這是春夜洛城聞笛一等獎，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

春夜洛城聞笛一等獎第1篇

　　教材簡析

　　全詩語言樸素，意境清遠，在自然親切的描述中，給人一種淡薄悠閑的貼近感。

　　教學目標

　　知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。 情感態度價值觀: 培養學生感受生活的氣息。

　　教學重點

　　了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學難點

　　能展開想象，理解詩句的意思，感受詩人的情感。

　　教學時數 1課時

　　教學過程

　　一.導語設計：

　　中國的古詩文綿延了幾千年，它凝結了我國古人最高深的思想、最偉大的創造和最純潔的感情。我們學習古詩文就是在學生心田上播下民族文化的種子，編織我們中國未來的希望。

　　二.作者簡介：

　　李白(701-762)，字太白，號青蓮居士，唐代浪漫主義詩人。官至供奉翰林。因性格傲岸，不為權貴所容，使他對腐敗社會加深了認識，寫下了許多抨擊帝王權貴荒淫奢侈和控訴現實政治黑暗的詩篇。詩仙李白從二十四歲“仗劍去國，辭親遠游”，離開四川之后，便浪跡天涯，四海為家了，直到他六十二歲時，在安徽長江邊的采石磯醉酒落水仙逝，一生在中華大地上留下了不少足跡，所到之處，留下了不勝枚舉的動人華章。

　　李白的詩歌今存990多首。有大量的政治抒情詩，充分表現了詩人非凡的抱負，奔放的激情，豪俠的氣概，也集中代表了盛唐詩歌昂揚奮發的典型音調。

　　李白的詩歌在藝術手法方面的顯著特點是﹕想像神奇，變化無端，結構縱橫跳躍，句式長短錯落，形成了雄奇飄逸的風格

　　三、讀讀背背; 誰家玉笛暗飛聲?散入東風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?

　　四、翻譯詩文：

　　夜深人靜的時侯，不知從誰家響起了悠揚的長笛聲，這美妙悠揚的聲音，隨著春風彌漫了整個洛陽城。在這靜靜的黑夜里，忽然聽到感人肺腑的折柳曲，有誰不為此勾起懷念故鄉的情思啊!

　　五、詩文欣賞

　　此詩①②句描寫美妙動聽的音樂聲，但不是為寫音樂的美妙，更不為贊美吹笛者的演技的高超，這與李賀詩《李憑箜篌引 》以及白居易《琵琶行》不同。它是為下文詩人靜聽笛聲，聽到“折柳”勾起許多游子的思鄉之情伏筆鋪墊。第二句，采用夸張手法，極力渲染笛聲的悠揚、美妙動聽。③④句“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情!”直抒聽到“折柳”曲后的思鄉之情。

　　六、練習導學：

　　1、語言賞析練習

　　“飛”和“暗”用得好，說說它在文中的表達效果是什么?

　　答：①“飛”字寫出出乎聽眾的意料，使無形的聲音形象化。②“暗”，寫出吹笛人吹笛是毫不經意地吹。

　　2、藝術手法賞析練習

　　第二句和第四的藝術手法分別是什么?它們的表達效果又是什么?

　　答：①第二句的藝術手法是夸張。它的表達效果是：極力渲染夜的靜謐、笛聲的悠揚動聽。

　　②第四句的藝術手法是反問。它的表達效果是：加強思鄉的感情，有一唱三嘆的美學效果。

　　3、內容藝術賞析練習

　　1.前人評價說“折柳”二字是全詩的關鍵，詩中“折柳”的寓意是什么?你是否同意關鍵之說，為什么?

　　答：①它的寓意是惜別懷遠的象征。②我同意關鍵之說。只有理解折柳的象征意義才能理解此詩的主題。“柳”在風力的吹動下有循環往復、依戀不舍的姿態，這姿態就象依戀不舍的離人分別時的情態，所以在古典詩歌中，柳，作為寫作對象，常用來作為惜別懷遠的象征。如《詩經》里有“惜我往矣，揚柳依依，今我來思，雨雪紛紛”。柳永《雨鈐霖》中的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”因而，“折柳”曲有惜別懷遠的寓意。

　　(或者我不同意關鍵之說，因為即便不知道“折柳”的寓意，但最后一句直接表達詩人惜別懷遠的思想感情很明確。)

　　2.此詩寫得感人，說說它的感人之處。

　　答：本詩沒有詳寫笛聲，而是寫由笛聲引起的思鄉之情，結句“何人”一詞，說明愛國思鄉人人皆有，愛國思鄉之情是崇高的，因而千百年來這首詩感人肺腑。

春夜洛城聞笛一等獎第2篇

　　李白

　　誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城;

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

　　賞析

　　開元二十三年(735)，李白客東都(洛陽)。《春夜洛城聞笛》一詩，當即這次客東都有感而作。

　　這首詩寫鄉思，題作《春夜洛城聞笛》，明示詩因聞笛聲而感發。題中“洛城”表明是客居，“春夜”點出季節及具體時間。起句即從笛聲落筆。已經是深夜，詩人難于成寐，忽而傳來幾縷斷續的笛聲。這笛聲立刻觸動詩人的羈旅情懷。詩人不說聞笛，而說笛聲“暗飛”，變客體為主體。“暗”字為一句關鍵。注家多忽略這個字。已故沈祖棻先生說：“……‘誰家’、‘暗飛聲’，寫出‘聞’時的精神狀態，先聽到飛聲，蹤跡它的來處，卻不知何人所吹，從何而來，所以說是暗中飛出。”(《唐人七絕詩淺釋》)可為一種理解。因為不知笛聲來自何處，更不見吹笛者為何人，下此“暗”字，自是十分確當。這里“暗”字有多重意蘊。主要是說笛聲暗送，似乎專意飛來給在外作客的人聽，以動其離愁別恨。全句表現出一種難于為懷的心緒，所謂以主觀寫客觀。此外，“暗”也有斷續、隱約之意，這與詩的情境是一致的。“誰家”，意即不知誰家，“誰”與“暗”照應。第二句著意渲染笛聲，說它“散入春風”，“滿洛城”，仿佛無處不在，無處不聞。這自然是有心人的主觀感覺的極度夸張。“散”字用得妙。“散”是均勻、遍布。笛聲“散入春風”，隨著春風傳到各處，無東無西，無南無北。即為“滿洛城”的“滿”字預設地步;“滿”字從“散”字引繹而出，二者密合無間。

　　為什么聞笛聲詩人會觸動鄉思呢?第三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。長安灞橋即為有名的送別之地，或云其地楊柳為送行人攀折殆盡。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。晉太康末，京洛流行《折楊柳》歌，有“兵革苦辛”之詞。北朝《折楊柳歌》曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝;蹀坐吹長笛，愁殺行客兒。”大約都是據曲意填的歌詞。所以，詩人聽到這《折柳》曲，便引起客愁鄉思。一般說，久居他鄉的人，白天還沒有什么，可是一到日暮天晚，就容易想念家鄉。在春秋季節，人們也常是多愁善感。《折柳》為全詩點睛，亦即“聞笛”的題義所在。三，四兩句寫詩人自己情懷，卻從他人反說。強調“此夜”，是面對所有客居洛陽城的人講話，為結句“何人不起故園情”作勢。這是主觀情感的推衍，不言“我”，卻更見“我”感觸之深，鄉思之切。

春夜洛城聞笛一等獎第3篇

《春望》教案設計

姓名：宋晨

年級：2011級

專業：漢語言文學二班

聯系電話：153********

授課題目：

《春望》人教版初中語文教材八年級上第五單元第25課

授課時數：

一課時

教學目標一：

了解詩意，體會詩境，理解思想感情，并能在課堂上達到成誦或基本成誦。

教學目標二：

學會詩歌賞析的方法，培養讀詩興趣，提高古詩賞析能力。

教學目標三：

通過理解戰爭年代詩人憂國思家的痛苦，從而熱愛祖國，熱愛和平，并在反復朗讀中品味詩歌的美感。

教學重點：

分析詩歌意象，體會詩歌意境，理解詩人憂國傷時念家悲己的思想感情。

教學難點：

理解體會詩歌的意境與言外之意。

教學方法：

朗誦法、提問法、討論法。

教學手段：

PPT課件與視頻相結合。

教學準備：

課前給學生布置預習作業；搜集詩歌創作背景和視頻資料。

教學過程：

一、導入，激發興趣(1分30秒)

(播放杜甫的幻燈片)同學們，上節課我們學習了杜甫壯游時期的《望岳》，我們感受到了詩人的豪邁氣概與遠大抱負，那么詩人后來實現他的政治抱負了嗎？（播放幻燈片）杜甫游覽祖國山川之后，在長安居住了十年，這期間他政治上屢屢受挫，生活困苦，更加不幸地是，公元755年安史之亂爆發，756年杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在羌村，投奔唐肅宗，想要有一番作為，不料中途被叛軍擄至長安。第二年（757年）三月，春回大地，草木茂盛，長安城處處呈現一派生機。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，于是寫下了這首憂國傷時念家悲己的五言律詩—《春望》。今天，就讓我們一起來感受一下作者當時的心境。

二、初讀(4分鐘)

（一）指名學生初讀全詩，進行正音教學。

（二）教師吟誦詩歌，然后請同學們有感情地自由朗誦。

三、賞析詩歌（33分鐘）

以前后桌為一組，分組討論PPT顯示的四個問題，討論后PK回答問題。問題有：

（一）首聯描繪了怎樣的一幅畫面，表達了詩人怎樣的感情？

明確：1．分析畫面：“草木深”不止是草木繁茂，更不是整齊的生長，（播放亂草叢生插圖）請同學們看著想象一下，經過戰爭摧殘之后的都城，地上可能散落著盔甲、兵器、人們慌張逃散時遺落的行李，城內早已空無一人，草木也無人整理，放肆的瘋長，應該是亂草叢生、草木蔓延，不僅表明人跡罕至，而且說明拋荒已久，所以首聯描繪了一幅國都淪陷，城池殘破不堪，山河依舊是原來那個樣子，春天降臨到長安城，眼前卻是亂草遍地的畫面。

2．分析感情：和平年代的長安城應該是熱鬧繁華、人來人往，通過“國破”“草木深”這樣的意象再現的長安城，亂草叢生、殘破荒涼，一個“破”字寫盡國破家恨的悲哀，一個“深”字再現荒無人跡的凄涼。山河破碎、人民離散，任何一個熱愛祖國的人都會感到痛心擔憂，何況杜甫是一位心系國家安危和民生疾苦的詩人！詩人通過描寫這樣的景來表達了憂國的思想感情。（板書：破、深：悲哀凄涼→憂國）

3．分析表現手法：首聯明為寫景，實為抒情，這是寓情于景的表現手法。王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，我們表面上讀的是情，其實讀到的、感受的卻是作者的情。寓情于景是指作者帶著由自己的遭遇或處境而產生的強烈感情，去觀察和描寫客觀的自然景物，并自覺或不自覺地把這種主觀情感熔鑄到客觀景物的描寫之中，以客觀之景來寄托感情。本詩首聯就是詩人將憂國的感情寓于荒蕪殘敗的景象之中。寓情于景是古詩經常運用的表現手法，例如：杜甫《月夜憶舍弟》運用了寓情于景的表現手法。

（二）頷聯一般有兩種解釋：①詩人因感時恨別，見花而落淚，聽到鳥叫而驚心；②以花、鳥擬人，花感時而落淚，鳥恨別而驚心。你贊成哪一種解釋？理由是什么？

明確：第一種解釋是以詩人為“感”“恨”的主體，詩人感傷國事，即便站在美麗的花前，也無心觀賞，反而會對花落淚，因傷心離別，即便是聽到婉轉的鳥鳴，也無意傾聽，反而會因鳥鳴而驚心。花、鳥是春景中最具代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他，所以看見繁花爛漫,反而痛苦流淚,聽到鳥鳴也感到心驚。另一種解釋是以花、鳥為“感”“恨”的主體，以花、鳥擬人，連花感時都落淚，鳥恨別都驚心，這是詩人移情于物的結果，從而表達詩人內心的苦痛怨恨。這兩種解釋實質上并無區別，兩種解釋都是“濺淚”與“驚心”，“濺淚”指詩人想到目前的時局眼淚不由自主向外飛濺出來，“驚心”指詩人想到與家人的離別可能是永別而感到害怕不安、心靈驚悸，可見詩人當時內心的悲痛欲絕，表達了詩人感時傷世悲傷離別的痛苦感情。（板書：濺淚、驚心 ：悲痛欲絕→傷時）

（三）頸聯表達了作者怎樣的心情？

明確：通過“烽火連三月”一句，我們知道戰火直到如今春深三月仍連續不斷，家書很難順利送達，請同學們想象一下，假如你就是杜甫，在戰火不斷的年代，卻得不到家人任何的消息，你會是什么心情？烽火連天、兵荒馬亂，詩人與家人分隔兩地，又難通音信，一家人的安危使他魂牽夢繞，“家書”承載著親人的牽掛和眷念，家書是為報平安，親人的平安、健康比萬兩黃金還要寶貴，“抵萬金”寫出了家書的珍貴，也寫出了詩人因消息隔絕久盼音訊不至時的焦急迫切心情，表達了作者對家人的強烈思念。（板書：抵萬金：焦急迫切 →念家）

（四）尾聯詩人由春望寫到自己，塑造了怎樣的詩人形象？

明確：1．分析形象：詩人經過戰亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，眼望眼前的頹敗之景，又想念遠方的慘戚之象，他心里焦急憂愁卻又無力排解，搔首踟躕，結果詩人頭上的白發越搔越稀，尾聯塑造了一位面對國都殘敗景象，心念國家興衰，思念親人，老淚縱橫，白發稀少，憂心如焚的詩人形象。

2、分析感情：寫這首詩時，詩人才45歲，卻已是白發蒼蒼的老人，“更短”表現詩人感慨白頭發越撓越少，可見詩人愁的程度已到極致。詩人嘆息了自己的衰老，全詩又添一層悲哀，國都淪喪，詩人無國；時局動蕩，詩人無安；家書不至，詩人無家；白頭更短，詩人已老，尾聯表達了作者內心集憂國、感時、念家、悲己于一體的復雜情感。（板書：更短：愁→悲己）

四、賞讀（6分鐘）

（一）播放視頻。

（二）指名學生讀，讓其他學生評價，全班齊讀，喜歡站起來讀的可以站起來讀。

（三）全班背誦詩歌。

五、總結（半分鐘）

同學們，今天我們學習了杜甫的《春望》，這是一篇感人至深的詩歌，通過描寫安史之亂中長安城的殘敗荒涼景象，表達了詩人憂國傷時念家悲己的思想感情，反映了詩人渴望安寧、向往幸福的愿望。

六、布置作業

運用聯想想象再現情景，創作一篇小情景作文。

板書設計：

春望

破、 深： 悲哀凄涼 → 憂國

濺淚、驚心：悲痛欲絕 → 傷時

抵萬金： 焦急迫切 → 念家

更短： 愁 → 悲己