這是面積單位間的進(jìn)率教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

面積單位間的進(jìn)率教學(xué)目標(biāo)第1篇

本節(jié)課的教學(xué)，我主要抓住了如下幾點(diǎn)：

1、在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位進(jìn)率的基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。

3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。

4、練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。

面積單位間的進(jìn)率教學(xué)目標(biāo)第2篇

　　面積單位間的進(jìn)率這部分知識(shí)，表面上看內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但真正掌握起來(lái)又有一定的難度，為了幫助學(xué)生真正理解與掌握面積單位間的進(jìn)率，教學(xué)時(shí)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。

　　在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，再通過(guò)面積計(jì)算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過(guò)比較得到了這兩個(gè)答案都表示這個(gè)正方形的面積，自然而然的'總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，記憶深刻。大部分學(xué)生能夠正確地記住面積單位之間的進(jìn)率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學(xué)生都能積極參與，學(xué)習(xí)熱情高。

　　但也有少數(shù)學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)掌握的不夠牢固，主要體現(xiàn)在面積單位之間的改寫(xiě)上，這些學(xué)生容易將面積單位間的關(guān)系弄反，由小單位變成大單位時(shí)，前面的數(shù)字應(yīng)該變小，而個(gè)別學(xué)生弄不清楚，有單位變大數(shù)字變大，單位變小數(shù)字變小的情況，后面的教學(xué)中要注意這個(gè)問(wèn)題。課后要引導(dǎo)這些學(xué)生觀察、總結(jié)，形成技能。課中體現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智還不夠，有些學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有能夠及時(shí)進(jìn)行糾正。

面積單位間的進(jìn)率教學(xué)目標(biāo)第3篇

　　《面積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，面積單位的合適選擇，教學(xué)難點(diǎn)是什么時(shí)候用面積單位，什么時(shí)候用長(zhǎng)度單位。要做到重難點(diǎn)突出，主要還是要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自主探究要充分。因此，教師要始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，幻燈幫助驗(yàn)證從而解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。

　　但是這節(jié)課上面積單位的進(jìn)率是十分枯燥和乏味的，在這里的設(shè)計(jì)，我安排的不是很合適，只是采用書(shū)本上的直接的單位換算，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的痕跡太多，在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足。

　　其實(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：“如果把這個(gè)1平方分米的正方形劃分成1平方厘米的.小正方形，你怎樣劃分？可以劃分多少個(gè)？讓學(xué)生在“擺一擺的活動(dòng)” “測(cè)量劃分”這幾步后，提出擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計(jì)算，“同一個(gè)正方形面積怎么會(huì)有不一樣的答案呢？” 在計(jì)算的過(guò)程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認(rèn)為是“1平方分米”，有的認(rèn)為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對(duì)？接著再請(qǐng)學(xué)生比一比，排除計(jì)算的正方形不一樣大這種情況，再來(lái)深究各自的計(jì)算方法，找到其實(shí)只是采用的單位不同，但是計(jì)算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。

　　在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個(gè)認(rèn)知推理的過(guò)程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過(guò)部分練習(xí)后，學(xué)生能很扎實(shí)的掌握面積單位之間的進(jìn)率。有了知識(shí)沖突就可以通過(guò)面積的計(jì)算總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。這樣，不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的解決途徑。最后利用遷移類(lèi)推的規(guī)律使學(xué)生明白1平方米＝100平方分米。學(xué)生在猜想、驗(yàn)證的過(guò)程中，自己獲取知識(shí)，會(huì)形成了初步的探索和解決問(wèn)題的能力。

　　在今后教學(xué)中一定不能再搶占孩子的思維空間，引導(dǎo)的太多，學(xué)生會(huì)很被動(dòng)的接受，課堂變成了“一問(wèn)一答式”，孩子們失去興趣，教學(xué)效果大打折扣。