這是我們家的男子漢教學(xué)點(diǎn)評，是優(yōu)秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

我們家的男子漢教學(xué)點(diǎn)評第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1．人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法；細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。

2．生動、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。

3．抓住關(guān)鍵語句復(fù)述課文中的人物和事件。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征。

2．以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法，細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。

3．體會、感悟生動風(fēng)趣，幽默而又含蓄的語言。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

1．用“男”字組詞，表明一個(gè)人的成長過程。

預(yù)想回答：男嬰、男孩、男青年、男子、男子漢。

2．你知道中外歷史上能稱得上男子漢的有誰嗎？

預(yù)想回答：岳飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯……

二、讀課文，看看作者筆下的“男子漢”。

注意從哪幾方面寫的，用自己的話來概括。

預(yù)想回答：

1．他對食物有足夠的興趣；

2．他崇拜父親，認(rèn)為父親無所不能；

a）他有獨(dú)立的要求，要求獨(dú)立做事；

b）他不輕易掉眼淚；

c）他沉著面對生活挑戰(zhàn)。

三、教師主持討論

有的同學(xué)認(rèn)為男子漢應(yīng)該是男性的成年人，應(yīng)該是健壯的、剛強(qiáng)的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學(xué)則同意作者的觀點(diǎn)，認(rèn)為他可以算是男子漢。讓我們一起再來讀課文，看看作者為何稱這個(gè)小男孩為男子漢。

要求：申明自己的觀點(diǎn)：要以課文內(nèi)容為依據(jù)。（達(dá)到進(jìn)一步熟悉課文的目的）

四、讀課文開頭和結(jié)尾的幾段文字，結(jié)合全文內(nèi)容，概括“我們家的男子漢”的特點(diǎn)。

我們家的男子漢：他有獨(dú)立意識；他剛強(qiáng)，不輕易落淚；面對不得不做的事，他坦然接受……刻畫了一個(gè)逐步成長的小“男子漢”的形象。

五、品味本文描寫細(xì)膩、語言的風(fēng)趣幽默。

學(xué)習(xí)方式：由臨近的四個(gè)同學(xué)組成小組討論，每個(gè)學(xué)生都要參與，比一比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。

六、寫作練習(xí)

利用周六日或放學(xué)以后的時(shí)間，到自己居住的大院或街道，觀察幾個(gè)小朋友玩耍時(shí)的情景，描寫其中一個(gè)小朋友的語言、動作、神態(tài)等。

教案點(diǎn)評：

本教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)兩次討論，是為了讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，感受、品味作者的語言風(fēng)格。寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的觀察力和語言表現(xiàn)力。

我們家的男子漢教學(xué)點(diǎn)評第2篇

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》這篇課文。(教師板書課題和作者)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在請一個(gè)同學(xué)說說是怎樣預(yù)習(xí)的。

生：我把課文通讀了兩遍，查了一些不懂的詞語。

師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)習(xí)慣很好。不過，預(yù)習(xí)除了讀課文，注意生字詞，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)還要善于發(fā)現(xiàn)問題。大家在預(yù)習(xí)的過程中有沒有遇到什么問題？

生：課文中“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”這句話，我不太理解。

師：這個(gè)同學(xué)的問題提得很好，說明他預(yù)習(xí)的時(shí)候在用心思考。現(xiàn)在同學(xué)們回答這個(gè)問題可能還有難度；在我們一起學(xué)習(xí)了課文之后，我想這個(gè)問題一定能夠解決。黃老師自己在讀這篇課文的時(shí)候，也有許多問題。首先我對課文的題目就產(chǎn)生了疑惑：“我們家的男子漢”，是誰的家？

生：作者的家。

師：對。是作者的家。可是，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說是“我家的男子漢”，而說是“我們家的男子漢”呢？

生：課文中提到的這個(gè)小孩是王安憶姐姐家的小孩。

師：哦，原來這個(gè)家不是作者的“小”家，而是一個(gè)比較大的家，還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達(dá)效果上看，“我”和“我們”有什么不同？

生：“我們”有一種親切感。

師：對。表達(dá)出作者和孩子的親切，可是除了親切感呢？——好，我們大家一起來把這個(gè)題目讀一讀。想一想，如果要在標(biāo)題后面加上標(biāo)點(diǎn)，加什么標(biāo)點(diǎn)好？

生（齊）：感嘆號。（師在題目后面加上感嘆號）

師：下面請一位同學(xué)讀一下。

（一學(xué)生讀）

師：他讀出了什么感情？

生：自豪感。

師：很好，同學(xué)們品味出了其中的自豪感。確實(shí)，作者在同外人講述他們家的男子漢時(shí)充滿了自豪。

（教師板書：①我們②親切感③自豪感）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點(diǎn)？

生：文章除了題目外還有小標(biāo)題。

師：這些小標(biāo)題有什么作用？

生：可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。

師：“總結(jié)”這個(gè)詞用得似乎不太恰當(dāng)。總結(jié)是相對前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫——

生：總領(lǐng)。

師：是的。小標(biāo)題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容。——但有同學(xué)閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小標(biāo)題不能概括一部分的所有內(nèi)容，你們有沒有發(fā)現(xiàn)不能概括有一部分內(nèi)容的小標(biāo)題？

生：有。文章中有一個(gè)標(biāo)題是“他的眼淚”，我認(rèn)為部分內(nèi)容有的與“眼淚”無關(guān)。

師：哪些內(nèi)容呢？

生：當(dāng)這個(gè)孩子收到作者的來信時(shí)并沒有流淚。

師：大家一起來看這部分內(nèi)容。我要了解一下大家的想法和意見。同意這位同學(xué)意見的請舉手。

（部分學(xué)生舉手）

師：不同意這位同學(xué)的請舉手，我們請一位說說你們的理由。

（部分學(xué)生舉手）

生：我認(rèn)為還是同眼淚有關(guān)系的。那個(gè)男孩看完信后跑進(jìn)洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見他流淚，他認(rèn)為流淚是一種屈辱。

師：“男兒有淚不輕彈”，看來這部分內(nèi)容還是同眼淚有關(guān)系的。應(yīng)該說，本文的小標(biāo)題，還是都能概括每部分內(nèi)容的。同學(xué)們思考一下，小標(biāo)題的作用，僅僅是概括一部分的內(nèi)容嗎？

生：還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚。

生：吸引讀者。

生：使文章更生動。

師：文章的生動，主要依靠語言。當(dāng)然，有些小標(biāo)題本身的語言也的確生動。——其實(shí)小標(biāo)題有很多不同的類型，不同的小標(biāo)題也有不同的作用。而寫人的文章用人物的語言作為小標(biāo)題，就很有特點(diǎn)，而且有不同一般小標(biāo)題的作用。本文中人物的語言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語言作為標(biāo)題。

我們分一下工，第一組和第二組的同學(xué)負(fù)責(zé)一二兩個(gè)標(biāo)題，第三組和第四組的同學(xué)負(fù)責(zé)三四兩個(gè)標(biāo)題，剩下的同學(xué)負(fù)責(zé)余下的標(biāo)題。反應(yīng)快的同學(xué)完成自己的任務(wù)后可以兼顧其他部分。

（學(xué)生思考并動手換標(biāo)題，教師觀察同學(xué)們都完成后開始交流）

師：好。現(xiàn)在我們開始交流。從最后一部分開始。誰先說？

生1：我找的是“外婆，你不要我了。”

生2：我找的也是這句，我小時(shí)候上幼兒園的時(shí)候也有類似的想法，用這句話做標(biāo)題能感覺到小孩的天真。

師：這個(gè)同學(xué)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對文章的理解相打通，很好。

生：我把“不喜歡”作為這一部分的標(biāo)題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢。

師：“不喜歡”三個(gè)字，語言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點(diǎn)。有不同意見嗎？

生：我認(rèn)為“我怎么辦呢？”這一句好。

師：大家覺得哪一句好？

生：“不喜歡”。（大多數(shù)同學(xué)齊說）

師：的確是這一句好，因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)男子漢特點(diǎn)。“他的眼淚”換成哪句話好？

生1：“不痛，不痛。”

生2：“你真臭啊！”

生3：“王安憶，你真是一個(gè)好玩的大壞蛋。”

師：同學(xué)們找出了三處，可是“你真臭啊！”是人物的語言嗎？

生：不是，是作者說的話。

師：大家說用哪一句好？

生（齊答）：“不痛，不痛。”

師：同學(xué)們的回答很整齊，達(dá)成了共識。“他對獨(dú)立的要求”換成哪句好？

生1：“不要，不要。”

生2：“你回去，回去嘛！”

師：我覺得兩句話不分上下，都能體現(xiàn)他男子漢的特點(diǎn)。不過我傾向于后者。“他對父親的崇拜”這部分呢？

生1：“我爸爸會的。”他認(rèn)為爸爸無所不能。

生2：“我叫爸爸打你。”表現(xiàn)了兒童的天真。

師：同意前者的舉手。

（部分學(xué)生舉手）

師：同意后者的舉手。

（部分學(xué)生舉手）

師：老師本人認(rèn)為前者更好，小男孩崇拜爸爸是因?yàn)榘职趾苣芨桑Ｍ约耗艹蔀槭裁炊紩哪凶訚h，用前者更加切題。第一個(gè)標(biāo)題大家怎么換？

生1：“用肉湯拌飯可以嗎？”

生2：“那么棒冰可以吃嗎？”

師：當(dāng)和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說明他對少年英雄的向往。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎？”這個(gè)最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語言作為標(biāo)題，有什么好處呢？

生：（大多數(shù)同學(xué)）使人物的特點(diǎn)更突出。

師：的確如此。現(xiàn)在請同學(xué)再閱讀課文，根據(jù)課文對人物不同角度的描寫概括“我們家”的這位男子漢的特點(diǎn)。

生：好吃，崇拜父親，向往獨(dú)立，不愛落淚。

師：“好吃”有點(diǎn)貶義色彩，就說是“能吃”罷，不愛落淚也就是堅(jiān)強(qiáng)，老師簡單板書一下。

（教師板書“能吃”、“能干”、“獨(dú)立”、“堅(jiān)強(qiáng)”）

師：剛才這位同學(xué)概括得很好，但是少了最后一部分，這部分的概括確實(shí)有一定難度，讓我們一起來思考。有哪位同學(xué)愿意試一下？

生：不能自立，依賴大人。

師：這還是男子漢的特點(diǎn)嗎？

生：（搖頭）不是。

師：他認(rèn)為這部分是寫小男子漢的缺點(diǎn)——不成熟。同意他意見的請舉手。

（一個(gè)學(xué)生舉手）

師：還有人支持你，說明你不孤獨(dú)。

生：我認(rèn)為是一種追求。

師：追求什么？

生：一種他喜歡的生活。

師：追求的東西得不到怎么辦？

生：沉著應(yīng)對。

師：很好。小男孩雖然不想回去，雖然對外婆和阿姨十分不舍，但還是果斷地選擇離開，勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn)，這可以說是一種理智。有時(shí)候我們出于感情不想做某件事，但道理告訴我們必須去做，我們還是去做了。這就是理智。有理智，是一個(gè)人成熟的標(biāo)志，也是男子漢的一種品質(zhì)。

（教師板書“理智”）

師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴的品質(zhì)。請大家從這些品質(zhì)中挑出你認(rèn)為作為最重要的一點(diǎn)。

生1：堅(jiān)強(qiáng)，男人都比較堅(jiān)強(qiáng)。

生2：理智。

生3：獨(dú)立，男子漢不能依靠別人。

師：不光不能依靠別人，還要讓別人靠著你。對嗎？

生：對。

生：我認(rèn)為理智最重要，他能改變你不夠堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立的缺點(diǎn)。

師：如果一個(gè)男子漢光是堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。

生：沒有理智的強(qiáng)人可能會成為草莽英雄。

師：對，所以相比之下老師也認(rèn)為理智最重要。學(xué)了這篇課文，大家對男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。請大家拿出一張紙，寫上一句話，說出你心目中的男子漢應(yīng)該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語言可以生動形象，也可以富有哲理。

（學(xué)生在紙上構(gòu)思書寫，然后交流）

生：男子漢不流淚，不喊疼。

師：雖然通俗，但很具體，很形象。

師:：理智第一，能干第二，堅(jiān)強(qiáng)第三，獨(dú)立第四，理智與能干并肩，堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立同行。

師：結(jié)構(gòu)工整，富有詩意，也很有哲理。

生：男子漢是家中的頂梁柱。

師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。

生：男子漢的胸懷寬如海。

師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。

生：男子漢，不蠻干。

師：精巧，有意思。同學(xué)們都寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。有位同學(xué)根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫了一首小詩《小小男子漢宣言》，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達(dá)同學(xué)們的心聲。現(xiàn)在，老師把小詩中的一些內(nèi)容空了下來，請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。

（展示投影“小小男子漢宣言：我是一個(gè)男子漢，自己的事情_______；我是一個(gè)男子漢，男兒有淚_______；我是一個(gè)男子漢，男子漢_______困難；我是一個(gè)男子漢，生活的挑戰(zhàn)_______；我是一個(gè)男子漢，生活的責(zé)任_______。”）

（學(xué)生嘗試填寫并交流）

師：現(xiàn)在老師公布答案，看看大家和那位同學(xué)想的是不是一樣。（展示投影”）

小小男子漢宣言

我是一個(gè)男子漢

自己的事情自己干

我是一個(gè)男子漢

男兒有淚不輕彈

我是一個(gè)男子漢

男子漢不怕有困難

我是一個(gè)男子漢

生活的挑戰(zhàn)敢直面

我是一個(gè)男子漢

生活的責(zé)任我承擔(dān)

師：下面請大家齊讀這首小詩，注意讀出男子漢的氣概。

（學(xué)生齊讀）

師：讀得很好。現(xiàn)在我想問開始有個(gè)句子不懂的同學(xué)，那個(gè)句子懂了嗎？

生：懂了。

師：你能說說對“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”這句話的理解嗎？

生：從性別看，從年齡看，他還是個(gè)小男孩，可是他已經(jīng)具有了男子漢的品質(zhì)，所以又是一個(gè)男子漢，一個(gè)男人。

師：非常好。文章有很多句子，都有深刻的寓意，大家都要能夠理解。有沒有還不能理解的句子？

生：沒有。（有的搖頭）

師：好。那我要考一考大家。請同學(xué)們說說文章最后一段中“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”這句話你是如何理解的。

生：生活比文學(xué)更能塑造一個(gè)男子漢。

師：還能深入一點(diǎn)嗎？“這”指代什么？文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)是什么呢？請大家看上下文的內(nèi)容加以揣摩。

生：文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)就是創(chuàng)造和創(chuàng)新，作者認(rèn)為一個(gè)人的成長是一種最了不起的創(chuàng)造和創(chuàng)新。

師：有自己的理解，也很有深度。同學(xué)們看前一個(gè)句子：“看著他那樣的一點(diǎn)一點(diǎn)長大……這實(shí)在是一件最最奇妙的事情了。”這是一個(gè)男子漢的在長大，這是一個(gè)生命在成長，作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個(gè)小小男子漢，而且在歌頌一個(gè)健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的！我想，作者寫這篇文章和黃老師讀這篇文章有著一個(gè)共同的愿望，大家知道這是一個(gè)什么愿望嗎？

生：（女生）希望男同學(xué)都成為男子漢。

師：不錯(cuò)，但還不全面。男子漢不是一個(gè)性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴的品質(zhì)，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！

好，下課。

【點(diǎn)評】

用語文的方法教語文

劉恩樵

2010年5月15日，筆者在蘇州星海學(xué)校參加了“蘇州市中語會2010年年會”，會間聽了黃厚江老師的一個(gè)題叫《閱讀教學(xué)的基本定位于基本策略》的講座，他以閱讀教學(xué)為例，闡釋了“本色語文”的新主張。在這個(gè)講座中，關(guān)于閱讀教學(xué)，黃厚江老師提出了“閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)”，“閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本理解為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)，以語言活動為主要形式”的閱讀教學(xué)思想，聽后受益匪淺。

為了更好地領(lǐng)會黃厚江老師“本色語文”的精髓，在他講座之后，我與黃厚江老師有些交流，后來，他還用郵件給我發(fā)來了去年他執(zhí)教的《我們家的男子漢》的課堂實(shí)錄。

研讀黃厚江老師的《我們家的男子漢》課堂實(shí)錄，讓我對其“本色語文”的思想有了一些更直觀的認(rèn)識與理性的領(lǐng)悟。這種認(rèn)識與領(lǐng)悟，借用黃厚江老師的話說，就是“把語文當(dāng)語文教，用語文的方法教語文”。

現(xiàn)就黃厚江老師《我家的男子漢》的課堂實(shí)錄，談?wù)勎覍λ?ldquo;本色語文”理解。

一、很家常：看似平常最奇崛

據(jù)黃老師講，“執(zhí)教《我家的男子漢》，是應(yīng)邀參加一個(gè)全國性的初中語文教學(xué)觀摩活動。”對于在全國性的初中語文教學(xué)活動上的觀摩課，我們沒有看到對文本的深度解讀，沒有看到在文本基礎(chǔ)上的大量的拓展延伸，沒有看到花樣迭出的方式方法，沒有看到連篇累牘的幻燈投影，沒有看到絲絲入扣的拆解與密不透風(fēng)的追問，我們所看到的就是一節(jié)樸素的家常課。黃厚江老師是反對集眾人智慧與力量，花數(shù)月磨課與試教的公開課的。他認(rèn)為，這樣的所謂的公開課只是可“觀”而不可“摹”。語文課應(yīng)該樸實(shí)，應(yīng)該真實(shí)，也應(yīng)該厚實(shí)，更應(yīng)該給聽課者有踏實(shí)感與收獲感。他執(zhí)教的《我們家的男子漢》就是這樣的樸實(shí)、真實(shí)、厚實(shí)的課，洗盡鉛華，返璞歸真。

這節(jié)課以課本為本，以語言訓(xùn)練為本，以學(xué)生為本，緊抓“讓學(xué)生學(xué)語文”這個(gè)牛鼻子，不好高騖遠(yuǎn)，不旁逸斜出，切實(shí)落實(shí)“在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累”的閱讀指導(dǎo)思想。什么樣課堂是有效的？這樣的追問我們聽得太多。黃老師以他的課比較真誠地回答了這個(gè)問題，這就是“以語文的方式解決語文問題”。黃老師也在他的《我教〈我們家的男子漢〉》一文中指出，“我試圖通過這節(jié)課回答兩個(gè)問題：（1）看似簡單的沒東西可教的文本如何挖掘有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；（2）閱讀教學(xué)如何開發(fā)文本本身的教學(xué)資源而不是簡單化地‘旁征博引’來豐富教學(xué)內(nèi)容。”

看似平常最奇崛。黃老師的這節(jié)課，看是家常語文課，實(shí)為正宗語文課。在對文本內(nèi)涵，即“男子漢精神”的理解、采用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握與語言的品味和揣摩中，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成加分。

二、很語文：淘盡黃沙始見金

仔細(xì)閱讀黃老師的《我家的男子漢》的課堂實(shí)錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課交織著這樣一些“語文點(diǎn)”：

1、題目中“我們”為什么不說“我”？

2、文中有個(gè)小標(biāo)題叫做“他的眼淚”，這個(gè)標(biāo)題與這一部分的內(nèi)容相關(guān)嗎？

3、文中小標(biāo)題有何作用？

4、以人物典型的語言為小標(biāo)題來替換原來的小標(biāo)題。

5、比較兩種小標(biāo)題的不同效果。

6、結(jié)合文中人物的言行，歸納“我們家的男子漢”的特點(diǎn)。

7、用自己的話說說自己對“男子漢”的理解。

8、給小詩《小小男子漢宣言》填充。

9、說說“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”這些句子的理解。

概括起來，在這些“語文點(diǎn)”中，核心的是三點(diǎn)，即對“男子漢精神”的理解、小標(biāo)題的替換與句子含義的揣摩。

由此可見，教者對文章在教學(xué)立場上的理解與處理，是不蔓不枝的，他剔除了許多可以由本文生成的所謂教學(xué)內(nèi)容而緊扣“語文”，這正體現(xiàn)了黃厚江老師“把語文當(dāng)語文教，用語文的方法教語文”的本色語文的特點(diǎn)。這些語文點(diǎn)，交織在一起，讓學(xué)生在閱讀、思考與表達(dá)中逐一落實(shí)，也正是體現(xiàn)了黃老師“以文本理解為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)，以語言活動為主要形式”的閱讀教學(xué)的基本策略。

說黃老師的課“很語文”，這是他多年來堅(jiān)持語文教學(xué)的立場，堅(jiān)守語文教師的陣地，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律的一種很好把握。其實(shí)，語文就是語文，不必用“很”來修飾與限制的。之所以特別標(biāo)明“很語文”，這是對當(dāng)下游離語文的一種叩問與追魂。說黃老師的課“淘盡黃沙始見金”，是說他的課“淘盡”一味地借題發(fā)揮，拓展延伸，“淘盡”課堂教學(xué)中的“非語文”的侵占，“淘盡”對課文內(nèi)容的不當(dāng)取舍，在教學(xué)過程中，見“讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文”之“金”。

三、很素養(yǎng)：潤物細(xì)無聲

很語文，是不影響很人文的。黃老師的課在“很語文”的同時(shí)也是“很人文”的，但這種人文是以語文訓(xùn)練為載體的，是以潤物細(xì)無聲為方式的，是以在“提高語文綜合素養(yǎng)”為宗旨的，絕沒有為人文而人文。

學(xué)生學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》一文，是一定要領(lǐng)會“男子漢“的含義以及領(lǐng)會少年在成長過程中的“男子漢”心理的，這就是我們常說的“人文性”。這是一個(gè)必須落實(shí)的任務(wù)。問題是，我們該如何讓學(xué)生去理解文本的這個(gè)內(nèi)涵。黃厚江老師以他的課堂實(shí)踐回答我們的困惑。

我們家的男子漢教學(xué)點(diǎn)評第3篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：品味欣賞生動、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法;學(xué)會細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫人物的方法。

　　3、情感目標(biāo)：感受男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征。

　　2、以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、細(xì)膩傳神地刻畫人物的方法。

　　2、生動、風(fēng)趣、幽默而含蓄的語言。

　　教學(xué)方法：

　　自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　課前交流：

　　同學(xué)們，我想跟大家一起分享我昨天晚上做的一個(gè)夢，不知大家有沒有興趣?，我夢見了當(dāng)紅歌星周杰倫!周杰倫打電話對我說：李老師，我無時(shí)無刻不惦念著您對我的教育之恩!天冷了，我給您空郵了一件棉衣......我滿心歡喜地打開郵包一看——只有一枚紐扣!外加一句話：棉衣太重了，空郵太貴了，就只郵了棉衣上的一枚紐扣......聽到大家爽朗的笑聲，看到大家熱情的面容，我堅(jiān)信咱們今天的配合一定會很默契，同學(xué)們今天的表現(xiàn)一定會很出色，送給大家一句話：(出示幻燈片)“誰參與，誰快樂!爭做課堂成功者!”(高聲齊讀)爭做課堂成功者!大家有沒有信心?那咱們把自信融入到高聲朗讀中，用最最洪亮的聲音齊讀一遍，好嗎? 好，上課!

　　一、 導(dǎo)課——設(shè)置情景，激發(fā)興趣

　　“男兒有淚不輕彈”、“男兒膝下有黃金”......這些膾炙人口的詩句給予了男子漢很高的評價(jià)。那么什么是男子漢呢?《現(xiàn)代漢語詞典》中男子漢的定義是指男人，強(qiáng)調(diào)的是男性的健壯或剛強(qiáng)，可作家王安憶聲稱她4歲的小外甥是個(gè)男子漢!還宣稱“沒有男子漢的世界是不堪設(shè)想的!”那么，這個(gè)男子漢又是怎樣的一個(gè)人呢?本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》

　　二、 導(dǎo)讀——自主合作，探究學(xué)習(xí)

　　“我們將通過三個(gè)環(huán)節(jié)來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，首先我們進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)——”

　　(一)、自主學(xué)習(xí)，感知課文

　　“這個(gè)環(huán)節(jié)我們將自主學(xué)習(xí)，比比誰的自學(xué)能力強(qiáng)，看看哪個(gè)小老師當(dāng)?shù)梅Q職，究竟花落誰家，鹿死誰手，讓我們6分鐘后拭目以待!”

　　老師我來當(dāng)，比誰能力強(qiáng)!

　　以自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)下列字音，6分鐘后比誰的自學(xué)能力強(qiáng)：

　　1、 字詞：

　　不堪設(shè)想 恍惚 吃葷 囁嚅 倔強(qiáng)

　　風(fēng)靡全國 潦草 沮喪 打量 輪廓

　　2、 本文在組織安排材料方面有什么特點(diǎn)，用自己的話說說看。

　　3、 開頭語最后一段的“這是一個(gè)孩子”、“這是一個(gè)男人分別”照應(yīng)了主體部分的哪標(biāo)題的內(nèi)容?

　　從“我們家的男子漢”身上引發(fā)了怎樣的感受?(用原文回答)

　　“剛才這幾位“小老師”當(dāng)?shù)谜媸怯邪逵醒郏灰惴e極參與，你就會充滿信心，只要你相信自己，你就會創(chuàng)造奇跡，因?yàn)?ldquo;心有多大，舞臺就有多大。”只要你愿意，只要你參與，你會是央視演播廳的播音員、絢麗舞臺上的大腕歌唱家、高檔寫字樓的資深文學(xué)家!下面我們就一起進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——”

　　(二)、合作學(xué)習(xí)，理解課文

　　明星我來當(dāng)，比誰最閃亮!“

　　輕聲慢讀課文，邊讀邊思考，并四人一組合作進(jìn)行角色分配與表演，8分鐘后比誰的風(fēng)采最亮麗!

　　我是播音員——你最喜歡哪些段落?有感情地朗讀出來，并分析語言特色。

　　我是大腕歌唱家——你怎樣評價(jià)文中的男子漢?由“男子漢”聯(lián)想起了哪首歌?并大方地唱幾句。(板書：自主自立 剛強(qiáng)勇敢)

　　我是資深文學(xué)家——文章成功的塑造了“男子漢”的形象，有哪些好的寫作方法?

　　“咱們班真是人才濟(jì)濟(jì)啊，大家的多才多藝讓我深受啟發(fā)：平凡的人不是不可以當(dāng)明星，而是缺少當(dāng)明星的信心和勇氣，平凡的生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛;平凡的人群中不是沒有男子漢，而是缺少欣賞男子漢的眼睛。我們周圍人群中肯定有許多響當(dāng)當(dāng)?shù)哪凶訚h，那么就讓我們用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的找找生活中的男子漢吧——”

　　(三)、探究學(xué)習(xí)，拓展能力

　　主角我來當(dāng)，比誰最風(fēng)光!

　　1、談?wù)勀闵磉吘哂心凶訚h精神的人?

　　生活中的男子漢給了我們太多的樸實(shí)的感動，有這樣一群男子漢相信會帶給你更多的心靈的震撼——

　　2、出示《亮劍》劇照、《士兵突擊》劇照、抗擊非典的圖片、抗擊風(fēng)雪的圖片，抗震救災(zāi)的圖片。

　　“不必說戰(zhàn)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，也不必說保家衛(wèi)國的抗美援朝時(shí)期，單是和平時(shí)期的沉著勇敢就足以詮釋男子漢的深刻內(nèi)涵：面對百年罕見的風(fēng)雪災(zāi)害，他們用滿腔熱情消融堅(jiān)冰，開辟出農(nóng)民工回家過年的道路;面對突如其來的特大地震，他們用鋼筋鐵骨撬開廢墟，贏得了災(zāi)區(qū)朋友重獲新生的時(shí)期!他們始終站在我們的前列!像這樣具有男子漢品質(zhì)的人真的是數(shù)不勝數(shù)，通過今天的學(xué)習(xí)，相信你對男子漢這個(gè)概念有了更深入的理解，那么——”

　　3、你打算如何做一個(gè)真正的男子漢(女強(qiáng)人)?

　　三、 作業(yè)：

　　用你喜歡的寫作方法，傳神地描寫你心目中的男子漢形象。

　　四、 小結(jié)

　　“這節(jié)課的學(xué)習(xí)使我們了解到王安憶四歲的小外甥是一個(gè)真正的小男孩，更是一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)哪凶訚h!(畫人)自主自立、剛強(qiáng)沉著的品質(zhì)使他不僅是小姨王安憶眼里響當(dāng)當(dāng)?shù)哪凶訚h，也是我們心中的頂天立地的男子漢! 只要具備了男子漢的精神，再柔弱的身軀也會變得高大強(qiáng)壯，只要擁有了男子漢的氣魄，再坎坷的道路也會夷為平地!那么，就讓我們爭做頂天立地的男子漢吧!(板書：爭做男子漢)下面就讓我們以男子漢的洪亮聲音一起說：“我參與，我快樂!我是課堂成功者!”

　　五、 板書設(shè)計(jì) 自主自立

　　剛強(qiáng)沉著

　　爭做男子漢