這是未選擇的路教案設計，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

未選擇的路教案設計第1篇

課標要求

欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

教材分析

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發了如何抉擇人生道路這一主題。

教學目標

1.知識目標： 能說出詩人采用象征手法來表達人生哲理。下面是小編為大家準備了以下的內容，希望對你們有所幫助。

　　2.能力目標： 能說出詩中所蘊含的人生哲理。

　　3.情感目標：學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。 教學重點 1.理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

　　2.學習象征的表現手法，了解象征與比喻的區別。 教學難點 1.詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路? 教學方法 討論法、點撥法 課型 閱讀課 板書設計 未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——設想多年后的回顧、嘆息

　　教 學 過 程 設 計 教學環節 教 師 活 動 學 生 活 動 活動意圖 一、導入新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，漫長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

　　說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系?古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;柳永有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　聽教師講述

　　思考

　　激發閱讀興趣 教 學 過 程 設 計 教學環節 教 師 活 動 學 生 活 動 活動意圖 二、整體感知： 1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　3.全詩共4小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的內容。

　　明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩人告訴了我們一個什么道理?

　　人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思 朗讀全詩

　　思考問題

　　討論交流

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　概括小節內容 把握標題的深層含義

　　了解什么是象征手法，了解象征與比喻的區別。

　　培養概括能力 教 學 過 程 設 計 教學環節 教 師 活 動 學 生 活 動 活動意圖

　　三、研讀賞析：

未選擇的路教案設計第2篇

共1課時

未選擇的路 初中語文 人教2001課標版

1教學目標

㈠知識和能力目標：

1、了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。

㈡過程和方法目標：通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

㈢情感態度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

2學情分析

詩歌簡單易懂，通過孩子們的自讀自悟，合作探究，能從字里行間感受到詩人的心理變化，理解詩歌的內容，體會詩歌給我們的啟發，應該不是很困難。

3重點難點

教學重點：有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。

教學難點：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】談話導入

一、簡介作者背景，導入新課：我們在學習和生活中一定會遇到很多的選擇，那你可曾后悔，可曾迷茫過？我們該如何面對選擇呢，今天，我們就來學習一首詩歌，看是否同作者感同身受呢？

活動2【講授】整體感知

二、指導學生朗讀詩歌，整體感知。

1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

2、點兩名學生分別朗讀，思考

（1）、這首詩是寫什么，他引起了你哪些思考？讓學生討論。

（2）、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等。

問：比較象征與比喻的區別。

所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

活動3【活動】合作探究

三、合作探究，交流領悟。

請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。

①佇立（思索）②決定（選擇）③選擇后的惆悵④多年后的回顧，嘆息

2、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？

"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

活動4【作業】拓展延伸

四、總結反思，拓展延伸。

1、請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

2、讀了這兩首詩后，請回答，你最喜歡那一首詩，并簡述你的理由。

未選擇的路

課時設計 課堂實錄

未選擇的路

1第一學時 教學活動 活動1【導入】談話導入

一、簡介作者背景，導入新課：我們在學習和生活中一定會遇到很多的選擇，那你可曾后悔，可曾迷茫過？我們該如何面對選擇呢，今天，我們就來學習一首詩歌，看是否同作者感同身受呢？

活動2【講授】整體感知

二、指導學生朗讀詩歌，整體感知。

1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

2、點兩名學生分別朗讀，思考

（1）、這首詩是寫什么，他引起了你哪些思考？讓學生討論。

（2）、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等。

問：比較象征與比喻的區別。

所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

活動3【活動】合作探究

三、合作探究，交流領悟。

請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。

①佇立（思索）②決定（選擇）③選擇后的惆悵④多年后的回顧，嘆息

2、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？

"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

活動4【作業】拓展延伸

四、總結反思，拓展延伸。

1、請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

2、讀了這兩首詩后，請回答，你最喜歡那一首詩，并簡述你的理由。

未選擇的路教案設計第3篇

教學目標

1.有感情的朗讀詩歌

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣

3.了解一點關于象征的知識

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那條“未選擇的路”

教學難點：對于象征的理解

教 具：多媒體

教學方法：師生共同探討，師點播小結

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課

上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領悟了如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》，說道路大家都不陌生，我們每天走來走去腳下他的不就是路嗎？是的，然而我們可曾思索過，這路和我們生活有什么內在聯系呢？我特別難忘魯迅先生的一句話“其實地上本沒有路，走的人多了便成了路”，美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特別的意蘊，那么，它要告訴我們的是什么呢？

二、作者介紹（多媒體）

三、詩文理解

1.學生朗讀詩文查找生字詞。

2.找學生有感情的朗讀。

3.學生放聲自讀。

4.談談感受，結組討論，你感悟深的是那。

5.找各組同學依次概括各節的主要內容。

（1）詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒有回頭的機會。這是多么無奈又無助！

（2）詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰

（3）詩人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難的跋涉。

（4）詩人沒有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息

（插入課件）

6.小結：詩人重點寫了未選擇的路，為什么？其實未選擇也是一種選擇，是舍棄。當我們無法選擇時，其實也已作出了一種選擇。詩人為什么把詩題取為“未選擇的路”？表面是寫自然的路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象征，表面是淺顯的，實質卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路，詩人為什么要這樣寫？這主要是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

7.能談談你心中從本詩明白的道理嗎？

8.師總結：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰還有什么不明白的提出來，大家一起研討。

四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。

課后反思：詩是美的，哲理確實深刻不易理解的，好詩只有結合生活才有更深的體會，對于初中生來說，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。