這是棉花姑娘課文教學設計，是優秀的一年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

棉花姑娘課文教學設計第1篇

　　教學目標：

　　⒈通過多種形式的朗讀和多次復現，能正確認讀姑、娘等7個生字；流利、有感情地朗讀課文。

　　⒉通過反復誦讀課文，理解可惡、盼望、斑點等詞語的意思，并能感受棉花姑娘生病時難受的心情和急需醫生給它治病的愿望。

　　⒊認識一些對人類幫助的益鳥和益蟲，而且了解它們各自幫助的對象。

　　出示圖片：孩子們，看大屏幕，這是棉花（棉花是個輕聲詞，怎么讀？）（板書：棉花）

　　棉花是我們生活中的好朋友，它的作用可大啦！

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　1、你看，這些雪白雪白的棉花，多像一個個可愛的小姑娘呀！ 看清楚拼音，誰來親親熱熱地招呼她們一聲？（指名三位）我們一起來甜甜地招呼她們一聲吧！（齊讀）

　　（兩個輕聲讀準了！ 你把棉花姑娘讀得多美啊！）

　　2、姑娘這兩個字可是一對好朋友！看周老師寫，你發現了什么？為什么是女字旁？

　　我們的漢字真有意思，很多字的偏旁就表示了這個字的意思。今天我們要學的課文就是（板書：30）（齊讀課題）

　　二、學習第一自然段

　　1、師：孩子們，課前你們已經讀過這個故事了，打開書，趕緊找到這篇課文吧！

　　2、學習第一自然段

　　①過渡：這篇課文要求我們認識的生字朋友一共有7個，其中有5個生字朋友都一塊兒跑到哪一段去了？（第一自然段）能把這段話讀通順嗎？自己試一試。

　　②調皮的詞語從句子中跑出來了，你能把它讀正確嗎？試一試吧！（指名讀，開火車讀，相機點撥）

　　可惡 蚜蟲（瞧瞧，蚜字什么偏旁？蟲字旁，蚜蟲是一種小昆蟲） 治病（讀準后鼻音，病是后鼻音，跟我讀） 盼望(怎么記住盼？每一分鐘都睜大眼睛想著、等著，就是盼望！)

　　③齊讀（孩子們，現在我們一起來讀讀。）

　　3、詞語讀好了，老師相信你一定也能把句子讀好。誰愿意來試試？

　　指名一個讀，師生評議。

　　第二句話比較長，老師建議大家在這里休息一下再讀。（師范讀）誰行？（好樣的，一學就會。來，一起讀讀。）

　　她多么盼望 / 有醫生來給她治病啊！

　　4、到底是誰讓棉花姑娘得病的？（課件出示蚜蟲的圖片及信息）這就是蚜蟲。蚜蟲是植物最大的敵人，專門吸取植物身上的營養。你覺得這些蚜蟲怎么樣？（學習新詞：可惡）是呀！這些都是（可惡的蚜蟲）

　　5、棉花姑娘生病了，身上爬滿了可惡的蚜蟲，這是一件多么痛苦的事啊！我們一起來讀讀這段話吧！

　　三、整體感知內容

　　1、過渡：棉花姑娘有沒有盼到醫生來治她的病呢？請小朋友趕快讀讀接下去的課文，一邊讀一邊用波浪線劃出故事中出現的小動物。

　　2、這篇課文雖然很長，但是卻能用簡單的一句話來說清故事的意思；你能行嗎？看著大屏幕，.3自己試試，自由練習指名說

　　棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫她治病，最后（ ）治好了她的病。

　　交流：（真能干，能把這么長的一個故事說成這么簡單的一句話，這也是一種本領。）

　　出示答案：（齊讀）這句話里有兩個今天要學的新詞。（出示詞卡）誰來讀？ 啄木鳥：孩子們，想想啄的這一點像什么？

　　（看圖）七星瓢蟲：這是什么？你知道它為什么叫七星瓢蟲嗎？（這七個點就叫 學詞：斑點（跟我讀） 我們一起來數數是不是有7個斑點。師補充：一只七星瓢蟲一天能吃130多只蚜蟲，它可是植物的好朋友。

　　3、同桌互說。看著屏幕，趕緊把這句話說給你的同桌聽聽，開始吧！

　　四、分組指導對話

　　（一）、指導第一組對話

　　情境創設：孩子們，接下來讓我們一起走進這個故事吧！看，這就是生病的棉花姑娘，一副無精打采的樣子。她盼望著，盼望著，燕子飛來了。他可是大自然中有名的醫生啊！棉花姑娘，你們的心情怎么樣？那就趕快請求他治病吧！

　　2、指導朗讀：請你幫我捉害蟲吧！ 指名讀齊讀

　　（瞧你，多著急啊！ 多有禮貌的棉花姑娘啊，還用上了請！ 聲音輕輕的，看來是病得不輕。 還有動作呢，更形象了！）

　　3、燕子是怎么回答的呢？找出課文中的句子讀讀。指名讀孩子們，自己再讀讀燕子的話，想想這句話告訴了我們什么？

　　4、交流：你讀懂了什么？趕緊告訴老師，好嗎？（當你不能幫助別人時，應該真誠地送上一句對不起！ 小燕子不是不想幫，而是他只會捉空中飛的害蟲，不會捉，想幫也幫不上，無能為力呀。）

　　5、短短的一句話能讀出這么多東西，那你能把它讀好嗎？我來做棉花姑娘，請個小朋友做小燕子。

　　指名2組齊讀（老師請所有的孩子來當當小燕子，好嗎？）分組讀

　　（二）、指導第二組對話

　　過渡：小燕子拍拍翅膀飛走了。過了一會兒，啄木鳥飛來了。它們會說些什么話呢？

　　1、同桌一個做棉花姑娘，一個做啄木鳥，來練一練它們之間的對話吧！

　　2、指名2桌（哪一桌愿意來試試？），學習樹干（你把樹干這個詞讀得很正確，干是個多音字，它還有一個讀音，就是ɡān。什么干？在這里，這個干讀成了ɡàn,你瞧，啄木鳥停在樹干上，正在給大樹治病呢！）

　　（還有哪一桌也想讀？）從啄木鳥的.話里你又知道了什么？

　　3、男女分角色讀。（老師請女孩子來當當棉花姑娘，男孩子來當當啄木鳥，好不好？）

　　（三）、學習第三組對話

　　引讀：啄木鳥拍拍翅膀，也飛走了。棉花姑娘眼看葉子上的蚜蟲越來越多，難受極了。這時，青蛙跳來了。棉花姑娘高興地請求（生接讀）小青蛙搖搖頭，不好意思地說（生接讀）

　　4、學到這里，課文中三位動物醫生的本領你都了解了嗎？誰來說說？是呀，小燕子會捉，

　　啄木鳥；小青蛙。

　　六、師生合作講故事

　　1、課文已經學了一大半，你會把這個故事講給在座的老師聽嗎？不用怕，老師和你們共同合作，來講講這個故事吧！為了把故事講好，我有一個建議：同桌小伙伴再連起來把這三組對話練一練，一個做棉花姑娘，一個做三位動物醫生，好嗎？

　　2、師生合作講述前半個故事。一二大組的孩子，你們來當棉花姑娘，（注意：棉花姑娘的每次話是一樣的，但心情可不一樣）三四兩組，你們扮演動物醫生。

　　師讀第一段，

　　盼望著盼望著，燕子飛來了，棉花姑娘高興地請求

　　小燕子飛走了。過了一會兒，啄木鳥飛來了。棉花姑娘著急地說

　　又一天過去了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多。這時候，小青蛙跳來了。棉花姑娘非常高興地說

　　3、結合動畫，教師講述課文最后兩段內容。

　　七、生字鞏固

　　1、（課件出示）課文學到這里，相信很多生字已經成為我們的老朋友了。我們來玩個猜字謎游戲吧。

　　2、老師把這個故事編成了六幅連環畫。可這幅畫還沒完工，老師需要請每個小朋友幫忙。你們愿意幫我嗎？

　　1、第一幅圖：完成練習把生字寶寶送回家。

　　（請你們讀讀句子，把圖下的生字寶寶送到相應的括號里，注意只填序號就行了。開始吧！）

　　（我把×××小朋友完成的第一幅連環畫給大家看看，他填得對嗎？跟她一樣的舉手！哇，個個都那么能干！）

　　2、第二四幅：指導書寫請（左右結構）幫（上下結構）

　　( 孩子們，請你們仔細看看第二、第三、第四幅圖，并讀讀圖畫里的句子，找找這三幅圖畫有什么需要你們幫忙的？)

　　3、接下去的兩幅圖請小朋友可以課后去填一填，下節課來交流。

　　課后反思

　　低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中集中出現了本課要認的5個生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲、盼望、斑點。在教學中，我通過讓孩子們觀察字形、讀準字音、直觀圖片、資料補充等多種手段，鞏固理解了生字詞。

　　在學習課文的2～4自然段時，我將重點放在了指導朗讀棉花姑娘和三位動物醫生的對話上，通過教師生動的語言鋪墊、學生的反復朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認識課文中出現的三位動物醫生的治病本領。

　　在復習鞏固環節中，我通過師生合作講故事的形式來復述課文內容，并通過猜字謎、出示詞卡認讀、連環畫等形式，復現生字，鞏固課文理解。

　　本堂課我盡量抓住課文的每一個語言訓練點，抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為主題展開教學。但在具體操作時，總覺得過于依賴事先準備好的教學設計，自己與學生在課堂上未生成有創造性的、有突破性的過程，造成學生放不開，每個環節下來有點按部就班。

棉花姑娘課文教學設計第2篇

本設計是配合統編教科書語文學科一年級下冊《棉花姑娘》一課的教學，是基于課程標準，追求目標-教學-評價一致性的教學設計。

教科書分析：

1.課文是一篇科普小品文，向孩子們介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲能消滅不同害蟲的知識。課文采用童話故事形式敘述，既有科學性又有趣味性，富有童趣，有利于喚起學生學習的興趣。

2.“讀好文中的對話”是朗讀學習的重頭戲。課文中的對話有兩種：1.請求幫助與幫不上忙表示歉意;2.是一般的詢問和應答。指導讀出不同的語氣是讀好對話的關鍵。

3.課后的“連一連，說一說”，既是學習閱讀和學習表達的一個練習，又是檢測學生感悟主題——課文介紹的科學知識的一個練習，應該安排在閱讀教學過程中處理。

4.課后“讀一讀，照樣子說一說”除了擴大學生詞匯量，起到積累語言的作用外，還是繼續學習偏正短語的一個練習。但是例子中的修飾限定部分是ABAB結構的詞語，學生第一次接觸，因此應先讓學生了解這種結構的詞語在表情達意上的作用。

學情分析：

1.雖然是進入第8單元的學習，學生對課堂學習操作已經比較熟悉，但對于一年級的學生而言，只有學習的刺激對注意力集中持久和學習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學習任務刺激注意力集中和學習興趣外，還是需要設置激勵性的活動來維持的。

2.到了這個單元的學習，由于會認的字以及生活中認識的字已經達到一定數量，這會給學生會寫字的記認造成干擾，因此，在寫字教學環節中，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。

3. 課文中的兩種對話都是學生日常生活中會運用到的，而且第1種在第三單元的口語交際課上進行過練習，這些是“讀好文中的對話”的基礎，要給予充分的利用。

教學目標：

1.借助漢語拼音，注意感嘆號和問號，讀好對話，能正確朗讀課文。

2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，并通過課后“連一連，說一說”的練習，知道蚜蟲是害蟲，知道燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲各自的作用，激發了解益鳥和益蟲的興趣。

3. 認識偏旁大字頭，能正確認讀“棉”等13個生字新詞。

4. 能正確讀寫“病”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

5.認識ABAB結構的詞語，能仿照例子說說由ABAB結構組成的偏正短語。

教學重點：

1.能正確朗讀課文。

2.能正確認讀“棉”等13個生字新詞，正確讀寫“病”等7個字。

教學難點：

1. 注意感嘆號和問號，讀好對話。

2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，并通過課后“連一連，說一說”的練習，知道蚜蟲是害蟲，知道燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲各自的作用，激發了解益鳥和益蟲的興趣。

教學準備：

教師：“棉”等13個會認讀字字卡，“病”等7個會寫字的田字格字卡;紙質課文圖畫，課后練習PPT。

學生：每人一套“棉”等13個會認讀字字卡(不注音的)。

教學時數：

兩課時。

教學過程：

一、復習，激趣導入;釋題，明確主要學習目標

導語：同學們，在上一個單元，我們通過學習《文具的家》知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣;通過學習《一分鐘》感悟到時間寶貴，要嚴格要求自己，珍惜時間;通過學習《動物王國開大會》明白了把話說清楚明白的重要性;通過學習《小猴子下山》懂得了做事情要認準目標，不能三心二意，否則一事無成得道理。今天，我們要學習新的一個單元的課文，它們又會讓我們了解到什么，感受什么呢?請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。

1.老師板書題目：19 棉花姑娘(“棉”“姑娘”注音)

2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。

3.反饋指導：指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。

4.釋題，明確主要學習目標。

過渡語：同學們，讀了課題，你們知道課文講了一個關于誰的故事呢?(預設：課文講的是關于棉花姑娘的故事。)課文給我們講了一個關于棉花姑娘什么樣的故事，想讓我們通過故事明白些什么呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結合了解了課文意思，就能知道了。

二、學習朗讀課文，學習會認的字

(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字。

1.出示任務：

(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

(3)在自然段前標上序號。

2.反饋指導：

(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。

(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。

(3)自由拼讀、全班齊拼讀。

(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。

3.復習會寫字中已經會認讀的字的讀音。

導語：我們新交了一些生字寶寶朋友，可不要忘記了一些原來的生字寶寶朋友哦。

PPT出示會寫的字中已經會認讀的字：生病 星星 醫院 七上八下

(1)出示任務：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。(讀法：病，生病的病。)

(2)反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。

(3)小結：這些紅色字體的字，就是以前已經會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能正確書寫了。

(二)會認讀的字音難字學習，能讀準課文

1.導語：我們讀準了會認讀的字，復習了會寫的字里面已經會認讀的字，那么這些字寶寶回到課文里，你能讀準嗎?請同桌互相檢查是不是真的在課文中讀準會認讀的字的讀音。讀的同學要注意把會認讀的字讀準，聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下面做個記號;同桌讀完后，幫助他糾正。

出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。

2.反饋指導：

提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?(歸類指導，如，提出并讀準“治”后，全找出翹舌音的一起學習。)

預設：翹舌音：治、然;后鼻韻母的：娘;邊音：啦。

正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。

3.讀準課文練習。

(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。

(2)學生自由練習。

(3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

4.小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。

(三)讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字

1.導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。

出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來)。

2.反饋指導：

(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。

(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“棉、棉、棉，棉花的棉”。齊讀，自由讀。

3.“棉、娘、治、別、干、然、奇、碧、吐”口頭組詞。

(1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

(2)反饋指導：

①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

②將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

(3)小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

4.學習讀通順課文。

(1)導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候，要注意標點符號的停頓，注意句子中間詞語間的停頓，不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。

出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。

(2)反饋指導：

通過分自然段個別指名讀檢查，相機指導讀好下面句子的停頓：

棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”

啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”

青蛙說：“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”

忽然，一群圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。

小蟲說：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”

不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。

(3)自由朗讀、齊讀全文。

5.總結(該環節的學習狀況及相關知識點：1.逗號、句號、感嘆號、冒號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。

(四)認識偏旁大字頭

1.導語：同學們，我們已經學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找，我們要通過哪些字學習什么新偏旁?

2.反饋指導：

奇(“大”“可”)大字頭

3.小結講解：同學們找得真準確!“奇”字的大字頭。“大字頭”取義的字，大多與人、張開、大小等有關。如“奇”字，是個會意字，表示大加肯定的東西一定很奇，本義指奇特;又如“太”字，本義是大的意思，如詞語“太空”。

4.PPT示，齊讀一遍：

“奇”字——“大”，大字頭

5.小結：今天我們又交了一個偏旁新朋友：大字頭。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。

(五)會認讀的字認字的初步評價

1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

2.游戲認字。(注：所出示的字脫音節)

三、圖文結合，品讀語句，了解課文內容，感悟課文主題

導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫學習課文，看看通過學習棉花姑娘的故事，我們能明白些什么。讓我們齊讀課題。

提問：通過課題我們知道課文是講棉花姑娘的故事，課文先告訴我們棉花姑娘怎么樣了?(預設：棉花姑娘生病了。)后來，誰把棉花姑娘的病治好了?(預設：七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。)

哦，課文講了這么一個故事：棉花姑娘生病了，七星瓢蟲治好了她的病。那么，這個故事具體是怎樣講述的呢，我們繼續學習。

(一)圖文結合，了解課文內容

1.(按照圖3、圖5、圖1、圖4、圖2的順序貼出紙質課文插圖)

出示任務：仔細觀察圖畫，想一想，每一幅圖畫上，棉花姑娘怎么樣了或者在干什么?

個體觀察思考，同桌交流互補互糾，班級交流匯報。

2.反饋指導。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。)

圖3：棉花姑娘在和啄木鳥說話。

圖5：棉花姑娘病好了，葉子綠了，吐出雪白的棉花。

圖1：棉花姑娘生病了。

圖4：棉花姑娘在和青蛙說話。

圖2：棉花姑娘在和燕子說話。

3.過渡語：那么，這些圖畫又是對應課文的哪些自然段的呢?請同學們讀讀PPT上的課文，想一想。

出示任務：自由讀讀PPT上的課文，想一想，這幾幅圖對應的是課文的哪個自然段?你是根據哪些詞句判斷的，在心中用橫線畫出來。

個體讀書思考，同桌交流，班級交流匯報。

4.反饋指導。

預設：(指出判斷依據后，朗讀該自然段，老師小結自然段意思。)

圖3：第3自然段;句子：“啄木鳥飛來了。”以及棉花姑娘和啄木鳥對話請求治病。

圖5：第6自然段;句子：“不久，棉花姑娘的病好了。”

圖1：第1自然段;句子：“棉花姑娘生病了。”

圖4：第4自然段;句子：“青蛙跳來了。” 以及棉花姑娘和青蛙對話請求治病。

圖2：第2自然段;句子：“燕子飛來了。” 以及棉花姑娘和燕子對話請求治病。

(二)想象圖畫，繼續了解課文內容。

1.過渡語：我們通過圖文結合，了解了課文第1、2、3、4、6自然段的意思，但是還有一個自然段沒有圖畫，你們能不能給第5自然段也畫一幅畫呢?

出示任務：朗讀第5自然段，想一想，你會給第5自然段畫一幅什么樣的畫呢?用句子“我會給第5自然段畫一幅這樣的畫：……”說一說

個體讀書思考，同桌交流，班級交流匯報。

2.反饋指導。(PPT示想象的圖畫，大家認同圖畫后，朗讀該自然段，老師小結自然段意思。)

預設：我會給第5自然段畫一幅這樣的畫：一群七星瓢蟲在吃蚜蟲，給棉花姑娘治病。

(三)結合完成課后“連一連，說一說”繼續了解課文內容，感悟主題。

1.導語：同學們通過圖文結合了解了課文內容，接下來，老師要考考你們了，看你們是不是真的了解了課文內容。請翻開課本第105頁。

出示任務：(PPT出示課后“連一連，說一說”)根據課文內容，用直線把小動物與捉蟲本領連在一起，然后用句子“ 捉 。”說說這種小動物捉蟲子的本領。

個體連線說話，班級交流匯報。

2.反饋指導。(訂正連線結果然后才說話匯報)

預設：

燕子捉空中的害蟲。

啄木鳥捉樹干里的害蟲。

青蛙捉田里的害蟲。

七星瓢蟲捉棉花葉子上的害蟲。

3.過渡語：同學們真會讀書和說話。那么，剛才你們是根據課文中的哪些句子完成這個練習的呢?請同學們讀讀課文，找出你的依據。

出示任務：朗讀課文，想一想：你是根據課文中的哪些句子完成練習的?用波浪線把句子畫出來。

個體讀書思考，班級交流匯報。

4.反饋指導。(在交流匯報過程中進行朗讀訓練，提示注意感嘆號和問好，指導讀好兩種對話的語氣。)

預設：

燕子：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧!

啄木鳥：對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧!

青蛙：對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧!

七星瓢蟲：忽然，一群圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。

我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。

5.感悟主題。

(1)導語：通過棉花姑娘這個小故事，你知道了哪些科學知識呢?

出示任務：通過棉花姑娘這個小故事，你知道了哪些科學知識呢?你是通過課文中的哪個(些)句子知道的?用句子“通過棉花姑娘這個小故事，我知道了……”說說知道的科學知識，然后說說你通過哪些句子知道的。

個體讀書思考，班級交流匯報。

(2)反饋指導。(學生先說知道的科學知識，然后說句子。說的句子能與其說的科學知識對上號，就要肯定會讀書思考。)

預設：

通過棉花姑娘這個小故事，我知道了：

蚜蟲是害蟲。

不同的小動物會捉不同的害蟲。

……

(四)總結：

通過圖文結合、聯系生活實際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，還知道了不少科學知識。同學們，真會讀書!

四、會認讀的字認字的評價

(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。)

五、完成課后練習“讀一讀，照樣子說一說”

導語：同學們，課文我們學習完了，讓我們再接再厲繼續完成課后的“讀一讀，照樣子說一說”的練習。在進行練習之前，我們先進行復習和學習一個新知識，

1.復習偏正短語在表情達意上的作用。

(1)(PPT示兩組詞語：葉子 碧綠的葉子;棉花 雪白的棉花)

出示任務：讀讀這兩組詞語，想一想：每一組詞語中的兩個詞語在表達意思上面有什么相同與不同?

個體讀讀思考，同桌交流，班級交流匯報。

(2)反饋指導。

相同：都是表示同樣的事物。

不同：第一個不知道事物的顏色，第二個知道事物的顏色。

(3)小結：在表示事物的詞語前面用“的”加上一些修飾限定的詞語，就能夠把事物表達得具體形象。例如，“碧綠的葉子”讓我們知道了葉子的顏色，“長長的葉子”讓我們知道葉子的形狀是長長的。

2.了解“ABAB”結構的詞語表情達意的作用。

過渡語：讓我們再看兩組詞語，看看通過它們，我們有學習到什么知識。

(1)(PPT示兩組詞語：碧綠的葉子 碧綠碧綠的葉子;雪白的棉花 雪白雪白的棉花)

出示任務：讀讀這兩組詞語，想一想：每一組詞語中的兩個詞語在表達意思上面有什么相同與不同?

個體讀讀思考，同桌交流，班級交流匯報。

(2)反饋指導。

相同：都表示事物有相同的顏色。

不同：第一組第2個詞語表示更加碧綠;第一組第2個詞語表示更加雪白。

(3)小結：原來這些詞語重疊了，就有了表示更加的意味，就有了強調的作用了。以后有機會，同學們也可以學著試一試哦。

3.完成練習。

(1)出示任務：翻開課本105頁，按照題目“讀一讀，照著說一說”的要求，先讀后說。(PPT出示該練習)

個體讀說，同桌交流，班級交流匯報。

(2)反饋交流。

預設：

碧綠碧綠的禾苗 碧綠碧綠的湖水 碧綠碧綠的玉石

雪白雪白的兔子 雪白雪白的饅頭 雪白雪白的雪花

4.擴展練習。

指名說說：ABAB的

六、寫字指導

(一)字形教學。

1.PPT示會寫的字，讀一遍。

2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。)

3.根據結構給這些會寫的字分類。左右結構：別;獨體字：干、七;半包圍結構：病、醫;上下結構：奇、星。

(二)指導書寫。

1. 指導書寫“干”“七”的書寫。

(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。

(2)觀察并說說“干”“七”各筆畫起止位置。

(3)范寫“文”“干”“七”，分別提示各筆畫位置、起止。

(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

2.指導書寫“別”。

(1)觀察并說說“別”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。

(2)范寫“別”。提示：左寬右窄。立刀旁的豎鉤起筆高于“另”，收筆要低于“另”。

(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

3. 指導“病”“醫”的書寫。

(1)觀察并說說“病”“醫”各部件的占位和書寫要注意的筆畫、筆順。

(2)范寫“病”“醫”。分別提示：“病”字病字旁的橫稍短，提挨撇;第8比橫折鉤的折要往里收。“醫”字三框兒的第一橫要稍短，“矢”要包在三框兒里面。

(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

4.指導“奇”“星”的書寫。

(1)觀察并說說“奇”“星”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

(2)范寫“奇”“星”。分別提示：“奇”字大字頭撇變點，上收下放，上短下長;“星”字上收下放，上短扁下長寬，注意四橫的長短，最后一橫長而舒展。

(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

七、總結(學習狀況和知識能力點)

八、寫字練習

作業設計：

朗讀課文。

板書設計：

棉花姑娘課文教學設計第3篇

　　【教材分析】

　　這是一篇生動形象的童話故事，采用擬人手法，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文內容淺顯，各段句式相似，語言符合兒童特點，以對話為主，生動有趣，很適合學生自讀自悟。

　　【教學目標】

　　１、認識“姑、娘”等７個生字。會寫“只、星”等６個字。

　　２、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　３、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　【教學重點】

　　認字寫字，讀好請求的語氣。

　　【教學時間】

　　２課時

　　【教學建議】

　　本課教學分為二個板塊：

　　一、認字、寫字

　　１、本課要求認識的生字較少，教師完全可以放開，讓學生通過自學學會。

　　２、全班交流識字經驗，并賽一賽。首先讓學生談一談對這一課生字印象，如音難、形難的，交流巧妙的認字方法，然后全班賽讀。

　　３、本課要求寫的字有6個，其中4個上下結構，2個左右結構，首先讓學生仔細觀察這三組字，找一找特點“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“請”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中“”的書寫變化。

　　二、朗讀感悟

　　學生喜歡讀童話故事，喜歡故事中的'小動物，往往能與這些小動物的情感產生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。

　　１、轉換角色，細讀課文。

　　⑴ “你最喜歡課文中的誰？為什么”帶著這個問題，讓學生自由地讀課文，想一想，說一說，教師在評價時，不應局限于課文中的答案，只要學生的想象合理，符合邏輯，都應給予肯定、鼓勵。

　　⑵ 找到喜歡的角色，劃出他們的對話，轉換角色有感情讀一讀——讓學生轉換角色，融入童話世界，化“物”為我，是學生喜歡的學習方式，當學生朗讀這些對話時，教師要利用充滿童趣的語言激勵學生，激發學生的朗讀興趣。如：你真一只有禮貌的燕子；青蛙，你會捉田里的害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓勵學生自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。

　　⑶ 討論什么是益蟲、什么是益鳥，以及他們是什么樣的，是怎樣捉蟲的。討論時，教師可適時地問：你是怎么知道的？

　　２、共同表演，走進童話世界。

　　⑴ 你想表演誰，怎樣表演，交流交流，演一演。

　　⑵ 選拔小組在全班面前表演，并適度地評一評。

　　３、復述或創編故事。

　　本課情節簡單，語言表達以對話為主，很適合學生復述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學生完全可以創編故事。

　　【教學理念】

　　１、重視閱讀感受和體驗。《課標》積極倡導人文性，強調語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，本課的教學即重視讓學生在自主的參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　２、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學形式“以讀為主，讀讀議議”，一節課的大部分時間是學生的讀書交流活動。教師則是一名組織者、促進者、參與者，讓讀書活動在有序、有質中推進。

　　３、推進綜合性學習。《課標》倡導綜合性學習，提倡學科間的溝通，課內課外緊密結合。本課的教學鼓勵學生帶著資料走進教室，帶著問題走出教室，去收集整理資料，去大自然中觀察、討論。