這是人教版長度單位教案，是優(yōu)秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

人教版長度單位教案第1篇

　　教學內容：

　　P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

　　2、過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創(chuàng)造活動中，建立起對長度單位的理解。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　教學重點：

　　建立1厘米的長度概念。

　　教學難點：

　　用學生尺量物體的長度（限整厘米）

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？

　　高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？

　　“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

　　二、探究新知

　?。ㄒ唬┙y(tǒng)一長度單位

　　當古代的人們沒有發(fā)明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？

　?。ǔ鍪纠?情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

　　引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一

　　拃或腳長為標準量物體的長度。

　　你覺得他們的這些方法怎么樣？

　　教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹（ tuǒ）都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體?，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

　　教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

　　讓學生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

　　追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？

　　教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識長度

　?。ǘ┱w感知，認識厘米

　　1。觀察尺子，認識刻度

　　這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

　　尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就

　　表示厘米的意思。“厘米”是一個統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

　　2、認識1厘米。

　　教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻

　　度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

　　尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

　　教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一的標準。

　　同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。

　　追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發(fā)言。）

　　教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

　　用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？

　　3、認識幾厘米。

　　師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？

　　4、教學例3（量一量）。

　　（1）先拿出課前準備好的

　　紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

　?。?）如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

　　三、鞏固練習

　　1、完成教材第4頁的“做一做”。

　　讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

　　2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

　　3、完成教材“練習一”的第2題。

　　看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。

　　說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

　　四、課堂總結

　　今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么

　　板書設計：

　　統(tǒng)一長度單位 認識厘米

　　測量時，標準不同，結果就不同—，統(tǒng)一長度單位 厘米cm

　　量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

　　量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

人教版長度單位教案第2篇

　　教學目標：

　　1、通過推測、比較，學會選用合適的長度單位描述物體的長度。

　　2、鞏固建立的厘米和米的長度單位表象，培養(yǎng)學生估測物體長度的意識。

　　3、感受測量物體長度與生活的密切聯系，體會建立長度觀念的意義。

　　教學重點：

　　會選用合適的長度單位描述物體的長度。

　　教學難點：

　　在明確長度單位過程中學會思考，比較。

　　教學準備：

　　課件，學生尺（厘米尺），米尺等。

　　教學過程

　　一、回顧引入

　?。ㄒ唬┱f一說

　　前幾節(jié)課我們認識了哪些長度單位？（厘米和米）1厘米和1米有多長？（學生用手比劃出長度）

　?。ǘ┍纫槐?/p>

　　學生依次用手比劃出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等長度。

　　（三）揭示課題

　　大家都認識了厘米和米，生活中你們會用這兩位朋友嗎？這節(jié)課我們就一起來探究選擇合適的長度單位。

　　設計意圖：通過復習用手比劃實際長度，為后面估測物體的長度作鋪墊。

　　二、探究新課

　?。ㄒ唬┮鰡栴}。

　　1、學生猜測

　　課件出示旗桿。這是我們學校的旗桿，你知道它有多高嗎？

　　2、提出問題：一根旗桿的高度是13（ ）。

　　你認為旗桿的高度是13厘米還是13米呢？為什么？

　　（二）解決問題。

　　1、學生思考，小組討論

　　2、全班交流，說說想法。

　　想法一：學生可以通過用手比劃1厘米、1拃長等，推斷出旗桿的高度不是13厘米。

　　想法二：利用學生自己的身高和旗桿的高度對比，學生身高1米多，估測旗桿的高度相當于10個小朋友的身高，大約是13米。

　　想法三：借助身邊十幾厘米高的物品來比較，旗桿的高度是不是和學生手上用的鉛筆、鉛筆盒的長度一樣，比如，新鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。

　　3、得出結論：一根旗桿的高度是13米。（板書）

　　4、教師小結：有這么多的方法可以來確定答案，以后大家在選擇合適的長度單位時要多思考多比較。

　　設計意圖：創(chuàng)設生活情境，提出數學問題，引導學生在合作活動中觀察、分析、交流一根旗桿的高度是13厘米還是13米，教師適時指導，在活動中感受數學的思維方法，發(fā)展合情推理的能力。

　?。ㄈ┻\用新知。

　　課件出示小美的新房間里有一張漂亮的床。

　　1、學生思考：這張床的長度是200厘米還是200米呢？

　　2、同桌交流想法。

　　3、指名回答，說說選擇的理由。

　　學生可以利用自己或父母的身高來推測，父母的身高一百多厘米，我們睡得床的長度比我們的身高多一些，是200厘米更合適。

　　設計意圖：通過聯系生活實際及生活經驗，引導學生選擇合適單位時，不僅要注意單位的大小，還需考慮數量的多少。

　　三、鞏固新知

　?。ㄒ唬┙滩牡?頁做一做。

　　1、學生獨立解答，后同桌交流。

　　2、全班交流。

　?。ǘ┙滩木毩曇坏?題

　　1、課件逐步出示每一小題。學生獨立判斷，說明理由。

　　2、師生給予合理評價。

　　設計意圖：應用所學知識解決生活中的實際問題，不僅加深對知識的理解，而且深刻體會到建立長度觀念的意義，從而增強應用數學的信心。

　　四、本課小結

　?。ㄒ唬W生回顧：這節(jié)課你有什么收獲？

　　（二）教師小結：同學們，今天我們進一步認識了長度單位厘米和米，在判斷選擇什么長度單位合適時，我們可以通過用手比劃，借助身高、身邊物品來估測物體的實際長度，最終選擇合適的長度單位。

　　設計意圖：通過回顧小結，進一步培養(yǎng)學生運用較為合理、科學的方法解決實際問題的能力。

人教版長度單位教案第3篇

　　教學內容：

　　P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

　　2、過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創(chuàng)造活動中，建立起對長度單位的理解。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　教學重點：

　　建立1厘米的長度概念。

　　教學難點：

　　用學生尺量物體的長度（限整厘米）

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？

　　高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？

　　“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

　　二、探究新知

　?。ㄒ唬┙y(tǒng)一長度單位

　　當古代的人們沒有發(fā)明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？

　?。ǔ鍪纠?情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

　　引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一

　　拃或腳長為標準量物體的長度。

　　你覺得他們的這些方法怎么樣？

　　教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹（ tuǒ）都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體?，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

　　教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

　　讓學生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

　　追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？

　　教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識長度

　?。ǘ┱w感知，認識厘米

　　1。觀察尺子，認識刻度

　　這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

　　尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就

　　表示厘米的意思。“厘米”是一個統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

　　2、認識1厘米。

　　教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻

　　度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

　　尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

　　教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一的標準。

　　同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣??？（很短。）是呀，1厘米確實很短。

　　追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發(fā)言。）

　　教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

　　用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？

　　3、認識幾厘米。

　　師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？

　　4、教學例3（量一量）。

　?。?）先拿出課前準備好的

　　紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

　　（2）如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

　　三、鞏固練習

　　1、完成教材第4頁的“做一做”。

　　讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

　　2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

　　3、完成教材“練習一”的第2題。

　　看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。

　　說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

　　四、課堂總結

　　今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么

　　板書設計：

　　統(tǒng)一長度單位 認識厘米

　　測量時，標準不同，結果就不同—，統(tǒng)一長度單位 厘米cm

　　量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

　　量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。