這是除法教學反思，是優(yōu)秀的數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

除法教學反思第1篇

　　認識除法第一課時的目標就是認識“平均分”，然而對于學生來說，對于平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實際的教學設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個問題很好，然而第二個問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對于學生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個意思，可以換換說法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學生用花片分一分，這樣的思路，讓學生有一種更清晰的認識，使學生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個人的智慧的不俗。

　　在生本課上，我設計了課前小研究，也如書上一般提出了兩個問題，

　　1、兩個小朋友分12個蘋果，每個小朋友可能分得幾個？你有幾種分法？

　　2、如果兩個小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。

　　3、每份分得“同樣多”，就是平均分。

　　請你舉一個平均分的例子吧！這個課前小研究，有兩個地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)著我們生本小研究在設計上的簡單、根本，更重要的是開放。在實際的教學中，學生對于第二個問題因為有了猜這個思考中的非常重要的環(huán)節(jié)，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的過程，只有想得到，才能做得到，只是一個小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng)造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。

　　在全班展示交流以后，學生們對于平均分有了一個基本的認識，然后進行相關的練習，這樣，學生在認識上和語言上都能夠?qū)ζ骄钟辛烁钜徊降恼J識，也為除法的引入起到了一個良好的開端作用。

　　在今后的教學中我要注重抓住一個個小細節(jié)，讓孩子們的學習因為小小的改變而充滿活力，只不過多做了一點點，但結果卻讓人意想不到。

除法教學反思第2篇

　　反思這么長時間的教學，有以下幾點值得注意：

　　一、其中有一節(jié)課講的是末尾有0的除法，主要讓學生理解末尾有0的除法的算理并掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學過程中，我給學生補充了很多的練習題。發(fā)現(xiàn)學生最經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，甚至到現(xiàn)在還有一兩個學生出現(xiàn)的錯誤是：

　　正確的應該是：這幾個學生之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，我想還是對最后一個0為什么要直接寫到商的位置上不理解，還是不理解末尾帶有0除法的算理。第二個出錯地方最多的是： 612÷3=24 正確的應該是： 612÷3=204

　　這是學生沒有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫0，這個0在十位上占位。

　　這兩種是除法單元最常見的錯誤，盡管只是極個別的學生出現(xiàn)，但是還是要重視起來。針對這種情況，我采取了以下措施：

　　一、在課堂上把這些容易出錯的地方再講一遍，以“小法官”的形式出現(xiàn)，這也是我們經(jīng)常用到的一種方法，就叫那些在練習過程中出錯的學生來回答這些題錯到哪里了，應該怎么改正，并上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學又復習了一遍。

　　二、有些學生在課堂上大規(guī)模的教學，他還是不會，在課堂上再講一遍算理就太浪費其他學生的時間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握為止。

　　三、針對那些掌握不好的學生可以讓他們說出計算的過程，邊說過程邊計算，這樣學生計算方法和書寫還算掌握得不錯。

　　四、這個單元還要多練習，每節(jié)課我都至少讓他們練習3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學生記，這樣既能訓練學生的注意力，又能訓練學生的聽力，他注意力不集中他就不知道這道題是什么。只有多練習才能達到熟能生巧。

　　總之，我會想盡各種辦法，讓學生掌握這個重點內(nèi)容 。

除法教學反思第3篇

　　《除法的含義》是除法學習的起始課，這節(jié)課的內(nèi)容是理解除法的含義：把一個數(shù)平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計算；以及認識除號，會寫、會讀除法算式。除法是一種新的運算，理解了除法的含義，還要為學生建構起除法的模型。教學過本節(jié)課之后，我有如下思考：

　　一．強調(diào)“平均分”，為學生建立除法概念，要求表達，把握概念的準確性

　　1．導入時評紀律獎紙船時引發(fā)的認知沖突、大熊貓分竹筍的情境設計，都是平均分的實踐活動，激活學生已有的平均分的活動經(jīng)驗。又通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統(tǒng)一表象。然后結合圖對平均分竹筍活動進行語言表征。這些活動都為學生建立除法概念做好了充分準備。

　　2．整個教學過程中與學生的互動交流，要求學生把做法想法表達出來，梳理思維使之有序；多次強調(diào)“平均分”，要求學生表述準確，辨析概念，讓概念在頭腦中更清晰更牢固。

　　二．認識除法，注重建構

　　動手做一做，注重探索，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學生經(jīng)歷了除法建構的過程。對于二年級小學生來說，直觀形象思維占主導地位，呈現(xiàn)圖片、讓學生動手操作，鍛煉了手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，符合他們的心理特點和認知規(guī)律，發(fā)展了數(shù)學思維能力，是自己的親身經(jīng)歷，記憶更清晰，掌握更牢固。

　　三．發(fā)散思維，把學生思維導向?qū)拸V的領域，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　1.小組合作操作環(huán)節(jié)，每組都有學具，但是不惟學具，可以有自己組不同的想法。

　　2.讓學生創(chuàng)造算式這一環(huán)節(jié)，讓學生進行算式表征的再創(chuàng)造過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

　　四．課堂故事化，激發(fā)學習興趣；及時鼓勵，引導學生積極情感

　　1.把整節(jié)課各個環(huán)節(jié)串成一個完整的故事：“開課時獎勵小紙船引發(fā)認知沖突——乘上小船去探索——大熊貓、小貓來帶領——小精靈幫忙提醒——大熊貓引領理解除法的含義（快到彼岸）——小貓帶領過檢驗關（到達彼岸）——在彼岸休息，回顧、談收獲”。在這樣一個過程中，讓每個學生成為這有趣故事中主人公，實現(xiàn)自己的探索，體驗自己的思考、榮辱、成敗，引起情感共鳴，激發(fā)興趣，使學生更樂于參與課堂活動，并從中感受到樂趣。

　　2.課前與學生商定，積極發(fā)言如果聽到老師的“表揚”二字，下課就可領到一只彩色小紙船，表揚幾次領幾只，一石三鳥：控制了課堂秩序、節(jié)省了時間、引領了積極情感。

　　五．及時滲透數(shù)學思想與情感態(tài)度教育

　　1．通過明確算式中的數(shù)與平均分的對應關系，強化對除法含義的理解。通過在具體事件中理解除法含義，到去除事件提煉數(shù)字理解含義，說一說15÷5＝3能表示什么，讓學生體會除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。

　　2．鼓勵學生解決問題探索多種方法，在比較中優(yōu)化策略。

　　3．激勵學生向數(shù)學家學習，從小樹立遠大理想。

　　4．讓學生認識到除法與生活的聯(lián)系，體會除法的應用價值。

　　六．不足之處

　　本節(jié)課目標之一是“會讀、寫除法算式”，但是在實際過程中，只在“創(chuàng)造算式”這一環(huán)節(jié)很多學生在練習本上寫下了“12÷4＝3”，其余環(huán)節(jié)并沒有做“寫除法算式”的練習，還有一部分學生沒有寫這個算式，只是在“改變平均分的份數(shù)”練習時，學生匯報，我又執(zhí)筆了三個算式，這樣做有失恰當。如果在“改變平均分的份數(shù)”練習時指名一生到黑板上書寫，其他同學在練習本上寫，或者專門安排一道寫算式的練習題就好了。

　　以上是我上完《除法的含義》一課后的及時反思，總體感覺抓住了重點，教學過程中關注學生的已有經(jīng)驗，通過探索活動讓學生經(jīng)歷了除法建構的過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，努力讓學生準確嚴謹表達，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展數(shù)學思維。