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超常兒童的教育
第一節  超常兒童概述
第二節  超常兒童的心理特征
第三節  超常兒童的教育
第一節  超常兒童概述
一、超常兒童的概念
二、超常兒童的類型
三、超常兒童的評估與鑒別
四、超常兒童的成因與出現率
一、超常兒童的概念
          20世紀70年代末，美國倫朱利（J. S. Rensulli）提出了“三環天才兒童的概念”，認為天才兒童是由下列三種主要的心理品質構成和相互促進：
一是中上等以上的智力；
二是較高的創造力；
三是強烈的動機與責任感。
美國教育部USOE的定義:
      是指在學校中有高水平的智力、創造力、領導能力和藝術能力的兒童。
  接近這一概念的兒童約占在校學生總人數的2%～5%。
我國的專家學者（查子秀，1993）:
第一，超常兒童是相對于常態兒童而言，是兒童中智慧才能優異發展的一部分，他們與常態兒童之間有差異也有共同性；
第二，超常智能是在教育和環境影響下發展起來的，先天素質為超常智能提供了某種潛在的可能，但需要適合的教育和環境才能成為現實；
第三，超常智能是穩定的，也是發展變化的，可能加速超常發展，也可能停滯或后退，這取決于各種主客觀因素；
第四，超常兒童心理結構不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個性特征方面。
對下列問題教育學和心理學認識還不大統一
一般都同意所謂超常兒童是指那些一般的智力、悟性、創造性或某一方面或幾方面的特殊才能，如學業成就、道德判斷、工作成就、創造能力等超過平均發展水平的兒童。但是，到底是指整體水平的突出還是某一方面水平的突出？哪種超常的資質是特別需要培養和重視的？目前尚有爭議。
用什么方法能及時地發現資質優異兒童的潛在性能力？怎樣評估和鑒定資質優異的兒童？是采用測試評估，還是借助于教師的觀察和經驗？是依靠學生的學業成就，還是上述各方面的統籌考慮？
在一定的群體中，資質優異兒童的人數占多大的比例？其發展水平是超過普通兒童發展水平的99%還是85%？怎樣制定所謂“一般水平”的標準？
怎樣確定比較的對照組，是按一定的生理年齡來區分，還是按專業成績來區分？
超常兒童是智力和才能高度發展，優異智力、創造力及良好的個性特征相互作用構成的統一體。
二、超常兒童的類型
智力型 :主要的特點是智商高。
學術型:學業成績特別突出，顯著特點是一門或幾門功課特別優秀，超過了同年齡或同年級兒童的學業水平.
創造型:特點是創造性強，能不拘一格進行發明創造。這類兒童的思維具有流暢、靈活、新穎等特征，善于從不同的角度來考慮問題和解決問題。
領導型:具有很強的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力、感召力和自我控制能力等領導者的素質和潛能。
藝術型:擅長美術、音樂、戲劇，有很高的藝術天資和素養。
運動型:不僅有很高的運動記憶和形象思維能力，而且反應靈活，具有很好的動作協調和模仿能力。     
三、超常兒童的評估與鑒別
對超常兒童的評估和鑒定主要是從智力、成就、創造能力、非學術領域，個性特征或非智力因素等幾個不同的方面來進行綜合評估。
我國的超常兒童一般的鑒別程序是由家長或教師推薦、對主科知識和一般智力測查、復試（包括認知能力測驗，特殊才能作品評定）、個性品質調查、體格檢查等。
智力測量
成就測量
創造能力測量
非學術能力的測量(音樂、繪畫、表演藝術、運動技巧等方面的能力)
人格或非智力因素的測量
我國鑒別超常兒童的主要原則：
采取多指標、多途徑、多方面的動態比較和考評；
既要考慮智力因素，又要考慮非智力因素；
堅持鑒別要為教育服務。
四、超常兒童的成因與出現率
（一）超常兒童產生的原因
遺傳因素
環境因素 
先天素質與環境因素的相互關系
（二）超常兒童的出現率
智商分數:處于全體的頂端的2-3%;
處于一般能力或特定成就領域頂端15-20%的學生都視為天才。而他們的智商數不能低于115
第二節  超常兒童的心理特征
一、認知特點
二、情緒特點
三、個性特點
認知能力強是超常
兒童突出的特點之一
觀察力
記憶力
思維和創造性思維
二、情緒特點
 ★ 獨立、自尊和自信是超常兒童性格中最突出的特點
 ☆ 誤解:認為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩定
三、個性特點
認知、情感、行為的獨立性是超常兒童的顯著特征。
討論：天才能不能人為制造培養？
        
超常兒童的教育
一、超常兒童教育的發展
二、超常兒童教育的原則
三、超常兒童的教育措施
四、超常教育發展趨勢
五、超常教育的師資
一、超常兒童教育的發展
（一）超常兒童教育發展狀況
    • 國外
    • 國內
案例1
案例2
南方周末：從神童出家看首批少年班神童命運
寧鉑、謝彥波、干政等這些當年最為耀眼的神童今歸何處
討論
二、超常兒童教育的原則
保持超常兒童的學習興趣、創新意識
提供更好的學習條件，滿足他們對知識的渴求和自我實現的需要
提高超常兒童的動機水平
培養他們的自學能力、獨立工作能力
加強心理輔導，克服發展中的不平衡性
三、超常兒童的教育措施
根據兒童的實際水平，選擇最佳的教育模式
更新教育觀念，采用多種教學方法
較早地把他們引進研究領域，發展創造性思維和靈活地運用知識解決實際問題的能力
四、超常教育發展趨勢
超常兒童教育觀念和政策已經向穩定性和規范化方向發展
超常兒童的界定分為有了進一步的拓展
對超常兒童的評價和定位標準出現新的認識尺度
超常兒童的培養模式已經由集中的特殊教育機構培養向彈性教育方向發展
五、超常教育的師資
應具備如下幾方面的條件：
尊重、信任、鼓勵、支持學生
熱愛生活、樂于助人、意志堅定、積極向上
熱愛學習，勤于思考，潛心研究，學而不厭，海人不倦
有扎實的文化科學知識，博大精深，有批判思維的習慣和成形較好的認知結構
客觀、公正、心胸寬廣、甘為人梯
崇尚科學與民主，關心社會進步和人類的前途與命運