這是一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力，把握李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格 過程與方法：采用誦讀法，自主探究法來品味詞的意境。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生從美文中獲得美感。 教學(xué)重點(diǎn)：解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格

　　教學(xué)難點(diǎn)：詞中意境的把握品味，及對作者的理解。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　二、誦讀指導(dǎo)：

　　指導(dǎo)呤誦并背誦全詞。

　　1.聽朗誦，體會詞的基調(diào)。

　　2.請一學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo)

　　明確：把握節(jié)奏。《一剪梅》是雙調(diào)，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊。所不同的是，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時(shí)意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”、“雁字回時(shí)，月滿西樓”;有時(shí)意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內(nèi)容的重要性。從整首詞來看，單數(shù)句應(yīng)讀得緩慢、悠長，雙數(shù)句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

　　3.全班齊讀

　　通過朗讀，整體感知詞的思想內(nèi)涵，品味詞的音韻美。

　　問題設(shè)計(jì)：同學(xué)們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環(huán)往復(fù)的音韻之美。是什么原因讓我們體會到了這種美?

　　明確：音韻美的形成，一是因?yàn)楸驹~的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術(shù)效果;二是因?yàn)樵~人擅用對仗，使節(jié)奏明快、和諧、上口。

　　三、品評鑒賞

　　1、整體感知：概括詞的上下兩片所寫的內(nèi)容。

　　2、本詞寫的是哪一季節(jié)的景物，其中有沒有明確點(diǎn)明時(shí)令的詞句?

　　明確：秋，初秋的景物;“殘”，可解為殘留意;“秋”，非為秋天，而為

　　涼意。“花自飄零”，為秋景;“輕解羅裳”，乃為著秋裝。

　　注意：“雁字回時(shí)，月滿西樓”，是為秋景，但在本詞中屬虛寫，乃是作者

　　想象之景，故不為證據(jù)。

　　3、本詞寫了件什么事，表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　明確：在初秋的一個中午，“我”獨(dú)自一人為排解憂愁而去泛舟，在這之中

　　的所見所感，孤獨(dú)、秋悶之情。

　　4、作者如何表現(xiàn)自己的這種感情?

　　明確：(1)、間接抒情——借用景物營造氣氛，烘托人物內(nèi)心情感。

　　(2)、直抒胸臆——直接抒發(fā)自己的相思、閑愁。

　　5、精彩詞句賞析，品讀意境美

　　步驟：由學(xué)生自找自賞，教師補(bǔ)充。

　　(1)《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎?(引導(dǎo)學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析)

　　明確： “紅藕香殘是以點(diǎn)帶面的寫法，點(diǎn)明了時(shí)節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現(xiàn)秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來表達(dá)秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

　　(2)“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來的?(引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字)

　　明確：從一個“獨(dú)”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨(dú)自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨(dú)”字是“背面敷粉”的寫法，其實(shí)她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。

　　“蘭舟”情結(jié)。(梁元帝《采蓮賦》)

　　(3)為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學(xué)能描述一下“云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢? (引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法)

　　教學(xué)總結(jié)：

　　自”字的魅力

　　——由“花自飄零水自流”說起

　　這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預(yù)期的結(jié)果要好，很可能是因?yàn)閷W(xué)生聽過《一剪梅》這首詞的'流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點(diǎn)撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時(shí)間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。

　　下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?

　　我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學(xué)樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據(jù)整個教學(xué)樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。

　　“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實(shí)則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu)，意蘊(yùn)可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實(shí)是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨(dú)之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。

　　無獨(dú)有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)第2篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風(fēng)格

　　2、體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系

　　3、利用開放性原則培養(yǎng)學(xué)生再造意境的創(chuàng)新思維能力

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美

　　教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生補(bǔ)充空缺意象、再造意境的創(chuàng)新思維能力

　　教學(xué)原則：開放性原則

　　教學(xué)方法：聯(lián)想法 比較法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件、多媒體設(shè)備

　　教學(xué)過程

　　一 課前反饋(3分鐘)

　　二、導(dǎo)語設(shè)計(jì)(2分鐘)：

　　從今人對李清照的評價(jià)入手導(dǎo)入新課

　　“在我國詞壇有一位傳奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語華章，她就是千古才女李易安，萬古愁心李清照”

　　讓學(xué)生回憶接觸過的李清照的作品，介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事，教師小結(jié)(見背投)，引出知人論世的詩歌鑒賞方法，明確李清照的詩詞內(nèi)容。

　　三、整體感知，理清思路(40分鐘)

　　1. 聽視頻朗誦《一剪梅》，同時(shí)有感情的朗誦全詞，找出體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的字眼以及主旨句。

　　明確：“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情，是全詞的詞眼，主旨句為“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”。

　　2.詞人的丈夫新婚后不久就外出求學(xué)后，李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。古來抒寫愁緒的詩句有很多，如李白的“舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨(dú)特之處呢?下面我們就來認(rèn)真研讀作品。

　　3.齊讀這首詞，提問：詞的上下兩闋分別側(cè)重寫什么?全詞抒發(fā)詞人什么感情?

　　明確：上闋寫人物行動，下闋側(cè)重抒情，全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。

　　4.自由討論，找出自己最喜歡的詞句并作簡要分析之后教師作小結(jié)。各句的分析總結(jié)大體圍繞以下方面進(jìn)行：

　　(1).首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時(shí)令即秋季，那么作者是從那幾個角度入手寫秋景秋意，渲染環(huán)境的呢?

　　明確：視覺、嗅覺、觸覺。

　　作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫了四周景色，而且烘托出詞人情懷。花開花落，既是自然現(xiàn)象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺，也是凄涼獨(dú)處的內(nèi)心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。

　　(2).“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了嗎?從哪個詞語可以看出來?

　　明確：從“獨(dú)”字可以看出詞人借泛舟來消愁，而過去有夫君相伴，現(xiàn)在卻是獨(dú)自一人，眼前的一切只能勾起對往事的懷念，怎能排遣得了“愁”呢?

　　(3).研讀“云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓”句。

　　提問：這句詞按照邏輯順序應(yīng)怎樣排列?

　　明確：應(yīng)是“月滿時(shí)，上西樓，望云中，見回雁，思誰寄錦書來”。

　　引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體會這句詞的優(yōu)美意境。

　　詞句中的“誰”顯然是指自己的丈夫趙明誠，可以想見，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達(dá)，所以遙望云空，產(chǎn)生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書全無，所以有“誰寄”之嘆，實(shí)際是無人寄書，心中愁緒平添一層。

　　5.研讀下闋。這部分詞人直抒胸臆，按捺不住的愁緒盡顯于字里行間。

　　(1).品味“一種相思，兩處閑愁”句。

　　提問：何謂“一種”相思，“兩處”閑愁?從中我們能看到女詞人與丈夫之間什么樣的愛情?

　　明確：此句是說身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情，直接點(diǎn)明了夫妻二人的兩相恩愛，足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。

　　(2).“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”一句是詞的主旨句，在寫愁緒上有什么特點(diǎn)?

　　明確：這句詞賦予愁緒以運(yùn)動之感，使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領(lǐng)略到詞人的萬千愁緒，引發(fā)無限的遐想。

　　(四).誦讀并背誦全詞。對比賞析《一剪梅》與《聲聲慢》，小結(jié)李清照詞作的語言風(fēng)格和藝術(shù)特色。

　　總結(jié)：清新典雅，溫婉細(xì)膩，婉約詞的代表，世人稱之為“易安體”。

　　(五).欣賞歌曲《月滿西樓》的flash，加強(qiáng)審美印象。

　　課后習(xí)題

　　布置作業(yè)：

　　搜集李清照的有關(guān)作品，進(jìn)一步體會“易安體”的藝術(shù)風(fēng)格。

　　教學(xué)反思：

　　本首詞是高中年級選修課本里面李清照的一首詞，在教授本首詞的同時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件，經(jīng)行了有效鑒賞，收到了良好的效果。但同時(shí)，需要改進(jìn)的地方也很多。比如說，這首詞運(yùn)用的是知人論世，聯(lián)系詞人的生平和寫作背景，在反復(fù)吟詠的過程中經(jīng)行賞析。首先我應(yīng)該從時(shí)間段上，對李清照的詞分為早中晚期。李清照早期的代表作如《一剪梅》，這首詞以清新，愉悅的筆調(diào)，可以很好的反應(yīng)早期生活，或是少女時(shí)代的李清照家庭環(huán)境的優(yōu)越等等，可以看出女詞人是快樂的;再如，她的中期作品，如本首詞《聲聲慢》，結(jié)合背景來看，這首詞寫于女詞人在嫁為人夫以后，丈夫小別，對丈夫的思念等等。從中可以看出生活的甜蜜與幸福。再看看，晚期的作品，如《聲聲慢》，這是她后期的詞，多悲嘆身世，有時(shí)也流露出對中原的懷念，以表達(dá)她的愛國思想。

　　因此，在今后的教學(xué)中我可以通過李清照不同時(shí)期的詞，經(jīng)行分析賞析，自然而然，學(xué)生在這樣的體味中更能很好的理解。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)第3篇

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現(xiàn)了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格，即清麗典雅，溫婉細(xì)膩。鑒賞這首詞應(yīng)該讓學(xué)生用情感去參與、用心靈去體會，力爭能夠切實(shí)把握住作者內(nèi)心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的，也難以達(dá)到鑒賞的目的，因此在教學(xué)過程中加入李清照的其他作品，作為拓展閱讀材料，一方面能使學(xué)生更好地理解李清照的詞風(fēng)，另一方面也能在不知不覺中激發(fā)學(xué)生對中國古典詩詞的熱愛。

2.教學(xué)對象分析

高一年級的學(xué)生已經(jīng)具備了詩歌鑒賞的基本能力，所以在教學(xué)過程中教師沒有必要作出過多地講解說明，讓學(xué)生討論發(fā)言更能提高鑒賞的積極性，同時(shí)輔以多媒體手段，用優(yōu)美的歌聲和畫面營造氛圍，效果要比傳統(tǒng)的講解方式好得多。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力：知人論世，了解李清照的生平，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力，理解李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格。

2.過程與方法：采用誦讀法，自主探究法來品味詞的意境，提高詩歌鑒賞能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生從詩詞中獲得美的體驗(yàn)。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：抓住詞中的意象解讀文句，品味意境，通過誦讀傳達(dá)出詞人的情感，體會詞的意境美。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩歌的鑒賞方法，理解詞人深婉細(xì)膩的相思之情。

四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

學(xué)生接觸的古典詩詞其實(shí)并不少，但是由于他們年紀(jì)還小，沒有什么人生經(jīng)歷，對古詩詞中所體現(xiàn)的作者的心緒，難以達(dá)到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只停留在淺層次。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段對解決這個問題能起到相當(dāng)重要作用。在本節(jié)課的教學(xué)過程中多媒體的運(yùn)用貫穿整個過程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫像，讓學(xué)生對作者有一個比較親切的印象。第二階段，教師演唱《月滿西樓》，小組討論詞句，逐句顯示作品內(nèi)容，以渲染氣氛，在朗誦中要求學(xué)生思考相關(guān)問題。第三階段，對比鑒賞李清照前后期作品“愁”的不同，學(xué)生自由發(fā)言，賞析詞句。第四階段，利用數(shù)影儀展示學(xué)生改寫作品，更為直觀。多媒體的運(yùn)用將音樂、畫面、文字有機(jī)的結(jié)合起來，既使教學(xué)內(nèi)容明確具體，又營造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學(xué)生對詩詞意境的把握。

五、教學(xué)過程：

*學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)一*課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)一：通過看課文注釋和查閱現(xiàn)代漢語詞典，讀準(zhǔn)全詞，掌握“玉簟”“蘭舟”等詞語讀音和意義。

任務(wù)二：結(jié)合導(dǎo)學(xué)案知識鏈接，以及通過其它閱讀途徑查找、閱讀、整和李清照的歷史資料，完成導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)題目，準(zhǔn)備小組展示分享。

任務(wù)三：觀看《百家講壇》中講解李清照少年才女的內(nèi)容，深入此人的成長環(huán)境。

【教學(xué)活動設(shè)計(jì)一】（一）導(dǎo)入

愛情，是人生中一個永恒的話題，從古至今多少文人墨客盡情歌頌，“在天愿做比翼鳥，在地愿為理枝”、“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”便是古人留下的表達(dá)愛情的千古絕唱。讓我們看這樣一幅圖畫，猜一下這幅畫講了一個什么故事？（生答牛郎織女）我們應(yīng)該感到自豪，因?yàn)槲覀兛h的織女洞也是全國公認(rèn)的以牛郎織女傳說為題材的古建筑遺址。我們知道牛郎織女每年七夕才能相會，其余時(shí)間則是處在無盡亦無休的相思之中。那么當(dāng)新婚不久的李清照面對夫妻的分離她是如何表達(dá)這份相思之情的呢？今天就讓我們走進(jìn)李清照的《一剪梅》看看她是怎樣表達(dá)這份感情的。（板書題目）

【教學(xué)活動設(shè)計(jì)二】（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們先看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要有兩個，請大家齊讀一下：

*學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)二* 齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.采用誦讀法、自主探究法來抓意象，品味詞的意境美。

2.通過改寫，體會詞人寂寞相思之情，提高鑒賞詩歌的能力。

【教學(xué)活動設(shè)計(jì)三】 （三）整體感知

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后下面請同學(xué)們先自由朗讀一遍這首詞，初步品味全詞，讀的時(shí)候注意三個方面：第一讀準(zhǔn)字音，第二將不理解的詞義畫出來，第三把握一下這首詞的感情基調(diào)。讀完后，不理解的地方可以提出來一起研究學(xué)習(xí)。

*學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)三* 自由朗讀這首詞 （學(xué)生讀詞）

學(xué)生展示，學(xué)生讀詞，糾正字音，逐漸讀出感情，先由個別學(xué)生讀，然后再齊讀。

隨后思考 “本詞寫了件什么事，表達(dá)了作者怎樣的感情？”一題，找人作答。需要明確：上闋寫人物行動，下闋側(cè)重抒情，全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。

【教學(xué)活動設(shè)計(jì)四】（四）尋微探幽

百家爭鳴、百花齊放。有人說品一首好詞，應(yīng)當(dāng)烹上一壺好茶，老師已經(jīng)為大家烹上了好茶，在這縷縷的茶香之中，伴著動人的音樂，讓我們一起品品這首詞。學(xué)生自由討論，找出自己最喜歡的詞句并作簡要分析，最后教師作小結(jié)。

*學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)四* 小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生選取自己喜歡的句子，摘抄下來，并嘗試著進(jìn)行自主賞析。

教師給予方法指導(dǎo)：（1）發(fā)揮聯(lián)想和想象，找出詞中的意象進(jìn)而分析詞的意境。（2）結(jié)合李清照的生平事跡，用知人論世的方法品讀句子。（3）抓取句子中的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析。

全詞各句的分析大體圍繞以下方面進(jìn)行：

（1）首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時(shí)令即秋季，那么作者是從那幾個角度入手寫秋景秋意，渲染環(huán)境的呢？

明確：視覺、嗅覺、觸覺。

作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫了四周景色，而且烘托出詞人情懷。花開花落，既是自然現(xiàn)象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺，也是凄涼獨(dú)處的內(nèi)心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。

（2）“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了嗎？從哪個詞語可以看出來？

明確：從“獨(dú)”字可以看出詞人借泛舟來消愁，而過去有夫君相伴，現(xiàn)在卻是獨(dú)自一人，眼前的一切只能勾起對往事的懷念，怎能排遣得了“愁”呢？

（3）研讀“云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓”句。

引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體會這句詞的優(yōu)美意境。

詞句中的“誰”顯然是指自己的丈夫趙明誠，可以想見，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達(dá)，所以遙望云空，產(chǎn)生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書全無，所以有“誰寄”之嘆，實(shí)際是無人寄書，心中愁緒平添一層。

西樓應(yīng)該是建在主體建筑西邊而樓梯向東的小樓.在古代文學(xué)中，西樓常和月的意象聯(lián)系在一起，因?yàn)樵谖鬟叺姆轿唬强梢院芊奖憧吹皆铝恋模绕涫窍鲁林拢簿褪巧钜怪隆?/p>

（4）品味“一種相思，兩處閑愁”句。

何謂“一種”相思，“兩處”閑愁？從中我們能看到女詞人與丈夫之間什么樣的愛情？

明確：舊時(shí)文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結(jié)，但“一種相思，兩處閑愁”卻直接點(diǎn)明了夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨(dú)特的構(gòu)思體現(xiàn)了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任，體現(xiàn)了她開朗的性格，善于為對方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。

此句是說身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情，直接點(diǎn)明了夫妻二人的兩相恩愛，足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。

（5）“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”一句是詞的主旨句，在寫愁緒上有什么特點(diǎn)？

明確：詞的主旨句的落實(shí)。詞人對愁的描寫極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點(diǎn)才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內(nèi)心的綿綿痛苦。“才……，卻……”句式表現(xiàn)愁運(yùn)動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。這句詞賦予愁緒以運(yùn)動之感，使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領(lǐng)略到詞人的萬千愁緒，引發(fā)無限的遐想。

通過同學(xué)們小組合作探討，我欣喜的看到大家的情感體驗(yàn)在不斷提高，通過大家的講解，我們透過瑣碎和平淡，一起走進(jìn)了一個多彩的境界，仿佛有那么一瞬間觸摸到了詞人的內(nèi)心情懷，讓我們再次一起誦讀一下這首詞。

（生齊讀全詞）

【教學(xué)活動設(shè)計(jì)五】（五）對比閱讀：

通過誦讀，我們對這首詞有了更深的理解，那么請大家看一下這首詞《聲聲慢》，這兩首詞都有“愁”請你簡要賞析一下這兩首詞表達(dá)的感情，可以通過分析兩首詞相同意象表達(dá)的不同情感進(jìn)行。

聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

*學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)五* 小組合作學(xué)習(xí)，深入探究兩首詞“愁”的不同

小組探究。

通過探究學(xué)生明確《一剪梅》是對丈夫的相思之愁、生離之愁，當(dāng)時(shí)詞人錦衣玉食，而士人游學(xué)游宦也是社會習(xí)俗，故這愁來得輕、淺、淡，正如詞人所言是“閑愁。《聲聲慢》之愁緒卻是融合了亡國之痛、故國之思、孀居之悲、淪落之苦的泣血之作。這是沉重、哀痛乃至于凄厲的，是一種濃濃的哀愁、悲愁。

【教學(xué)活動設(shè)計(jì)六】（六）妙筆生花，詩中有畫。

詩歌有音韻美、建筑美、繪畫美一說，我們通過讀理解了它的音韻美，通過探討領(lǐng)略了它的建筑美。通過分析和體悟，我們領(lǐng)會到了李清照和趙明誠之間深深的相思之情。那么，接下來請大家用優(yōu)美的語言將《一剪梅》改寫成一篇小散文，字?jǐn)?shù)200-300字。

*學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)六*手寫詩中畫

（學(xué)生展開描寫，小組交流展示）

你們的投入和進(jìn)步鼓舞了老師，我也寫了一篇跟大家一起分享，我們齊讀一下。

依稀記得，那年夏日，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，你我駕舟出游。然而，此時(shí)此刻的我只能與蘭舟為伴，飄蕩在這無人的湖面。荷葉已殘，蓮蓬孤零零的立在水中，仿佛昨日的香氣還在。縷縷清風(fēng)襲來，吹亂了我的頭發(fā)，也吹亂了我的思緒。可我單薄的身子卻再也經(jīng)受不住竹席陣陣的涼意。我抬頭凝望著遠(yuǎn)方，多么希望你能托鴻雁捎來問候……

思君不見倍思君，江山未老紅顏舊。我也多想托鴻雁告訴你：哪怕斗轉(zhuǎn)星移，哪怕海枯石爛，此情依舊。不經(jīng)意間，月亮已照亮了西樓。都說落花有意流水無情，我的心早已隨著遠(yuǎn)去的大雁飛向你。而此時(shí)的你，是否也在思念我呢？飄著飄著，綿延的愁緒涌上眉梢，如這小舟激起的層層水波，一圈一圈蕩漾而去。惟愿你一切安好，你若安好，便是晴天！

【教學(xué)活動設(shè)計(jì)七】七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們由殘藕、玉簟、蘭舟、鴻雁、錦書等意向走進(jìn)了她的內(nèi)心，領(lǐng)會了她那真摯感人相思之情。讓我們愛上詩詞，趁大好青春年華，去閱讀美好人生！（教師板書）