幼兒園課程評(píng)價(jià)PPT課件這個(gè)PPT共40頁，該文件包含了PPT課件。主要包含      幼兒園課程評(píng)價(jià)概述，幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素，幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向，幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型，幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式，幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程，后現(xiàn)代課程觀視野下幼兒園課程評(píng)價(jià)等，歡迎點(diǎn)擊下載。

幼兒園課程評(píng)價(jià)，就是在對(duì)幼兒園課程的計(jì)劃、活動(dòng)過程以及結(jié)果等有關(guān)問題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過程。
1、滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程（診斷功能）
2、滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，作出影響課程的各種決策（鑒定功能）
二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素
1、幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體
2、幼兒園課程評(píng)價(jià)的客體
3、幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)
4、幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育工作評(píng)價(jià)的參與者。”“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評(píng)價(jià)的制度。”
   在這些主體中，教師和幼兒是這些主體中的主體
全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）編制的《幼兒園課程整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)）》
課程是否能促進(jìn)兒童與伙伴和成人之間的相互作用和學(xué)習(xí)，并有利于兒童對(duì)知識(shí)的建構(gòu)？
課程是否能促進(jìn)兒童在社會(huì)性、情感、身體和認(rèn)知方面的發(fā)展，有助于兒童掌握民主社會(huì)的價(jià)值觀？
課程在幫助兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的同時(shí)，是否能夠使兒童形成對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度？
課程對(duì)兒童來說是有意義的嗎？是否與兒童的生活有關(guān)？是否注重與兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系并強(qiáng)化這種聯(lián)系？或者說能使他們從課程中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)？
對(duì)兒童的期望和要求是否合理、切實(shí)可行？抑或在以后學(xué)習(xí)或掌握這些內(nèi)容會(huì)更容易、更有效？
兒童和老師對(duì)課程都感興趣嗎？
課程是否對(duì)多元文化和語言的尊重與敏感？課程是否期望、允許和欣賞個(gè)別差異的存在？是否有利于形成與家庭的良好關(guān)系？
課程是否以兒童現(xiàn)在的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)并促進(jìn)他們的發(fā)展？
課程是否在有意義背景中，幫助兒童形成對(duì)概念的理解？
課程是否注重促進(jìn)各學(xué)科之間的聯(lián)系和綜合？
有兒童介紹的知識(shí)按照有關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來看，是否準(zhǔn)確、可靠？
兒童有沒有必要學(xué)習(xí)這些知識(shí)？在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)這些知識(shí)是否有效？
課程能否促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)并且允許兒童做出有意義的選擇？
課程是否能夠促進(jìn)和鼓勵(lì)兒童探究和提出問題，而不是看重“正確”的回答或者完成任務(wù)的“正確”的方法？
課程是否能夠促進(jìn)較高水平的能力，如思維、推理、問題解決和判斷能力的發(fā)展？
課程是否能夠促進(jìn)和鼓勵(lì)兒童與成人間的社會(huì)性交往？
課程是否尊重兒童對(duì)活動(dòng)、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)/代謝等的生理需要？
課程是否有利于兒童形成心理安全感、信任感和歸屬感？
課程是否能夠使兒童獲得成就和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣？
課程對(duì)兒童和老師來說，是否具有靈活性？
指標(biāo)是評(píng)價(jià)的維度或內(nèi)容（項(xiàng)目），是標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化 如：課程獨(dú)特性評(píng)價(jià)框架
   作為幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定不是一件容易的事，這是因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)一定要能夠說明課程評(píng)價(jià)所需要解決的問題。
課程評(píng)價(jià)的取向是指每一種課程評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀。幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向是對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)的概括，它支配著課程評(píng)價(jià)的具體模式和實(shí)際操作。
（二）目標(biāo)取向、過程取向和主體取向
    目標(biāo)取向?qū)⒄n程評(píng)價(jià)看作為是將課程計(jì)劃與預(yù)定的課程目標(biāo)相對(duì)照的過程，課程目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，采用“量的研究”方法。在本質(zhì)上是受“工具理性”支配，追求評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的有效控制。
過程取向強(qiáng)調(diào)的是課程計(jì)劃和實(shí)施的全過程，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)過程本身的價(jià)值。既采用“量的研究”方法，也采用“質(zhì)的研究”方法。在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”的支配，在意的是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用，在意的是評(píng)價(jià)者對(duì)具體情景的理解，而不在意課程預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。
主體取向?qū)⒄n程評(píng)價(jià)看作為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與兒童等共同構(gòu)建意義的過程，是一種多元的價(jià)值判斷的過程。采用“質(zhì)的研究”方法，在本質(zhì)上受“解放理性”支配，追求的是對(duì)情景的理解，是人的自由和解放，是每個(gè)主體對(duì)自身行為的反思，而不是對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制。
幼兒園課程評(píng)價(jià)取向的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向
 一、評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)向：從行政性的單一主體轉(zhuǎn)向多元主體參與評(píng)價(jià) （多元性）
     受技術(shù)理性和工具理性取向的影響，我國幼兒園課程評(píng)價(jià)主要涉及教育行政部門對(duì)幼兒園全面和部分工作的評(píng)價(jià)、幼兒園自身開展的全面和部分工作的評(píng)價(jià)、家長對(duì)幼兒園工作的評(píng)價(jià)等，幼兒的主體性地位沒有得到應(yīng)有的重視。存在著控制性和量化性的特點(diǎn)。
    后現(xiàn)代主義認(rèn)為幼兒園課程評(píng)價(jià)主體首先應(yīng)是“局內(nèi)人”，同時(shí)也要有“旁觀者”參與評(píng)價(jià)。因此，幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的廣泛性和互動(dòng)性，由包括課程決策者、課程實(shí)施者和課程獲益者等在內(nèi)的多元主體參與。
 二、評(píng)價(jià)對(duì)象和范圍的轉(zhuǎn)向：從評(píng)價(jià)課程轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)人的發(fā)展
    “對(duì)事不對(duì)人”的現(xiàn)象：幼兒園課程評(píng)價(jià)常常通過對(duì)教師的課程完成度、兒童可測(cè)量的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依此剖析課程目標(biāo)的達(dá)成度，從而評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的優(yōu)良。這就導(dǎo)致了幼兒園課程評(píng)價(jià)的對(duì)象主要就是看兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果、課程內(nèi)容或教學(xué)等“事件”，卻忽視了最重要的“人”在課程中的發(fā)展意義。
后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)課程的最終目的就是為了兒童的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，因此，幼兒園課程評(píng)價(jià)既要包括對(duì)課程方案、課程實(shí)施過程、課程效果等“事件”的評(píng)價(jià)，也要包括對(duì)教師和兒童等“人”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
三、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)向：從控制轉(zhuǎn)向理解，從外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)部評(píng)價(jià)
    評(píng)價(jià)方式的“二元對(duì)立”決定了評(píng)價(jià)過程中的“非此即彼” ，幼兒園課程評(píng)價(jià)中也存在著一定的“控制”現(xiàn)象，其結(jié)果是兒童的獨(dú)特性、差異性、發(fā)展性被忽略，這與后現(xiàn)代對(duì)“人”的關(guān)注、對(duì)兒童的理解等思想格格不入。
 “把豐富的質(zhì)還原為量，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字”，這種外部評(píng)價(jià)模式抹殺了兒童的個(gè)性，評(píng)價(jià)變成了僅僅是為了向有關(guān)部門反映“數(shù)據(jù)事實(shí)”，忽視了人在參與課程活動(dòng)時(shí)的價(jià)值和體驗(yàn)，由外部評(píng)價(jià)向內(nèi)部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向有利于激發(fā)師幼在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新精神和潛在能力。
 四、評(píng)價(jià)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向：從診斷與甄別轉(zhuǎn)向共同發(fā)展與進(jìn)步
    后現(xiàn)代觀認(rèn)為 課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是甄別優(yōu)劣和“完人”式的理想評(píng)價(jià)，這樣會(huì)脫離教師與兒童的真實(shí)教學(xué)生活，控制教師與兒童，抑制其發(fā)展水平。
    課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向注重發(fā)展的差異性，促進(jìn)師幼共同進(jìn)步。幼兒園課程評(píng)價(jià)要為師幼共同發(fā)展提供條件，尊重和體現(xiàn)差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大化地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。
 五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)向：從追求質(zhì)量提升轉(zhuǎn)向追求意義生成
    現(xiàn)代主義認(rèn)為追求質(zhì)量的提高是幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是一個(gè)具有主觀性、相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性并以價(jià)值觀為基礎(chǔ)的建構(gòu)性概念，幼兒園課程在關(guān)注兒童各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的同時(shí)，還要關(guān)注兒童個(gè)體對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教師的職業(yè)幸福感。
    因此，幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從主要關(guān)注質(zhì)量到主要關(guān)注教師和兒童的生活意義、生命價(jià)值，在此基礎(chǔ)上追求意義的生成。由此，幼兒園教育質(zhì)量也會(huì)因而得到提升。
四、幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型
據(jù)課程評(píng)價(jià)的作用和性質(zhì)
據(jù)課程評(píng)價(jià)與預(yù)定的課程目標(biāo)之間的關(guān)系
據(jù)課程評(píng)價(jià)人員的身份
據(jù)評(píng)價(jià)的方法
1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
   形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。
   總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。
2、目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)
    目標(biāo)本位評(píng)價(jià)旨在判斷課程目標(biāo)的達(dá)成程度。其長處是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰，評(píng)價(jià)要求明確，操作簡便；短處是只關(guān)注對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)許多有意義的評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)課程目標(biāo)本身的評(píng)價(jià)。
目標(biāo)游離評(píng)價(jià)以課程計(jì)劃或?qū)嵤┑娜繉?shí)際結(jié)果作為評(píng)價(jià)對(duì)象，而不顧及預(yù)定的課程目標(biāo)。其長處是強(qiáng)調(diào)了對(duì)課程預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷的重要性，強(qiáng)調(diào)了對(duì)所有的結(jié)果進(jìn)行考察的重要性，彌補(bǔ)了目標(biāo)本位評(píng)價(jià)所存在的缺陷；短處是由于沒有具體的操作過程，沒有組織結(jié)構(gòu)的詳細(xì)說明，算不上是一種完善的評(píng)價(jià)類型。
3、內(nèi)部人員評(píng)價(jià)和外部人員評(píng)價(jià)
    內(nèi)部人員評(píng)價(jià)指的是課程編制者或?qū)嵤┱咦约菏┬械脑u(píng)價(jià)。其長處是評(píng)價(jià)者知道課程的內(nèi)在精神和技術(shù)層面上的處理方法，評(píng)價(jià)的結(jié)果可有效地被用于修訂課程；但評(píng)價(jià)者缺乏客觀性，往往會(huì)只是局限于自己范圍的內(nèi)容。
外部人員評(píng)價(jià)指的是課程編制者或?qū)嵤┱咭酝獾娜藛T施行的評(píng)價(jià)。
4、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)
定性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者用語言文字作為收集和分析評(píng)價(jià)資料，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要工具的評(píng)價(jià)方式。
定量評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者收集被評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)量性的實(shí)證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。
五、幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式
(一)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
（二）背景、輸入、過程、成果模式
（三）外觀評(píng)價(jià)模式
（四）目的游離模式
（五）差距評(píng)價(jià)模式
（六）多元化課程評(píng)價(jià)模式
（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
    此模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。其主要關(guān)注點(diǎn)是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實(shí)施的結(jié)果之間的契合程度。
(二)背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式
    此模式是決策類型評(píng)價(jià)模式，其創(chuàng)始人是斯塔費(fèi)爾比姆，他認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)該為課程決策提供有用的信息，而不應(yīng)該將評(píng)價(jià)局限于評(píng)定課程目標(biāo)達(dá)成的程度。
（三）外觀評(píng)價(jià)模式
   由斯塔克提出，主張教育者要考察評(píng)價(jià)的全貌，要求評(píng)價(jià)者從三個(gè)方面收集有關(guān)課程的資料（前提因素、過程因素、結(jié)果因素）。
   外觀模式要求評(píng)價(jià)者對(duì)三個(gè)方面的因素既要作出詳盡的描述，又要進(jìn)行適宜的評(píng)判。
（四）目的游離評(píng)價(jià)模式
    由斯克里文提出。他認(rèn)為評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程設(shè)計(jì)的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，他將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。
   目的游離評(píng)價(jià)并不是目標(biāo)評(píng)價(jià)的替代模式，而是其有用的附加程序，因此，在課程評(píng)價(jià)時(shí)可以將兩者結(jié)合使用。
（五）差距評(píng)價(jià)模式
   由普羅佛斯提出，旨在揭示課程計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與課程實(shí)際運(yùn)行狀況之間的差距，以此作為改進(jìn)課程的依據(jù)。
六、幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程
 評(píng)價(jià)的過程大致可以分為以下五個(gè)階段：
1、確定目的。在此階段，要詳細(xì)說明評(píng)價(jià)的目的，識(shí)別評(píng)價(jià)是在哪些政策和限制條件下進(jìn)行的，決定評(píng)價(jià)在哪個(gè)課程范圍中進(jìn)行以及如何安排評(píng)價(jià)時(shí)間等。
2、搜索信息。認(rèn)清評(píng)價(jià)所需的信息來源以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。
3、組織材料。對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行編碼、組織、儲(chǔ)存和提取，使之有效地運(yùn)用于評(píng)價(jià)。
4、分析材料。選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，對(duì) 經(jīng)由處理的材料進(jìn)行解釋。
5、報(bào)告結(jié)果。根據(jù)課程評(píng)價(jià)的初衷，決定課程評(píng)價(jià)報(bào)告的性質(zhì)。
七、后現(xiàn)代課程觀視野下幼兒園課程評(píng)價(jià)