學(xué)前兒童的言語和思維PPT課件這個PPT共27頁，該文件包含了PPT課件。主要包含言語概述，學(xué)前兒童的言語，思維概述等，歡迎點擊下載。

（一）什么是言語
言語是個體借助語言傳遞信息、進行交際的過程。
★言語和語言是既有區(qū)別又有聯(lián)系：
 語言是以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的符號系統(tǒng)。
言語是個體在不斷掌握、運用和理解語言過程中發(fā)生的心理現(xiàn)象。
 兒童在一定的語言環(huán)境中才能學(xué)會并進行言語；另一方面，語言在人們的言語交流活動中才能發(fā)揮它的作用。
（二）言語的作用
 1.言語的符號固著功能。
 2.言語的概括功能。
 3.言語的交流功能。
（一）外部言語
 1.口頭言語：指以聽、說為主的言語。
  以對話和獨白的形式來進行→
  ①對話言語:具有“情境性”
  ②獨白言語:沒有交談?wù)叩难哉Z支持，需要作準(zhǔn)備，表達完整、連貫(比對話更為復(fù)雜)。
 2.書面言語：人們用文字來表達思想和情感的言語。
  以獨白的形式進行。
（二）內(nèi)部言語
 只為語言使用者所意識到的內(nèi)隱的言語，也叫做不出聲的言語。（以簡縮的形式進行，“隱之于內(nèi)”）
（一）語音的發(fā)生與發(fā)展
 1.發(fā)音準(zhǔn)備期，大致經(jīng)歷三個階段：
2.聽詞階段
3.理解詞階段
 只有出現(xiàn)主動語言，即既能理解又能說出的語言時，才標(biāo)志著符號交際的開始。
 嬰兒言語準(zhǔn)備的情況和語言環(huán)境有直接的關(guān)系。
4.逐漸掌握本族語言的全部語音
 一般三歲兒童的語音辨別能力已經(jīng)發(fā)展起來，但對個別相似音（如b和p、d和t ）有時還可能混淆。
5.對語音的意識開始形成
 必須建立起語音的自我調(diào)節(jié)機能。一方面要有精確的語音辨別能力，一方面要能控制和調(diào)節(jié)自身發(fā)音器官的活動。
 ★幼兒語音意識的形成主要表現(xiàn)為：
（二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展
 學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類的擴大以及對詞義理解的加深三個方面。
1.不完整句階段
2.完整句階段（兩到三歲）：學(xué)說話的關(guān)鍵時期
（1）學(xué)習(xí)運用合乎語法規(guī)則的完整句更為準(zhǔn)確地表達思想。
（2）能用簡單句表達意思，并開始會說一些復(fù)合句。（終止嬰兒語時期，質(zhì)的變化）
（3）他們能把過去的經(jīng)驗表達出來。
（4）詞匯增長非常迅速。
3.詞匯數(shù)量迅速增加（三到七歲）
（1）詞匯數(shù)量增長很快。
（2）對詞本身的內(nèi)容、意義理解也加深、更概括。
（3）一般先掌握實詞，然后掌握虛詞。
（4）詞匯內(nèi)容的變化：日常生活→社會現(xiàn)象。
（5）詞匯的性質(zhì)也有所變化：具體→抽象、概括。
（6）每一個詞本身的含義也逐漸確切和加深了。
 消極詞匯：能說出一些詞，但并不理解，或雖理解卻不能正確使用。
    ↓
 積極詞匯：學(xué)前兒童能夠正確理解又能正確使用的詞。
（三）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握
1.語句的發(fā)展
兒童掌握句型的順序：
2.句子的理解
★學(xué)前兒童在理解新句型時，根據(jù)自己從經(jīng)驗中總結(jié)出來的一些“規(guī)則”去解釋它們。
★根據(jù)句中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系，理解句義。
 理解模式為： 名詞—動詞—名詞，動作者—動作—承受者。
★在理解句義，包括句中某些詞義時，常使用一些非語言（與語言本身無關(guān)的）策略。
（四）學(xué)前兒童口語表達能力
  的發(fā)展
學(xué)前期內(nèi)部言語;只有到了幼兒期，在外部言語發(fā)展比較充分的基礎(chǔ)上，內(nèi)部言語才有可能產(chǎn)生。
★過渡形式——出聲的自言自語：
  1.“游戲言語”。
  2.“問題言語”。
→自言自語伴隨活動而進行；不但具有對自己說話的特點，而且也包含對別人說話的性質(zhì)；在形式和內(nèi)容上具有過渡性。
在學(xué)前期有必要幫助幼兒初步感知認(rèn)識書面語言，理解書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，感知這兩種系統(tǒng)的差異，從而知道書面語言與口頭語言具有同樣的重要性。
★早期閱讀活動，是學(xué)前兒童開始接觸書面語言的途徑。
★識字是學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式，但不是唯一的內(nèi)容和方式。
★“完整語言”的教育。
（一）思維的概念
思維是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。它借助語言、表象或動作實現(xiàn),是認(rèn)知活動的高級形式。
（二）思維的特性
1.思維的間接性：借助于已有知識經(jīng)驗，理解和認(rèn)識另沒有被感知或不可能被感知的事物、事物間的關(guān)系及發(fā)展進程。
2.思維的概括性：思維反映的是一類事物所具有的共性，反映的是事物之間普遍的、必然的聯(lián)系。
3.思維的社會性：表現(xiàn)為思維，尤其是抽象思維與語言、知識密不可分。
根據(jù)思維探索答案的方向分類→
思維的基本形式有概念、判斷和推理。
（一）概念：是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維方式。
★每個概念都有它的內(nèi)涵和外延。概念不是一成不變的。
兒童獲得概念的方式大致有以下兩種類型：
通過實例獲得概念。
通過語言理解獲得概念。
（二）判斷與推理
1.判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有性質(zhì)的思維形式。
2.推理：從已知的判斷（前提）推測判斷（結(jié)論）的思維形式。
  兩種形式：歸納推理和演繹推理。
創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗,提出新的方案或程序,并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。
把概括性、間接性和解決問題作為判斷思維發(fā)生的指標(biāo)。
★思維的產(chǎn)生使兒童的心理發(fā)生重要質(zhì)變，意味著兒童的認(rèn)識過程完全形成了。
★思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽。
從思維萌芽到成熟的演變歷程：
★思維工具的變化：
★思維方式的變化：
★思維工具的變化：
兒童最早的思維：依靠動作進行。
學(xué)前中期：逐漸可以擺脫對動作的依賴而在頭腦中思考。
總趨勢：直覺行動思維→具體形象思維隨后→抽象邏輯思維最后
（一）學(xué)前早期兒童以直覺行動思維為主
★實際是手和眼的思維。
★表現(xiàn)在動作中。
★表現(xiàn)為感知的概括性。
（二）學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主
★通過外部展開的智慧動作進行的，是“嘗試錯誤”式的。
（三）學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽
→自我中心的特點剛開始消除，開始學(xué)會從他人以及不同的角度考慮問題，開始獲得守恒觀念，開始理解事物的相對性。
（四）學(xué)前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約
  學(xué)前兒童概括能力的發(fā)展可分為三種水平： 動作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，分別與三種思維方式相對應(yīng)。
★從實例（概念的外延）入手獲得的概念基本上是日常概念，即前科學(xué)概念，其內(nèi)涵與外延難免不準(zhǔn)確。只有在真正理解其含義的基礎(chǔ)上掌握的概念，才可能內(nèi)涵精確，外延適當(dāng)。而這是幼兒的水平難以達到的。
（五）學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展
 學(xué)前兒童以直接判斷為主，隨年齡增長，間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。判斷形式逐漸間接化、判斷依據(jù)逐漸客觀化、判斷論據(jù)逐漸明確化。
（六）學(xué)前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低
 ★推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗的事物相聯(lián)系。
 ★演繹推理能力處于萌芽時期，很少能夠達到命題演繹水平。
（七）學(xué)前兒童理解力逐漸增強
 主要趨勢：依靠具體形象            依靠語言說明；
 對事物簡單表面的理解           理解事物復(fù)雜較深刻含義；
 不理解事物相對關(guān)系           初步理解事物辯證關(guān)系。
（一）不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識；
（二）幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言；
（三）開展分類練習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力；
（四）在日常生活中，鼓勵學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護其好奇心；
（五）開展各種游戲（智力游戲、教學(xué)游戲），培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。