每個幼兒園的課程實踐多么努力達標，其具體的事實課程仍舊只能是獨一無二的。
（二）用歷史的眼光看
　　　
         理論層面的“園本”是針對過去“國家統(tǒng)一”或“地方統(tǒng)一”而提出的。過去，傳統(tǒng)的課程不承認課程“園本性”的實際存在；傳統(tǒng)的管理也不主張幼兒園去搞與國家課程不一致的個性課程。而現(xiàn)在，新的課程理論不但承認了“園本課程”存在的事實，而且還承認了發(fā)展“園本課程”的價值。同時，在新的課程理論指引下，新的管理體制也不但認可了幼兒園創(chuàng)建自己“園本課程”的實踐，而且還將指導、服務于幼兒園的園本課建設的工作納入了管理的業(yè)務體系。
(三)虞永平對園本課程的定義
       園本課程就是以法律法規(guī)及相關政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構建的課程。
綜上：
      園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的相關人員，如教師、行政人員，家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發(fā)的富于個性化的課程。
二、園本課程的發(fā)展
第一階段：20世紀20年代至30年代的幼兒園課程改革中園本課程的發(fā)展
第二階段：20世紀50年代的幼兒園課程改革中園本課程的發(fā)展
第三階段：20世紀80年代以來的幼兒園課程改革中園本課程的發(fā)展
三、園本課程的四個要素
園本課程的目標
園本課程的內容
園本課程的實施
園本課程的評價
（一）園本課程的目標
       園本即本園，立足于本園實際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發(fā)展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。
（二）園本課程的內容
       園本課程內容是指幼兒園用于表述自己園本課程的具體內容。這些內容按照課程形態(tài)劃分的標準而言，包括隱性園本課程和顯性園本課程兩部分內容。
隱性園本課程
        指沒有明確列入教學計劃，但對教師和幼兒都會發(fā)揮作用的課程資源。如，幼兒園的歷史、班級的傳統(tǒng)、園所文化等都是隱性園本課程的主要形態(tài)。由于課程的隱蔽性，幼兒園和班級很難發(fā)現(xiàn)自己已有的課程資源，也難以將其轉化為實際的園本課程資源。所以，如何開發(fā)和利用隱性的園本課程資源構成了園本課程開發(fā)中的難點之一。這也是評價主體在面對園本課程評價內容時容易忽視和漏掉的問題。
顯性園本課程
      指具有明確教學計劃和規(guī)定的教學程序，由幼兒園自主開發(fā)與設計的課程。其主要形態(tài)是，幼兒園依據本園教師專業(yè)發(fā)展的水平與能力結構、幼兒園本身的特點、所在社區(qū)資源的狀況和幼兒的年齡特征與個體差異開設的體現(xiàn)幼兒園特色的課程，是正規(guī)的和明顯的園本課程形式，也是我們經常談論的園本課程。
（三）園本課程的實施
園本課程開發(fā)與實施, 教師是實施與開發(fā)的實施者
　　園本課程開發(fā)的過程, 實際上是辦園理念提升的過程, 是幼兒園辦園特色形成的過程, 是幼兒園文化積淀的過程, 也是教師專業(yè)化水平提高的過程。因此, 作為課程實施的主體教師,應共同參與課程的開發(fā), 理解課程設計的宗旨, 創(chuàng)造性的進行課程實踐。
1、不斷學習, 吸收新的教育思想, 轉變      教育觀念
2、開展多種方式的課程研究活動
   (1)參與式研究
   (2)主題式研究
   (3)共同體式研究
3、教師不斷地促進自身的發(fā)展，以促進幼兒和本班的教學水平的提高和發(fā)展
園本課程的開發(fā)與實施, 幼兒是園本課程實施與開發(fā)的主體
　　 園本課程的開發(fā)和實施，應該從幼兒的角度出發(fā)，從幼兒的經驗及生活出發(fā)，構建符合幼兒身心發(fā)展水平的園本課程，有利于促進幼兒身心的健康協(xié)調發(fā)展，有利于幼兒的能力的培養(yǎng)和激發(fā)。
家長、社區(qū)和環(huán)境是園本課程開發(fā)與實施的資源
　　充分利用家長、社區(qū)和環(huán)境的資源為園本課程的開發(fā)服務，調動家長對幼兒園教育的積極性，引導家長為幼兒園園本課程的開發(fā)提供相應的支持。家長、教師、社區(qū)的相互配合，為園本課程的開發(fā)和實施創(chuàng)造良好的氛圍。
園本課程開發(fā)與實施, 注重方案的調整
　　課程計劃制定后并不是一成不變的, 而是要做有心人, 處處關注幼兒的興趣, 隨時、隨地、隨情、隨境、隨人、隨物的做相應調整, 力求做到, 大目標裝在心中, 小目標隨時調整。
園本課程開發(fā)與實施, 特色是關鍵
    園本化課程的主要特征是從幼兒園實際出發(fā), 充分把握幼兒園的現(xiàn)狀, 挖掘與幼兒園有關的一切教育資源, 強調社會資源、自然資源、生活資源的充分利用, 特別注重家庭、社區(qū)、教育資源的開發(fā)利用, 大膽挖掘特色教育課程,努力凸顯辦園特色。
（四）園本課程的評價
園本課程評價是按照一定的價值標準對幼兒園開
發(fā)或實施的園本課程進行評估、判斷，以確定課程的
適宜性、有效性，進而調整、完善課程，促進幼兒發(fā)
展和提高幼兒園教育質量的一種活動。園本課程評價
有利于課程的開發(fā)、完善與可持續(xù)發(fā)展，有助于幼兒
的發(fā)展和幼兒園教育質量的提高。另外，園本課程評
價牽涉的內容是多方面的，不僅涵蓋課程的研發(fā)與實
施，與課程的理論密切相關，還關聯(lián)到評價者與被評
價對象，與評價者的素質密切相連。
四、園本課程的特點
在課程性質方面，園本課程具有特色性
在課程權力方面，園本課程具有自主性
在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性
在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點
園本課程的功能
園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證
園本課程建設是有效促進幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段
園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長點
園本課程開發(fā)是國家幼教政策、法規(guī)的要求
五、園本課程開發(fā)
概念
廣義：幼兒園課程開發(fā)是指幼兒園及教師對現(xiàn)有課程的處理及決策。
狹義：幼兒園課程開發(fā)是指在課程專家的指導下各方共同參與課程的決策過程
開發(fā)的條件
1、辦園理念
2、幼兒園背景
3、發(fā)展機制
4、師資建設
5、課程研究
6、課程內容
開發(fā)流程
1、建立園本課程開發(fā)的組織機構
2、幼兒園現(xiàn)狀分析
3、擬定園本課程開發(fā)目標
4、編制園本課程開發(fā)方案
5、園本課程實施與評價
開發(fā)程序
1、情境分析與編制課程方案
2、根據情境分析的結果制定適合的 課程目標
3、課程的解釋與實施
4、課程的追蹤與重建
六、園本課程開發(fā)的反思
（一）園本課程開發(fā)存在的問題
1、有相對獨立的教育理念、課程目標、課程內容、課程實施和課程評價體系，這是相對比較成熟的園本課程。
2、教育理念和課程目標參照國家課程，課程內容增加了反映本地特色文化的知識學習，屬于比較狹義的園本課程。
3、其他的課程要素均采用國家課程，只是采取了不同的教學組織形式，從課程觀念看，僅此還算不上進行有意義的園本課程開發(fā)工作。
4、有的幼兒園在急功近利思想的支配下,打著園本課程開發(fā)的旗子,對幼兒的某一方面技能進行強化訓練，占用了幼兒大量的游戲時間及其他時間，盡管幼兒獲得了某方面較高的技能水平,并成為幼兒園所追求的特色,但幼兒因此犧牲掉了更多的東西,這是一種異化了的園本課程。
園本課程開發(fā)誤區(qū)
1、把園本課程開發(fā)等同與教材編寫。
2、把園本課程等同于創(chuàng)建特色幼兒園。
3、把園本課程開發(fā)等同于自行其是。
園本課程的評價
概念
    園本課程評價是按照一定的價值標準對幼兒園開發(fā)或實施的園本課程進行評估,判斷，以確定課程的適應性,有效性，進而調整,完善課程促進幼兒發(fā)展和提高幼兒園教育質量的一種活動。
園本課程評價的價值標準:
（1）從特定的幼兒園的實際出發(fā)進行評價
（2）從園評價的價值主體是由幼兒及其所在班級和幼兒園建成的聯(lián)合價值主體進行評價
園本課程評價的主體:
（1）園本課程開發(fā)人員:園長,教師,課程專家，幼兒及家長和社區(qū)人士
（2）園本課程服務的對象:兒童
園本課程評價的內容
園本課程文化:
       指特定的團體在園本課程建設過程中形成的，為大多數認同好踐行，能影響課程建設進程和水平的知識.理  念.信仰及處事方式等精神特質。
園本課程理論:
（1）對園本課程開發(fā)依據的理論(泰勒的課程理論，杜威“兒童中心”的課程理論，皮亞杰的建構主義理論，蒙臺梭利的教育理論，瑞吉歐方案教學理論等等)進行評價
（2）對園本課程運作的實際情況進行評價
（3）對課程理論進行批判性的解讀與解釋的評價
園本課程評價形態(tài):指園本課程的存在和表現(xiàn)形式；分為隱性課程和顯性課程；
園本課程的設計(園本課程評價的重要內容):
 （1）對園本課程的價值取向,根本目的和主要任務與基本結構進行評價
 （2）對園本課程的課程標準(是否有利于幼兒，班級和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展)進行評價
（3）對園本課程設計進行評價
園本課程的內容
（1）依據課程目標組織教育內容
（2）根據兒童能力發(fā)展特點組織教育內容
（3）根據知識結構理論組織教育內容
（4）依據學科特點組織教育內容
園本課程評價的方式
  實施—收集問題—分析—結論—提意見和建議—進行取舍—提高原本課程質量；
  除此之外，評價者還要具有較高的系統(tǒng)性和復雜性的思維品質，通曉課程的評價標準，對課程理論和實踐等單方面的內容有深刻的體會和把握。
園本課程的評價應該建立多元的評價體系:
評價內容的多元化
    通過建構幼兒發(fā)展評價方案，等方面考察幼兒的活動情況，前面衡量幼兒的發(fā)展情況，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。
評價視角的全面性
    制定評價主題活動的評價量表，對幼兒進行全面的評價。
評價方法的多樣性
    采用觀察法，調查法和訪談法等方法進行。
性評價者的廣泛
   1、幼兒園教師
   2、家長
   3、幼兒