這是春夜洛城聞笛教學(xué)反思，是優(yōu)秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

春夜洛城聞笛教學(xué)反思第1篇

教學(xué)目標(biāo)

1、初步鑒賞詩歌。

2、積累“月”“折柳”和“笛聲”三個意象。

3、討論分析詩歌的思想感情和藝術(shù)手法。

教學(xué)重點

1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

2.背誦全詩。

教學(xué)難點

1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達(dá)的思想感情。

2.用文字改寫古詩。

教學(xué)方法 自主、合作、探究

教學(xué)媒體 多媒體

教學(xué)過程

導(dǎo)入：以初夏的天氣炎熱作為引子，自然貼切，引入對春天的回憶，跟隨李白去洛陽城走一走。引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的李白作品《峨眉山月歌》、《靜夜思》等，自然轉(zhuǎn)入對李白的介紹，ppt呈現(xiàn)李白的簡介。明確李白是個好喝酒，愛交朋友的人。

活動一：跟隨李白，走入洛城

學(xué)生自讀詩文，讀準(zhǔn)字音。讓學(xué)生讀后簡單描述詩文內(nèi)容，師總結(jié)后明確內(nèi)容可以從題目入手，即題解(時間、地點、事件)。

學(xué)生齊讀詩文，讀出節(jié)奏。第一遍后請同學(xué)點評，師明確詩文的節(jié)奏和重讀，停頓等，然后小組組織自讀，再全班齊讀。

師提問：洛陽城的笛聲到底怎樣讓李白忘不了?引入下一活動。

活動二：聆聽笛聲

學(xué)生：玉笛。

師：玉笛是什么樣的笛子?

生：精美的笛子。

師：“暗飛聲”呢?

生：笛聲聽得不明確，隱隱約約婉轉(zhuǎn)悠揚。

師：笛聲既然聽得不真切，那為何能“滿洛城”?小組討論后回答。

師明確：夜晚安靜的洛陽城春風(fēng)帶著笛聲一路飄散，作者的心里全是這樣的笛聲。

師：為什么作者心里全是笛聲?

生：因為這是折柳曲。

師：折柳曲代表著什么?

生：離別，哀怨。

師呈現(xiàn)ppt，“三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。”明確折柳曲與送別有關(guān)。

師小結(jié)：原來在春夜的洛陽城，李白聽見了代表離別的折柳曲，勾起了他的思鄉(xiāng)之情。

全班有感情地朗讀李白的這一首思鄉(xiāng)之作。

活動三：離開洛城

老師配樂，全班同學(xué)在古典的音樂中盡情讀出李白的思鄉(xiāng)之情。

師呈現(xiàn)仿句，“離愁是洛城的折柳曲，飄不回太白遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng);離愁是淚濕的雙袖，擦不干岑參東望的故園。”生齊讀。

師：離愁還是什么呢?

呈現(xiàn)詩文

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。(王灣)

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。(李白)

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。(崔顥)

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(王維)

昔去雪如花，今來花似雪。(范云)

浮云游子意，落日故人情。(李白)

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。(龔自珍)

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?(王安石)

人生如逆旅，我亦是行人。 —— 蘇軾”

生自讀，小組交流后自己選擇喜歡的兩句話來仿寫。

課堂展示并修正。

作業(yè)：背誦并默寫全文。

春夜洛城聞笛教學(xué)反思第2篇

[教學(xué)目標(biāo)]

1.在理解詩歌內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀出詩的節(jié)奏和內(nèi)涵。

2.學(xué)習(xí)詩人由音樂引起感想，抒發(fā)感情的的寫法。

3.按照詩歌的順序作文，試著通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

[教學(xué)重難點]

1.了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達(dá)的思想感情。

2.用文字描寫詩中提示的音樂。

[教學(xué)過程]

一、課前交流

同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是漂泊在外的游子心中永遠(yuǎn)的歌。“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”是王安石的鄉(xiāng)愁;“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”是崔灝的鄉(xiāng)愁;“夕陽西下，斷腸人在天涯”是馬致遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁;那么“詩仙”李白的鄉(xiāng)愁是什么呢?(生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng))是什么勾起了他的鄉(xiāng)愁?(生：明月)在這首詩中明月能勾起他的鄉(xiāng)愁?那么，在李白的其他詩中，還有什么也能勾起他的鄉(xiāng)愁?

二、揭示課題，了解詩人

今天，我們就再學(xué)一首李白的思鄉(xiāng)詩《春夜洛城聞笛》。(板題，讀題)

1.詩的題目告訴了我們什么?(生：告訴了時間，地點，事情)誰能用自己的話把詩題的意思說一下?(生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。)知道“洛城”在哪兒嗎?(生：今河南洛陽)不錯，看注釋是學(xué)習(xí)古詩的好方法。

師：李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生于中亞細(xì)亞碎葉城，長于蜀地，25歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在安徽當(dāng)涂。他一生創(chuàng)作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年(735)游洛陽時所作。那么，詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的感情呢?[一問，提出下一節(jié)學(xué)習(xí)要求]

三、初讀古詩，整體感知

1.學(xué)生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

2.抽查學(xué)生朗讀，相機證音：

散(san san)折(zhe zhe she)

師：同學(xué)們能根據(jù)意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音，真棒!當(dāng)然讀好古詩，不光要讀準(zhǔn)字音，講究節(jié)奏、停頓，如同唱歌一般。

3.老師示范：(老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節(jié)拍)，學(xué)生模仿練讀。

4.老師點名學(xué)生讀(大家打節(jié)奏)

師：讀古詩啊，除了注意節(jié)奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達(dá)出詩的情感，這就得學(xué)會抓重點詞!(如：暗，暗暗地意思。要讀得低沉、緩慢;滿，要讀得飽滿、延長音;故園情，要字字延長，一詠三嘆)聽聽老師是怎樣讀的，好嗎?

5.師范讀，生練讀。[從詩的節(jié)奏到情感，由易到難，教學(xué)顯出節(jié)奏]

6.師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節(jié)奏和內(nèi)涵。

7.詩，咱們反復(fù)讀了幾遍，你感受到詩人聞笛后的心情嗎?(生：思念家鄉(xiāng)，思念親人)這是什么笛子曲引起了他的思鄉(xiāng)情呢?讓我們接下來學(xué)習(xí)詩句，尋找答案吧![二問。用問題轉(zhuǎn)入下一節(jié)教學(xué)，帶動學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移]

四、再讀古詩，感悟想象

1.學(xué)習(xí)一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城”

(1)想想可能是誰家的笛聲?(學(xué)生先自讀一、二句，然后老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉(xiāng)》，讓學(xué)生閉目邊聽邊想象)

師：你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎?

生：思念家鄉(xiāng)，想念親人。

師：那你聽后自己心中有什么感受呢?

生：有點想念在福建打工的爸爸媽媽。(班中三分之一的學(xué)生是留守生)

師：這笛聲勾起了許多同學(xué)對親人的思念。同樣，這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起。會不會也勾起許多人對親人的思念呢?

生：當(dāng)然會。

師：為什么會?

生：這首曲子就是一首思鄉(xiāng)曲，洛陽城中一定有遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人。詩人李白不就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)嗎!

師：不錯，想得合情合理。“暗飛聲”又該怎么理解?

生：笛聲是看不見抓不住的，又由于聞笛是在“春夜”，所以說“暗”。(參考書中的讀寫要點)

師：笛聲雖然看不見抓不住，但詩人卻能聽得見想得到，你聽，誰家的笛聲已悠然傳來——(播放古曲《折楊柳》，曲音由弱漸強，又由強漸弱)這笛聲由遠(yuǎn)而近，又由近而遠(yuǎn)漸漸飄散在洛陽城。請同學(xué)們自悟自讀一二句。

師：這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際，又是怎么漸漸飄散在洛陽城?四人一小組交流并匯報。[三問，拓寬想象。想象打開了，文章就有內(nèi)容可寫了]

生：伏案疾書的李白抬起頭來，因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱，像少女低聲的傾述，又像湖面的漣漪蕩漾開去。

生：遠(yuǎn)處傳來悠揚的笛聲，那曲調(diào)一會兒歡快一會兒憂傷，李白側(cè)耳傾聽，這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

生：時斷時續(xù)的笛聲在這寧靜的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續(xù)續(xù)，好像有淡淡的鄉(xiāng)愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠(yuǎn)方。

師：讓我們帶著感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想，抒發(fā)感情的寫法是我們這首詩學(xué)寫作的重點。

師：這么凄清、憂傷的笛聲在春風(fēng)里飄散，飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一翻情景呢?這笛聲又引起了那些人的感想?

生：第二句運用了夸張、比擬的修辭手法。一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈。在春風(fēng)姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向洛陽城。

師：好個通達(dá)人情的小精靈呀!她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢?這些人又會有哪些不同的反映和感受呢?

師出示句子，生想象補充。

“這些小精靈在春風(fēng)姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向——”

生：撒向旅店，旅客翻來覆去難已入睡。

師：旅店的旁邊有?

生：茶樓，撒向茶樓，出門遠(yuǎn)行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊著家鄉(xiāng)的事情。

師：茶樓的旁邊呢?

生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

師：人家的旁邊呢?

生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風(fēng)的陪伴下，來到了湖面，飛過亭子，把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭，仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊!

師：是啊，笛聲在春風(fēng)的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲——”

生接齊讀：散入春風(fēng)滿洛城

師：“誰家玉笛——

生：暗飛聲

師：“散入春風(fēng)——

生：滿洛城

請男女同學(xué)有感情交換齊讀一、二句。

2.學(xué)三、四句，體會“折柳勾起故園情”。

指名一學(xué)生結(jié)合注釋翻譯三、四句，了解大意。

師：原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀?！墩蹢盍肥鞘裁礃非?表達(dá)了什么情感?[四問。解開前兩句詩人描寫曲子的用意，提出讀與寫的難點。]

(1)理解“折柳”

生看注釋(折柳：指古曲《折楊柳》，此曲敘說離別，表達(dá)不舍之情。)師補充(漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長笛，愁殺行客兒……”古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經(jīng)》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達(dá)離鄉(xiāng)眷戀故土之情。故折柳送行表示別情;后來，古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳，據(jù)說長安灞橋即為有名的送別之地，有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。)

(2)師播放笛曲《折楊柳》，生閉目欣賞體會。

師：其實，我們剛才已經(jīng)聽過，你們聽后感覺這笛聲像什么?試著把無形的笛聲有形化，仿照例子試著寫一兩句。

(教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡媜寫的《夏之絕句》中的兩句，體會“化無形為有形”的寫法)[以范例扶助學(xué)生，解難過關(guān)，選例典型，用的恰是其時]

例句：

蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進小孩子的心湖，于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子，要逮逋那陣?yán)恕?把無形的蟬聲比喻成有形的浪)

蟬聲如行云如流水，讓人了卻憂慮，悠游其中。又如澎濤又如駭浪，拍打著你心底沉淀的情緒。(把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪)

生1：笛聲好象少女低聲的哭泣。

生2：笛聲就像家鄉(xiāng)的云霧將我繚繞，仿佛我已夢回故鄉(xiāng)。

生3：笛聲是深秋的風(fēng)，掀起思鄉(xiāng)的波瀾，讓人心顫。

師：在這寧靜的春夜，李白獨自客居洛陽城，原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀!他的心中會怎樣呢?

生：會思念故鄉(xiāng)、親人。

師：這種情就叫什么情?

生：故園情。

師引讀：何人不起——

生接讀：故園情

師：是呀!誰的心中能不升起對故鄉(xiāng)的思念之情!詩人李白。還有嗎?[五問。拓展學(xué)生讀古詩的眼界，使學(xué)生深刻理解“愛故鄉(xiāng)”是中國文化的傳統(tǒng)!]

生：出門旅行的人，外地經(jīng)商的人，他鄉(xiāng)工作的人，外出求學(xué)的人……

師：總之，是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人。古往今來有多少人思鄉(xiāng)啊!

因為思鄉(xiāng)，納蘭性德“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”;因為思鄉(xiāng)，范仲淹“明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”;因為思鄉(xiāng)，李白又會怎樣呢?此時的他，會有怎樣的動作、神態(tài)、心理呢?結(jié)合自身的感受想一想，寫一寫。[六問。與前兩句的泛寫成對比，引導(dǎo)學(xué)生寫深，寫具體，全詩是點面結(jié)合的描寫方法。]

生1：折柳曲觸動了他孤獨傷感的情緒，使他不由得想起曾經(jīng)與親友在春風(fēng)中折柳贈別的情景。

生2：他呆呆地望著窗外。向西望，那是他家鄉(xiāng)的方向!他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水!

生3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。

生4：他來到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。他的思緒漸遠(yuǎn)，耳邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠(yuǎn)在千里外的家人的噓寒問暖，一句句嘮叨飽含了多少深情啊!

生5：“唉……”，他長長地嘆了一口氣。一陣春風(fēng)吹來，他收回思緒，伏案坐下，寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

(3)分句引讀。

師：在這寧靜的春夜，不知從誰家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽城——誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

師：李白聽到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞?wù)哿?/p>

師：這么動人心弦的曲子，勾起了李白深深地思鄉(xiāng)情，不免感慨道——何人不起故園情。

(4)再次引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，感悟詩情。

師導(dǎo)讀：一千多年前，一位浪漫主義詩人游洛陽時，聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發(fā)了他濃濃的故園情，寫下了這首千古傳誦的思鄉(xiāng)之作。讀——

生：(深情齊讀古詩)

老師與全班同學(xué)一起吟誦《春夜洛城聞笛》。

師：李白曾因明月而生思鄉(xiāng)之情，現(xiàn)在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉(xiāng)之情，這種寫作方法叫做“觸景生情”或者說“借景抒情。”

師：我們?nèi)绾伟淹庠诘木?悠悠的笛聲)與內(nèi)在的情(思鄉(xiāng))有機的聯(lián)系起來，如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文，充分想象、聯(lián)想，試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

五、學(xué)生寫作，教師指導(dǎo)

1.師生交流感受，學(xué)習(xí)詩人由音樂引起感想，抒發(fā)感情的寫法。

2.生寫作(可以從不同角度，如“我”，第三人稱等)(再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉(xiāng)》)

3.交流展示，師生評價。

六、展示佳作，小結(jié)學(xué)法

總結(jié)“借景抒情”類古詩改寫的方法：(1)抓描繪景物的詞語想像畫面;(2)借助背景資料揣摩人物內(nèi)心;(3)不同角度進行改寫。

春夜洛城聞笛教學(xué)反思第3篇

　　學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。學(xué)生朗讀完全文整體感知后，老師要求學(xué)生找出課文中描寫精彩的段落，描述畫面后并讀給同學(xué)們聽。

　　有一個學(xué)生首先站了起來說：“我喜歡春天放風(fēng)箏這幅圖畫。”老師示意他讀，讀完之后老師接著提問：“這一段中有一句諺語，你知道嗎？”學(xué)生答：“我知道，‘一年之計在于春’。”

　　教師接著補充：“同學(xué)們，這就是諺語，諺語是指在群眾中流傳的固定的語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語嗎？”學(xué)生思考片刻，一個個躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)言。

　　教師見學(xué)生激情如此之高，興奮地說道：“同學(xué)們，我知道你們很喜歡歇后語，是不是？讓我們打開網(wǎng)絡(luò)看一看網(wǎng)上有多少歇后語。”學(xué)生歡呼：“好！”教師看了一下手表，還有十多分鐘，可以盡興發(fā)揮，教師很快打開電腦，輸入網(wǎng)址查找。學(xué)生看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。臨近下課，老師連忙讓學(xué)生把這一節(jié)課所學(xué)到的諺語和歇后語抄寫在摘抄筆記本上。下課鈴聲響了……

　　思考：

　　機智包含著敏感性，是一種全身心的、審美的感知能力；語文課堂的教學(xué)機智則應(yīng)是基于言語實踐的即興投入的審美感知。上述案例可以啟發(fā)我們思考：

　　一、生成必須牢牢把握“語文”的韁繩

　　“生成”也許是一種不曾預(yù)約的精彩，但更是一種富有靈性的召喚，一種價值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。應(yīng)在充分預(yù)約中尋求平衡，醞釀突破。在動態(tài)生成的語文課堂教學(xué)過程中，教師必須把握“語文”的韁繩，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，善于轉(zhuǎn)化一些教學(xué)意外的“事故”。在生成中要注意把握好方向，適時作出反應(yīng)和調(diào)整。如上述案例中當(dāng)學(xué)生說喜歡春天放風(fēng)箏這幅圖畫后，老師示意他讀，讀完之后老師接著提問：“這一段中有一句諺語，你知道嗎？”學(xué)生答：“我知道，‘一年之計在于春’。”此時不能背離教學(xué)目標(biāo)，隨意拓展到諺語的搜集，仍然讓學(xué)生回歸文本，結(jié)合具體語境體悟語句的含義及作用。

　　教者可以這樣引導(dǎo)：

　　1.作者引用這句諺語的用意是什么？讓學(xué)生討論領(lǐng)悟引用這句諺語的目的在于啟發(fā)人們：春是一年的開始，應(yīng)該把全年的事情及早安排。

　　2.從文中的哪些詞句可以看出人們珍惜春光作好一年的打算？讓學(xué)生結(jié)合具體語句品味，如“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了”一句中加點字詞的咀嚼；“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去”一句中使用疊詞的妙處的探究。

　　二、生成莫讓學(xué)生與文本漸行漸遠(yuǎn)

　　閱讀教學(xué)同時又是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語言的叢林中漫步，或駐足欣賞，或仔細(xì)玩味，學(xué)生才能談得上對文本有個性化的理解和獨特的感悟。正如王尚文教授所說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，這才是我們所要追求的理想的語文閱讀教學(xué)。

　　我在上《春》這個片段時，采用了這樣的教學(xué)思路：

　　師：你喜歡哪一幅圖畫？

　　生：我喜歡春風(fēng)圖。（聲情并茂地朗讀）

　　師：你的朗讀讓我感受到和煦的春風(fēng)撲面而來，能說說自己喜歡這幅圖的理由嗎？

　　生：我覺得作者寫出了春風(fēng)的柔和，用了比喻句“像母親的手撫摸著你”，非常貼切。

　　師：還有其他同學(xué)喜歡“春風(fēng)圖”嗎？結(jié)合具體語句說說理由。

　　生：作者調(diào)動多種感覺來寫春風(fēng)。

　　師：你能具體說說嗎？

　　生：“新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”，這是嗅覺；鳥兒“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨……”，這是聽覺。

　　生（補充）：“像母親的手撫摸著你”是觸覺描寫，寫出了春風(fēng)的和煦溫暖。

　　師：下面讓我們伴著音樂，輕聲朗讀“春風(fēng)圖”，感受朱自清先生筆下春的風(fēng)采。

　?。▽W(xué)生伴著輕音樂《安妮的仙境》，有滋有味地誦讀）

　　這樣處理，既讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又水到渠成地達(dá)成目標(biāo)；既大膽創(chuàng)造，放飛個性，又務(wù)求實效，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；既有教師的寬容和學(xué)生的自主，又有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣就能達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。