這是未選擇的路教案板書，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

未選擇的路教案板書第1篇

　　教學目標：

　　1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

　　2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

　　3.了解一點關于象征的知識。

　　教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

　　教學難點：對于象征的理解。

　　教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上)

　　教學方法：師生共同探討，師點播小結。

　　教學時間：一課時

　　教學內容和步驟：

　　一.導入新課：

　　上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題) 說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系？

　　古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　二.作者和有關背景簡介

　　“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

　　師作小結即可。

　　三.詩文理解:

　　1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 (學生演板)

　　弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

　　2. 理解詩意

　　首先整體把握

　　(1). 這首詩共四節第一節是說.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊！(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)

　　選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書)

　　(2). 誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

　　詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。

　　選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)

　　(3). 那么詩人在第三節里又寫了什么呢？

　　詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

　　踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；

　　但仍懷念未選擇的.路。(板書)

　　(4). 最后一節中詩人告訴我們什么了呢？

　　詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

　　詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書)

　　* 小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。 3. 再次品讀詩歌，研討問題

　　(1). 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

　　這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

　　(2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？

　　是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。

　　（3）詩人告訴了我們一個什么道理？

　　人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

　　誰還有什么不明白的嗎？如果有，請提出來, 大家一起研討研討

　　如果沒有，我們就來做一個小片斷練習

　　說話訓練：昨天，今天和明天

　　課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

　　作業：當你面臨“上學去，玩去？”的選擇時，你會......

　　附：板書設計

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　選擇前的沉思 慎重（久久佇立）

　　未選擇的路 選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多

　　（自然之路） （暗含充滿挑戰 艱難之路） (象征) 選擇要慎重

　　踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回

　　（岔路口） 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵

　　（一種舍棄美——缺憾美）

未選擇的路教案板書第2篇

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標:

　　了解詩人和創作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊含的人生哲理;理解象征和比喻的區別。

　　2、過程和方法目標:

　　通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

　　3、情感態度和價值觀目標:

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學重點】

　　有感情的朗讀和背誦全詩;理解詩中的哲理;為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。

　　【教學難點】

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　二、檢查預習

　　1、作者介紹(學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。)

　　參考資料:弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

　　2、字詞預習:給下列生字注音

　　弗(fú) 涉足(shè) 佇立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延綿(yán mián)

　　三、整體感知

　　1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

　　停頓示例:

　　黃色的樹林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗;

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的足跡。

　　那天清晨/落葉滿地，

　　兩條路/都未經/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見!

　　但我知道/路徑/延綿無盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　也許/多少年后/在某個地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧:

　　一片樹林里/分出兩條路--

　　而我選擇了/人跡更少的一條，

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　2、學生朗讀展示。

　　3、整體把握，理解詩意

　　(1)全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思(學生自由發言，教師適當點撥)

　　小結:佇立(思索)-決定(選擇)-選擇之后的惆悵-多年后的回顧嘆息

　　《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學過使用這種手法的課文嗎?(適當講解象征與比喻的不同)

　　提示:人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

　　知識鏈接:所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　(3) 這首詩引起了你哪些思考?讓學生發言。

　　例如:人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　三、合作探究，深入學習(四人小組合作學習，然后全班交流討論)

　　1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的'一條”“道路”?

　　2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

　　3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

　　4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

　　提示:

　　1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”;也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

　　2其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

　　3、這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

未選擇的路教案板書第3篇

[教學目標]

１、知識和能力目標：

了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。

２、過程和方法目標：

通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

３、情感態度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

【學情分析】

學生正處于人生道路的關鍵時期，對這首詩歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會很茫然，所以教授時應該注意引導學生應如何選擇人生的道路。

【教學重點】

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。

【教學難點】

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

【課時安排】

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入新課

導語：（介紹寫作背景）今天，老師給大家講一個故事，大家有沒有興趣聽？在美國，有一位 詩人叫弗羅斯特，他在17歲的時候就發表了自己的處女作，被人們認為是一位天才詩人。可是，在后來的20年間，他只發表了6篇作品。37歲這一年，他決定去英國發展，繼續自己的寫作。可是這樣他就得放棄在美國“新英格蘭”他家鄉的農場。是做一個詩人，還是做一個農場主，他陷入兩難。最終，他決定去英國，實現自己的夢想。他變賣了農場，在倫敦附近住下。第二年，他就出版了第一部詩集《少年的意志》，從此走上了詩歌創作的道路。后來，他把這一段經歷寫成了一首詩歌——《未選擇的路》。現在，讓我們來共同學習這首詩歌，看看詩人是如何對待進行選擇的。（板書課題）

二、走近作者：（幻燈片）

指名學生朗讀作者介紹

三、學生解讀詩歌：（學生活動）

1.四個學生在黑板上默寫詩歌，并劃分節奏。

2.全體學生在課本上每一小節配上繪畫，請四個學生在黑板上配畫。

3.給每一小節擬一個小標題：路口佇立、另一條路、清晨懷思、回顧往事（學生板書）

4. 朗讀詩歌。

A．生自由讀B.一名男生、一名女生分角色朗讀C、老師范讀d、生齊讀

四、研讀課文：（幻燈片）

1、詩人向我們展示了兩條什么樣的路呢？

明確：林中的兩條路，一條選擇的路，一條未選擇的路。

大路：極目望去，消失在叢林盡頭（可見其平坦，筆直，樹木夾道）

小路：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡（這是一條景色美麗，充滿詩情畫意的小路，但是人跡罕至，更具挑戰性）

2. 理解選擇的痛苦。作者做出選擇時的心情是怎樣的？這說明了什么？

明確：“久久佇立”、“極目望去”。理解“佇立”和“極目”，體會詩人決策的艱難。

還有“可惜”一詞也可以看出這種決策的勇氣和痛苦。

這說明了任何選擇都需慎重，任何選擇都很艱難。

3. 體會選擇后的惆悵。詩人這么慎重地做出決定選擇了小路，選擇之后的心情又是怎樣的？為什么有這樣的心情表現？

明確：詩人的心情是惆悵的。從這些地方可以看出：“留下一條路等改日再見”、“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再返回”、“我將輕輕嘆息將往事回顧”等這些地方可以看出詩人對另一條路的留戀和對放棄的不舍。

這是我們一般人都有的心理過程，說明正確選擇的重要。

4..詩歌重點寫了哪條路？為什么還要以“未選擇的路”為題？

明確：詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調的是那條“未走的路”；

詩人并不是要抒發為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀；詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索，從而也是反思最初的選擇，進而告誡人們人生道路的選擇要慎之又慎，這樣更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。所以，詩歌以“一條未選擇的路”為題。

5.讀了這首詩，你悟出了什么道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；一旦選定了道路就要堅定地走下去。

五、拓展延伸：走進自我，與心靈對話

　　

1.首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變人生。主人公是魯

　　

迅，故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。

　　

2.引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面講述自己的選擇經歷。

六、寫作訓練：學習象征手法。（幻燈片）

１.什么是象征？

詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

《在山那邊》《柴藤蘿瀑布》《荷葉 母親》，都使用 “象征”手法。

“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。

２.“象征”和“比喻”的區別

“比喻”著眼于相似點，而“象征”側重于本質上的聯系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

３.說說下列這些詞的象征意義：梅花、火炬、長城。

可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

４.這首詩運用了哪些象征？寫詩歌用象征有什么好處呢？

　我們先做個游戲，把這首詩中的“路”全都改成“人生之路”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀詩歌，談談感受。

學生改，改后自己讀。讀后感受如何？

學生談感受：太嚕嗦，像講道理，不像詩歌，不含蓄，不簡潔，不優美。

５.練習運用象征的手法。（幻燈片）

A．談話：如果是你，會選擇哪條路呢？學生自由發表看法。

B．寫作訓練：我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。（幻燈片）

入情入境，升華朗讀：（幻燈片）

　 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”讓我們攜手并進，走好我們的人生之路吧；在人生的每一個岔路口，面對艱難選擇的時候，讓我們再讀一讀弗羅斯特的《未選擇的路》吧。（配樂集體朗讀詩歌）

八、作業：（幻燈片）

一、根據你對道路的理解和選擇，運用象征手法，寫一篇詩歌《路》，你一定會驚喜地發現，你也具有詩人一樣的才情。

二、課外閱讀弗羅斯特的代表作《少年的意志》、《白樺樹》。

九、結束語：（幻燈片）

師：千里之行，始于足下。同學們，讓我們慎重選擇現在的路，為明天鋪就一條鮮花之路。

板書設計：

道理：慎重選擇

堅定選擇

路口佇立

另一條路

未選擇的路 清晨懷思

象 征 嘆息回顧

人生之路

教學反思：這首詩是詩人弗羅斯特以他的一次親身經歷寫成的，對讀者有很深的教益，對人生觀和價值觀未形成的中學生，尤其有啟發性。在詩歌教學中，突出各種形式的朗讀，以引起學生情感上的共鳴；理解詩意環節，突出默寫、配畫，使學生對詩歌產生自己的個性理解。研讀詩歌環節，聯系學生實際生活和寫作經驗，理解詩歌的重點和主題。拓展延伸環節，采用談話法，讓學生自由發言，使學生的理解從感性上升到理性。盡管采取了各種形式和方法，有些學生對詩歌的理解還很膚淺，期待歲月能幫他們進一步理解詩意，理解作者的寫作意圖。