這是我們家的男子漢教學(xué)評價(jià)，是優(yōu)秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

我們家的男子漢教學(xué)評價(jià)第1篇

開場白：

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家上午好!我今天我所說的課題是王安憶的《我們家的男子漢》。

一、 說教材

(一)、教材分析

《我們家的男子漢》選自蘇教版中學(xué)語文七年級下冊第二單元——“童年趣事”， 是一篇成人寫孩子趣事的文章，童年生活在人的一生中是最美好最純真的，它是璀璨奪目的，它是熠熠閃光的!充滿童真童趣的孩子在令成年人啞然失笑的同時(shí)也帶給了我們純粹的感動(dòng)和震撼，當(dāng)代女作家王安憶的四歲的小外甥就是這樣的一個(gè)小小男子漢!課文以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料，用生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言描寫了一個(gè)逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)勇敢的男子漢形象。

(二)、說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：品味欣賞生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法;學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫人物的方法。

情感目標(biāo)：感受男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征;以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

細(xì)膩傳神地刻畫人物的方法;生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而含蓄的語言

二、 說教法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我采取了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法：

1、自主學(xué)習(xí)，感知課文：我將引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，整體感知課文內(nèi)容，充分給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自學(xué)能力的平臺(tái)。

2、合作學(xué)習(xí)，理解課文：“交換蘋果不如交換思想，閉門造車不如互通有無”這是我經(jīng)常教育學(xué)生的一句話，合作學(xué)習(xí)不僅能夠互通有無，更可以提高學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)，因此我在本節(jié)課安排了學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。

3、探究學(xué)習(xí)，拓展能力：學(xué)以致用——我認(rèn)為這是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)一篇課文，掌握其中的知識(shí)固然很重要，碰撞出思想的火花更加必不可少，所以我采用了探究學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生能夠從課本中走出去，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的男子漢，用高昂的姿態(tài)去爭當(dāng)生活中的男子漢。

三、說學(xué)法

基于七年級學(xué)生的喜歡新奇酷愛玩耍的年齡特點(diǎn)，又因?yàn)槊鎸Φ氖且蝗耗吧暮⒆樱虼宋野?ldquo;央視演播廳”、“絢麗大舞臺(tái)”、“高檔寫字樓”搬上三尺講臺(tái)，讓學(xué)生搖身一變，成為著名播音員、大腕歌唱家、資深文學(xué)家、神秘預(yù)言家，這其中的細(xì)節(jié)我會(huì)在“說教學(xué)過程”中詳細(xì)介紹。

四、說教學(xué)過程

我設(shè)計(jì)的這節(jié)課分“課前準(zhǔn)備、導(dǎo)課、導(dǎo)讀、作業(yè)、小結(jié)”四部分，導(dǎo)讀部分又分“自主學(xué)習(xí)，感知課文”、“合作學(xué)習(xí)，理解課文”、“探究學(xué)習(xí)，拓展能力”三個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)說課前準(zhǔn)備

因?yàn)槊鎸Φ氖且蝗耗吧暮⒆樱瑸榱讼龑W(xué)生的緊張心理，更重要的是拉近與孩子們的距離，我在上課前將與孩子們談?wù)撘恍┲芙軅惖戎T如此類的孩子們感興趣的熱門話題，這樣使課堂在一種輕松愉悅的氛圍中拉開序幕。

(二)、說導(dǎo)課

我首先用“男兒有淚不輕彈”、“男兒膝下有黃金”這些膾炙人口的詩句引出“男子漢”這一話題，然后亮出《現(xiàn)代漢語詞典》中男子漢的定義——是指男人，強(qiáng)調(diào)的是男性的健壯或剛強(qiáng)，進(jìn)而與“王安憶的4歲的小外甥也被冠之以男子漢的美稱”形成強(qiáng)烈的對比，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后水到渠成地引出“那么，這個(gè)男子漢是怎樣的一個(gè)人呢?”進(jìn)而導(dǎo)入新課。

(三)、說導(dǎo)讀

1、自主學(xué)習(xí)，感知課文

在這一環(huán)節(jié)中我將引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掃除生字詞障礙、初步了解文章結(jié)構(gòu)、整體感知課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)一節(jié)課的基礎(chǔ)，是這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，因此我會(huì)盡可能的采用一些有效的方法來捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，例如：我先告訴學(xué)生“以自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，6分鐘后比誰的自學(xué)能力強(qiáng)”，然后鼓勵(lì)學(xué)生用最自信的聲音大喊“老師我來當(dāng)，比誰能力強(qiáng)”，在6分鐘的自學(xué)之后，突破問題之前再次鼓勵(lì)學(xué)生用最自信的聲音大喊“老師我來當(dāng)，我最誰能力強(qiáng)”從而讓學(xué)生在興奮中找到自信，快樂學(xué)習(xí)!

2、合作學(xué)習(xí)，理解課文

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主要部分，我將引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、真誠合作中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。同樣采取了與上一環(huán)節(jié)相同的教學(xué)理念——快樂學(xué)習(xí)，不同的是學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中由“老師”搖身一變?yōu)榘賾B(tài)眾星——這就是我在說學(xué)法一環(huán)節(jié)中提到的“著名播音員、大腕歌唱家、資深文學(xué)家、神秘預(yù)言家”。 我首先播放寫有下列文字的幻燈片：

“我是著名播音員——你最喜歡哪些段落?有感情地朗讀出來，并分析語言特色。

我是大腕歌唱家——你怎樣評價(jià)文中的男子漢?由“男子漢”聯(lián)想起了哪首歌?并大方地唱幾句。

我是資深文學(xué)家——文章成功的塑造了“男子漢”的形象，有哪些好的寫作方法?

我是神秘語言家——你認(rèn)為這個(gè)“男子漢”將來的命運(yùn)會(huì)怎樣?大膽預(yù)測一下吧。”

然后把主動(dòng)權(quán)拱手相讓給四人一組的學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的特長選擇自己喜歡的角色，使一貫的枯燥而被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成有趣而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在快樂的氛圍中靠合作的集體的力量突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后抽學(xué)生匯報(bào)小組的成績，老師適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)。

3、探究學(xué)習(xí)，拓展能力

這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的能力拓展延伸部分，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高境界——學(xué)以致用的部分，更是碰撞思想火花、啟迪亮麗人生的部分。首先我鼓勵(lì)學(xué)生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)自己身邊的具有男子漢精神的人，并試圖用有條理的語言表達(dá)出來;然后再出示一系列諸如《亮劍》劇照、《士兵突擊》劇照、抗擊非典、抗擊風(fēng)雪和抗震救災(zāi)的圖片，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)：不必說戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭年代，也不必說保家衛(wèi)國的抗美援朝時(shí)期，單是新時(shí)期的軍隊(duì)，面對新時(shí)期的挑戰(zhàn)，我們的戰(zhàn)士從來就沒有退縮過，他們始終站在我們的前列!由此點(diǎn)燃學(xué)生的心中的激情與熱望，照亮學(xué)生成長路上的正確航標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)真正的男子漢，并自然而然的引出“你打算怎樣做一個(gè)真正的男子漢?”這一話題。讓孩子們七嘴八舌的談?wù)勛约旱南敕ǎ苿?dòng)他們做深入思考，從而完成情感目標(biāo)，升華人文情操。

(三)、說作業(yè)

根據(jù)本課的三維教學(xué)目標(biāo)，我讓學(xué)生描寫自己心目中的男子漢形象;基于“以人為本”的社會(huì)理念和“尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的教育理念，我并不局限于用本節(jié)課學(xué)習(xí)的“以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料和細(xì)膩的描寫人物”的方法，而是允許學(xué)生用自己喜歡的寫作方法去描寫自己心目中的男子漢形象。

(四)、說板書設(shè)計(jì)

我個(gè)人認(rèn)為：板書是一節(jié)課的重點(diǎn)，更是一節(jié)課的靈魂。既是重點(diǎn)，就不能過于煩瑣;既是靈魂，就不可過于平淡。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我是這樣進(jìn)行板書設(shè)計(jì)的：一個(gè)簡筆畫男子漢形象雙手高舉“率真可愛、崇拜父親、自主自立、剛強(qiáng)勇敢、沉著成熟”的條幅，把“爭做男子漢”五個(gè)大字自信的踩在腳下。條幅上的“率真可愛、崇拜父親、自主自立、剛強(qiáng)勇敢、沉著成熟”的內(nèi)容正是這篇課文的主要內(nèi)容，“爭做男子漢”正是本節(jié)課的情感價(jià)值目標(biāo)，中間的簡筆畫形象自不必說。

我們家的男子漢教學(xué)評價(jià)第2篇

【實(shí)錄】

《我們家的男子漢》課堂實(shí)錄

黃厚江

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》這篇課文。(教師板書課題和作者)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在請一個(gè)同學(xué)說說是怎樣預(yù)習(xí)的。

生：我把課文通讀了兩遍，查了一些不懂的詞語。

師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)習(xí)慣很好。不過，預(yù)習(xí)除了讀課文，注意生字詞，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)還要善于發(fā)現(xiàn)問題。大家在預(yù)習(xí)的過程中有沒有遇到什么問題？

生：課文中“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”這句話，我不太理解。

師：這個(gè)同學(xué)的問題提得很好，說明他預(yù)習(xí)的時(shí)候在用心思考。現(xiàn)在同學(xué)們回答這個(gè)問題可能還有難度；在我們一起學(xué)習(xí)了課文之后，我想這個(gè)問題一定能夠解決。黃老師自己在讀這篇課文的時(shí)候，也有許多問題。首先我對課文的題目就產(chǎn)生了疑惑：“我們家的男子漢”，是誰的家？

生：作者的家。

師：對。是作者的家。可是，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說是“我家的男子漢”，而說是“我們家的男子漢”呢？

生：課文中提到的這個(gè)小孩是王安憶姐姐家的小孩。

師：哦，原來這個(gè)家不是作者的“小”家，而是一個(gè)比較大的家，還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達(dá)效果上看，“我”和“我們”有什么不同？

生：“我們”有一種親切感。

師：對。表達(dá)出作者和孩子的親切，可是除了親切感呢？——好，我們大家一起來把這個(gè)題目讀一讀。想一想，如果要在標(biāo)題后面加上標(biāo)點(diǎn)，加什么標(biāo)點(diǎn)好？

生（齊）：感嘆號。（師在題目后面加上感嘆號）

師：下面請一位同學(xué)讀一下。

（一學(xué)生讀）

師：他讀出了什么感情？

生：自豪感。

師：很好，同學(xué)們品味出了其中的自豪感。確實(shí)，作者在同外人講述他們家的男子漢時(shí)充滿了自豪。

（教師板書：①我們②親切感③自豪感）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點(diǎn)？

生：文章除了題目外還有小標(biāo)題。

師：這些小標(biāo)題有什么作用？

生：可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。

師：“總結(jié)”這個(gè)詞用得似乎不太恰當(dāng)。總結(jié)是相對前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫——

生：總領(lǐng)。

師：是的。小標(biāo)題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容。——但有同學(xué)閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小標(biāo)題不能概括一部分的所有內(nèi)容，你們有沒有發(fā)現(xiàn)不能概括有一部分內(nèi)容的小標(biāo)題？

生：有。文章中有一個(gè)標(biāo)題是“他的眼淚”，我認(rèn)為部分內(nèi)容有的與“眼淚”無關(guān)。

師：哪些內(nèi)容呢？

生：當(dāng)這個(gè)孩子收到作者的來信時(shí)并沒有流淚。

師：大家一起來看這部分內(nèi)容。我要了解一下大家的想法和意見。同意這位同學(xué)意見的請舉手。

（部分學(xué)生舉手）

師：不同意這位同學(xué)的請舉手，我們請一位說說你們的理由。

（部分學(xué)生舉手）

生：我認(rèn)為還是同眼淚有關(guān)系的。那個(gè)男孩看完信后跑進(jìn)洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見他流淚，他認(rèn)為流淚是一種屈辱。

師：“男兒有淚不輕彈”，看來這部分內(nèi)容還是同眼淚有關(guān)系的。應(yīng)該說，本文的小標(biāo)題，還是都能概括每部分內(nèi)容的。同學(xué)們思考一下，小標(biāo)題的作用，僅僅是概括一部分的內(nèi)容嗎？

生：還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚。

生：吸引讀者。

生：使文章更生動(dòng)。

師：文章的生動(dòng)，主要依靠語言。當(dāng)然，有些小標(biāo)題本身的語言也的確生動(dòng)。——其實(shí)小標(biāo)題有很多不同的類型，不同的小標(biāo)題也有不同的作用。而寫人的文章用人物的語言作為小標(biāo)題，就很有特點(diǎn)，而且有不同一般小標(biāo)題的作用。本文中人物的語言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語言作為標(biāo)題。

我們分一下工，第一組和第二組的同學(xué)負(fù)責(zé)一二兩個(gè)標(biāo)題，第三組和第四組的同學(xué)負(fù)責(zé)三四兩個(gè)標(biāo)題，剩下的同學(xué)負(fù)責(zé)余下的標(biāo)題。反應(yīng)快的同學(xué)完成自己的任務(wù)后可以兼顧其他部分。

（學(xué)生思考并動(dòng)手換標(biāo)題，教師觀察同學(xué)們都完成后開始交流）

師：好。現(xiàn)在我們開始交流。從最后一部分開始。誰先說？

生1：我找的是“外婆，你不要我了。”

生2：我找的也是這句，我小時(shí)候上幼兒園的時(shí)候也有類似的想法，用這句話做標(biāo)題能感覺到小孩的天真。

師：這個(gè)同學(xué)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對文章的理解相打通，很好。

生：我把“不喜歡”作為這一部分的標(biāo)題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢。

師：“不喜歡”三個(gè)字，語言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點(diǎn)。有不同意見嗎？

生：我認(rèn)為“我怎么辦呢？”這一句好。

師：大家覺得哪一句好？

生：“不喜歡”。（大多數(shù)同學(xué)齊說）

師：的確是這一句好，因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)男子漢特點(diǎn)。“他的眼淚”換成哪句話好？

生1：“不痛，不痛。”

生2：“你真臭啊！”

生3：“王安憶，你真是一個(gè)好玩的大壞蛋。”

師：同學(xué)們找出了三處，可是“你真臭啊！”是人物的語言嗎？

生：不是，是作者說的話。

師：大家說用哪一句好？

生（齊答）：“不痛，不痛。”

師：同學(xué)們的回答很整齊，達(dá)成了共識(shí)。“他對獨(dú)立的要求”換成哪句好？

生1：“不要，不要。”

生2：“你回去，回去嘛！”

師：我覺得兩句話不分上下，都能體現(xiàn)他男子漢的特點(diǎn)。不過我傾向于后者。“他對父親的崇拜”這部分呢？

生1：“我爸爸會(huì)的。”他認(rèn)為爸爸無所不能。

生2：“我叫爸爸打你。”表現(xiàn)了兒童的天真。

師：同意前者的舉手。

（部分學(xué)生舉手）

師：同意后者的舉手。

（部分學(xué)生舉手）

師：老師本人認(rèn)為前者更好，小男孩崇拜爸爸是因?yàn)榘职趾苣芨桑Ｍ约耗艹蔀槭裁炊紩?huì)的男子漢，用前者更加切題。第一個(gè)標(biāo)題大家怎么換？

生1：“用肉湯拌飯可以嗎？”

生2：“那么棒冰可以吃嗎？”

師：當(dāng)和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說明他對少年英雄的向往。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎？”這個(gè)最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語言作為標(biāo)題，有什么好處呢？

生：（大多數(shù)同學(xué)）使人物的特點(diǎn)更突出。

師：的確如此。現(xiàn)在請同學(xué)再閱讀課文，根據(jù)課文對人物不同角度的描寫概括“我們家”的這位男子漢的特點(diǎn)。

生：好吃，崇拜父親，向往獨(dú)立，不愛落淚。

師：“好吃”有點(diǎn)貶義色彩，就說是“能吃”罷，不愛落淚也就是堅(jiān)強(qiáng)，老師簡單板書一下。

（教師板書“能吃”、“能干”、“獨(dú)立”、“堅(jiān)強(qiáng)”）

師：剛才這位同學(xué)概括得很好，但是少了最后一部分，這部分的概括確實(shí)有一定難度，讓我們一起來思考。有哪位同學(xué)愿意試一下？

生：不能自立，依賴大人。

師：這還是男子漢的特點(diǎn)嗎？

生：（搖頭）不是。

師：他認(rèn)為這部分是寫小男子漢的缺點(diǎn)——不成熟。同意他意見的請舉手。

（一個(gè)學(xué)生舉手）

師：還有人支持你，說明你不孤獨(dú)。

生：我認(rèn)為是一種追求。

師：追求什么？

生：一種他喜歡的生活。

師：追求的東西得不到怎么辦？

生：沉著應(yīng)對。

師：很好。小男孩雖然不想回去，雖然對外婆和阿姨十分不舍，但還是果斷地選擇離開，勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn)，這可以說是一種理智。有時(shí)候我們出于感情不想做某件事，但道理告訴我們必須去做，我們還是去做了。這就是理智。有理智，是一個(gè)人成熟的標(biāo)志，也是男子漢的一種品質(zhì)。

（教師板書“理智”）

師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴的品質(zhì)。請大家從這些品質(zhì)中挑出你認(rèn)為作為最重要的一點(diǎn)。

生1：堅(jiān)強(qiáng)，男人都比較堅(jiān)強(qiáng)。

生2：理智。

生3：獨(dú)立，男子漢不能依靠別人。

師：不光不能依靠別人，還要讓別人靠著你。對嗎？

生：對。

生：我認(rèn)為理智最重要，他能改變你不夠堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立的缺點(diǎn)。

師：如果一個(gè)男子漢光是堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。

生：沒有理智的強(qiáng)人可能會(huì)成為草莽英雄。

師：對，所以相比之下老師也認(rèn)為理智最重要。學(xué)了這篇課文，大家對男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。請大家拿出一張紙，寫上一句話，說出你心目中的男子漢應(yīng)該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語言可以生動(dòng)形象，也可以富有哲理。

（學(xué)生在紙上構(gòu)思書寫，然后交流）

生：男子漢不流淚，不喊疼。

師：雖然通俗，但很具體，很形象。

師:：理智第一，能干第二，堅(jiān)強(qiáng)第三，獨(dú)立第四，理智與能干并肩，堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立同行。

師：結(jié)構(gòu)工整，富有詩意，也很有哲理。

生：男子漢是家中的頂梁柱。

師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。

生：男子漢的胸懷寬如海。

師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。

生：男子漢，不蠻干。

師：精巧，有意思。同學(xué)們都寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。有位同學(xué)根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫了一首小詩《小小男子漢宣言》，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達(dá)同學(xué)們的心聲。現(xiàn)在，老師把小詩中的一些內(nèi)容空了下來，請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。

（展示投影“小小男子漢宣言：我是一個(gè)男子漢，自己的事情_______；我是一個(gè)男子漢，男兒有淚_______；我是一個(gè)男子漢，男子漢_______困難；我是一個(gè)男子漢，生活的挑戰(zhàn)_______；我是一個(gè)男子漢，生活的責(zé)任_______。”）

（學(xué)生嘗試填寫并交流）

師：現(xiàn)在老師公布答案，看看大家和那位同學(xué)想的是不是一樣。（展示投影”）

小小男子漢宣言

我是一個(gè)男子漢

自己的事情自己干

我是一個(gè)男子漢

男兒有淚不輕彈

我是一個(gè)男子漢

男子漢不怕有困難

我是一個(gè)男子漢

生活的挑戰(zhàn)敢直面

我是一個(gè)男子漢

生活的責(zé)任我承擔(dān)

師：下面請大家齊讀這首小詩，注意讀出男子漢的氣概。

（學(xué)生齊讀）

師：讀得很好。現(xiàn)在我想問開始有個(gè)句子不懂的同學(xué)，那個(gè)句子懂了嗎？

生：懂了。

師：你能說說對“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”這句話的理解嗎？

生：從性別看，從年齡看，他還是個(gè)小男孩，可是他已經(jīng)具有了男子漢的品質(zhì)，所以又是一個(gè)男子漢，一個(gè)男人。

師：非常好。文章有很多句子，都有深刻的寓意，大家都要能夠理解。有沒有還不能理解的句子？

生：沒有。（有的搖頭）

師：好。那我要考一考大家。請同學(xué)們說說文章最后一段中“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”這句話你是如何理解的。

生：生活比文學(xué)更能塑造一個(gè)男子漢。

師：還能深入一點(diǎn)嗎？“這”指代什么？文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)是什么呢？請大家看上下文的內(nèi)容加以揣摩。

生：文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)就是創(chuàng)造和創(chuàng)新，作者認(rèn)為一個(gè)人的成長是一種最了不起的創(chuàng)造和創(chuàng)新。

師：有自己的理解，也很有深度。同學(xué)們看前一個(gè)句子：“看著他那樣的一點(diǎn)一點(diǎn)長大……這實(shí)在是一件最最奇妙的事情了。”這是一個(gè)男子漢的在長大，這是一個(gè)生命在成長，作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個(gè)小小男子漢，而且在歌頌一個(gè)健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的！我想，作者寫這篇文章和黃老師讀這篇文章有著一個(gè)共同的愿望，大家知道這是一個(gè)什么愿望嗎？

生：（女生）希望男同學(xué)都成為男子漢。

師：不錯(cuò)，但還不全面。男子漢不是一個(gè)性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴的品質(zhì)，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！

好，下課。

【點(diǎn)評】

用語文的方法教語文

劉恩樵

2010年5月15日，筆者在蘇州星海學(xué)校參加了“蘇州市中語會(huì)2010年年會(huì)”，會(huì)間聽了黃厚江老師的一個(gè)題叫《閱讀教學(xué)的基本定位于基本策略》的講座，他以閱讀教學(xué)為例，闡釋了“本色語文”的新主張。在這個(gè)講座中，關(guān)于閱讀教學(xué)，黃厚江老師提出了“閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)”，“閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本理解為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)，以語言活動(dòng)為主要形式”的閱讀教學(xué)思想，聽后受益匪淺。

為了更好地領(lǐng)會(huì)黃厚江老師“本色語文”的精髓，在他講座之后，我與黃厚江老師有些交流，后來，他還用郵件給我發(fā)來了去年他執(zhí)教的《我們家的男子漢》的課堂實(shí)錄。

研讀黃厚江老師的《我們家的男子漢》課堂實(shí)錄，讓我對其“本色語文”的思想有了一些更直觀的認(rèn)識(shí)與理性的領(lǐng)悟。這種認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟，借用黃厚江老師的話說，就是“把語文當(dāng)語文教，用語文的方法教語文”。

現(xiàn)就黃厚江老師《我家的男子漢》的課堂實(shí)錄，談?wù)勎覍λ?ldquo;本色語文”理解。

一、很家常：看似平常最奇崛

據(jù)黃老師講，“執(zhí)教《我家的男子漢》，是應(yīng)邀參加一個(gè)全國性的初中語文教學(xué)觀摩活動(dòng)。”對于在全國性的初中語文教學(xué)活動(dòng)上的觀摩課，我們沒有看到對文本的深度解讀，沒有看到在文本基礎(chǔ)上的大量的拓展延伸，沒有看到花樣迭出的方式方法，沒有看到連篇累牘的幻燈投影，沒有看到絲絲入扣的拆解與密不透風(fēng)的追問，我們所看到的就是一節(jié)樸素的家常課。黃厚江老師是反對集眾人智慧與力量，花數(shù)月磨課與試教的公開課的。他認(rèn)為，這樣的所謂的公開課只是可“觀”而不可“摹”。語文課應(yīng)該樸實(shí)，應(yīng)該真實(shí)，也應(yīng)該厚實(shí)，更應(yīng)該給聽課者有踏實(shí)感與收獲感。他執(zhí)教的《我們家的男子漢》就是這樣的樸實(shí)、真實(shí)、厚實(shí)的課，洗盡鉛華，返璞歸真。

這節(jié)課以課本為本，以語言訓(xùn)練為本，以學(xué)生為本，緊抓“讓學(xué)生學(xué)語文”這個(gè)牛鼻子，不好高騖遠(yuǎn)，不旁逸斜出，切實(shí)落實(shí)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富積累”的閱讀指導(dǎo)思想。什么樣課堂是有效的？這樣的追問我們聽得太多。黃老師以他的課比較真誠地回答了這個(gè)問題，這就是“以語文的方式解決語文問題”。黃老師也在他的《我教〈我們家的男子漢〉》一文中指出，“我試圖通過這節(jié)課回答兩個(gè)問題：（1）看似簡單的沒東西可教的文本如何挖掘有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；（2）閱讀教學(xué)如何開發(fā)文本本身的教學(xué)資源而不是簡單化地‘旁征博引’來豐富教學(xué)內(nèi)容。”

看似平常最奇崛。黃老師的這節(jié)課，看是家常語文課，實(shí)為正宗語文課。在對文本內(nèi)涵，即“男子漢精神”的理解、采用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握與語言的品味和揣摩中，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成加分。

二、很語文：淘盡黃沙始見金

仔細(xì)閱讀黃老師的《我家的男子漢》的課堂實(shí)錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課交織著這樣一些“語文點(diǎn)”：

1、題目中“我們”為什么不說“我”？

2、文中有個(gè)小標(biāo)題叫做“他的眼淚”，這個(gè)標(biāo)題與這一部分的內(nèi)容相關(guān)嗎？

3、文中小標(biāo)題有何作用？

4、以人物典型的語言為小標(biāo)題來替換原來的小標(biāo)題。

5、比較兩種小標(biāo)題的不同效果。

6、結(jié)合文中人物的言行，歸納“我們家的男子漢”的特點(diǎn)。

7、用自己的話說說自己對“男子漢”的理解。

8、給小詩《小小男子漢宣言》填充。

9、說說“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”這些句子的理解。

概括起來，在這些“語文點(diǎn)”中，核心的是三點(diǎn)，即對“男子漢精神”的理解、小標(biāo)題的替換與句子含義的揣摩。

由此可見，教者對文章在教學(xué)立場上的理解與處理，是不蔓不枝的，他剔除了許多可以由本文生成的所謂教學(xué)內(nèi)容而緊扣“語文”，這正體現(xiàn)了黃厚江老師“把語文當(dāng)語文教，用語文的方法教語文”的本色語文的特點(diǎn)。這些語文點(diǎn)，交織在一起，讓學(xué)生在閱讀、思考與表達(dá)中逐一落實(shí)，也正是體現(xiàn)了黃老師“以文本理解為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)，以語言活動(dòng)為主要形式”的閱讀教學(xué)的基本策略。

說黃老師的課“很語文”，這是他多年來堅(jiān)持語文教學(xué)的立場，堅(jiān)守語文教師的陣地，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律的一種很好把握。其實(shí)，語文就是語文，不必用“很”來修飾與限制的。之所以特別標(biāo)明“很語文”，這是對當(dāng)下游離語文的一種叩問與追魂。說黃老師的課“淘盡黃沙始見金”，是說他的課“淘盡”一味地借題發(fā)揮，拓展延伸，“淘盡”課堂教學(xué)中的“非語文”的侵占，“淘盡”對課文內(nèi)容的不當(dāng)取舍，在教學(xué)過程中，見“讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文”之“金”。

三、很素養(yǎng)：潤物細(xì)無聲

很語文，是不影響很人文的。黃老師的課在“很語文”的同時(shí)也是“很人文”的，但這種人文是以語文訓(xùn)練為載體的，是以潤物細(xì)無聲為方式的，是以在“提高語文綜合素養(yǎng)”為宗旨的，絕沒有為人文而人文。

學(xué)生學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》一文，是一定要領(lǐng)會(huì)“男子漢“的含義以及領(lǐng)會(huì)少年在成長過程中的“男子漢”心理的，這就是我們常說的“人文性”。這是一個(gè)必須落實(shí)的任務(wù)。問題是，我們該如何讓學(xué)生去理解文本的這個(gè)內(nèi)涵。黃厚江老師以他的課堂實(shí)踐回答我們的困惑。

我們來看看他的課堂：

之一：

師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴的品質(zhì)。請大家從這些品質(zhì)中挑出你認(rèn)為作為最重要的一點(diǎn)。

生1：堅(jiān)強(qiáng)，男人都比較堅(jiān)強(qiáng)。

生2：理智。

生3：獨(dú)立，男子漢不能依靠別人。

師：不光不能依靠別人，還要讓別人靠著你。對嗎？

生：對。

生：我認(rèn)為理智最重要，他能改變你不夠堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立的缺點(diǎn)。

師：如果一個(gè)男子漢光是堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。

生：沒有理智的強(qiáng)人可能會(huì)成為草莽英雄。

師：對，所以相比之下老師也認(rèn)為理智最重要。學(xué)了這篇課文，大家對男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。請大家拿出一張紙，寫上一句話，說出你心目中的男子漢應(yīng)該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語言可以生動(dòng)形象，也可以富有哲理。

（學(xué)生在紙上構(gòu)思書寫，然后交流）

生：男子漢不流淚，不喊疼。

師：雖然通俗，但很具體，很形象。

師:：理智第一，能干第二，堅(jiān)強(qiáng)第三，獨(dú)立第四，理智與能干并肩，堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立同行。

師：結(jié)構(gòu)工整，富有詩意，也很有哲理。

生：男子漢是家中的頂梁柱。

師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。

生：男子漢的胸懷寬如海。

師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。

生：男子漢，不蠻干。

師：精巧，有意思。同學(xué)們都寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。

之二：

師：有位同學(xué)根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫了一首小詩《小小男子漢宣言》，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達(dá)同學(xué)們的心聲。現(xiàn)在，老師把小詩中的一些內(nèi)容空了下來，請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。

（學(xué)生嘗試填寫并交流）

師：現(xiàn)在老師公布答案，看看大家和那位同學(xué)想的是不是一樣。（展示投影”）

小小男子漢宣言

我是一個(gè)男子漢

自己的事情自己干

我是一個(gè)男子漢

男兒有淚不輕彈

我是一個(gè)男子漢

男子漢不怕有困難

我是一個(gè)男子漢

生活的挑戰(zhàn)敢直面

我是一個(gè)男子漢

生活的責(zé)任我承擔(dān)

師：下面請大家齊讀這首小詩，注意讀出男子漢的氣概。

（學(xué)生齊讀）

這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是語文工具性與人文性統(tǒng)一的很好例證。一方面讓學(xué)生結(jié)合課文領(lǐng)悟了男子漢的特點(diǎn)，在言語表達(dá)、詞語選擇以及朗讀中心理被陰射了男子漢的“理智”、“能干”、“堅(jiān)強(qiáng)”與“獨(dú)立”，一方面，學(xué)生言語表達(dá)能力與語言思維能力也得到了很好的訓(xùn)練與提升。這樣的課，才是真正的語文課，言語能力與思想認(rèn)識(shí)都是在語文課堂活動(dòng)中“不知不覺”地提升的，從而也切實(shí)地提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

我們家的男子漢教學(xué)評價(jià)第3篇

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是簡要復(fù)述課文。簡要的復(fù)述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來復(fù)述。簡要復(fù)述又不能等同于概括大意，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)，去除文章中描述性的枝枝蔓蔓，抓住主線作有條理的連貫的敘述。因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生辯論的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際就是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行簡要復(fù)述。我請到的第一個(gè)學(xué)生，就是簡單地在一開始要求他們概括的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加上“他算是個(gè)男子漢”。這顯然不符合要求，因此我指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)每塊內(nèi)容中的具體事例，抓住重點(diǎn)、條理清晰地進(jìn)行復(fù)述，接下去的學(xué)生的復(fù)述基本符合要求，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

本文作者運(yùn)用了列小標(biāo)題這一獨(dú)特的寫作方法，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)過程中我對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)既設(shè)計(jì)了學(xué)，又設(shè)計(jì)了練，但在實(shí)際上課時(shí)缺少了一個(gè)環(huán)節(jié)――打開學(xué)生的設(shè)計(jì)小標(biāo)題的思路，以至學(xué)生寫小標(biāo)題時(shí)都是“他對……”的格式，沒有達(dá)到我想象中的百花齊放，這一點(diǎn)以后應(yīng)注意。

另外，由于教學(xué)時(shí)間較為緊張，教師們可根據(jù)班級實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和取舍。

這篇文章比較長，如果逐段講下去，缺乏了一種整體性。所以我多方面尋求思路，最后決定仿效特級教師黃厚江的做法，幾個(gè)線索問題將長長的課文把握住。第一課時(shí)通過對人物語言描寫的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)男子漢的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)按人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法。理解男子漢含義，培養(yǎng)學(xué)生爭做男子漢的信心和敢于面對挑戰(zhàn)的意識(shí)。第二課時(shí)再去品析文章中其他精彩的神態(tài)、心理描寫及富有哲理的句子。

本課從解題開始，誰家的男子漢？理解了“我們家的”的意思，從給標(biāo)題加標(biāo)點(diǎn)符號，來讓學(xué)生體味文章的情感，和黃老師不同之處在于隨后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排一段時(shí)間讓學(xué)生瀏覽全文，說說文中對小男孩的描寫使人印象最深的地方。事先請學(xué)生做過預(yù)習(xí)，因?yàn)槲闹械男∧泻⒈容^貼近小學(xué)生，學(xué)生們比較有興趣，也很愿意說，課堂活躍起來，也使他們對文章小男孩的形象有了初步感知。

然后指導(dǎo)閱讀小標(biāo)題，從小標(biāo)題中讓學(xué)生體會(huì)“男子漢”的真義，教學(xué)的重頭戲是改換小標(biāo)題，要求用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標(biāo)題，目的非常清楚，在于讓學(xué)生能通過認(rèn)為語言體會(huì)片斷的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學(xué)生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，放手讓他們?nèi)ビ懻撃木湓捀m合來作小標(biāo)題。一一順利完成。

我們家的男子漢教學(xué)反思4篇我們家的男子漢教學(xué)反思4篇

接下來的理清行文線索就自然而然了，文章按“男子漢”面對生活的挑戰(zhàn)逐步成長的過程安排。最后又補(bǔ)寫《小小男子漢宣言》，在宣讀宣言的過程中，培養(yǎng)孩子們培養(yǎng)學(xué)生爭做男子漢的信心和敢于面對挑戰(zhàn)的意識(shí)。

上完這節(jié)課，我最大的收獲就是可以嘗試一些先進(jìn)的教學(xué)方法，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀案例，結(jié)合自身情況選擇適合自己的教學(xué)方法。其次，課堂上應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們在自己引導(dǎo)下暢所欲言，成為課堂的主人。當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足，理清文章線索時(shí)老師說的較多，學(xué)生思考的過程偏少等等。這在以后的教學(xué)中會(huì)注意改正，注意全方位地關(guān)注全體學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體性。

每一節(jié)課都是個(gè)歷練教學(xué)水平的過程，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段充實(shí)快樂的時(shí)光！

記得今年我曾經(jīng)跟我的學(xué)生在講王安憶的《我們家的男子漢》時(shí)說過:我越來越感受到“男子漢”這個(gè)詞對我的涵義，以前讀這篇文章時(shí)只是覺得文中的小男孩可愛，跟本無法想象。現(xiàn)在我有切身體會(huì)了。

王安憶的作品中這樣寫道:看著他那樣地一點(diǎn)一點(diǎn)長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點(diǎn)一點(diǎn)鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件最最奇妙的事情了。

如今我就體會(huì)到了這種喜悅，做母親的喜悅，體會(huì)到了我家的小男子漢給我的奇妙的感覺。

童年生活充滿了陽光與歡笑，即便是淚水都流得坦蕩歡暢，沒有絲毫作偽，因而童年的時(shí)光往往難以忘懷。第二單元是關(guān)于各個(gè)作家各種童年生活的記錄和追憶，其中以王安憶的《我們家的男子漢》最為貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，在上課之前學(xué)生就對本文表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。

《我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動(dòng)而細(xì)膩地描寫了一個(gè)男孩子成長的過程。在組織上，按人物的性格特點(diǎn)把材料分成幾個(gè)方面，再加上小標(biāo)題，文章就條理清楚，眉目分明。當(dāng)然，最富有童趣的，莫過于生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。”寫“他”買橘子：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。”等等，使人忍俊不禁。

學(xué)習(xí)這篇文章，最終應(yīng)讓學(xué)生明白用生動(dòng)幽默的語言刻畫人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學(xué)生掌握這種寫作的方法，同時(shí)也要明白這個(gè)小男子漢是如何逐步長大成熟的。因此，教學(xué)本文應(yīng)該理清文章思路，抓住精彩語句進(jìn)行分析。

我們家的男子漢教學(xué)反思4篇教學(xué)反思

我這堂課最大的特點(diǎn)是精心的設(shè)計(jì)和巧妙的引導(dǎo)。一開始就在黑板上寫了一個(gè)“男”字，要求學(xué)生組一組詞來表明一個(gè)人的成長過程，很快學(xué)生就說出了“男孩、男生、男士、男人、男子漢”等詞，順勢引導(dǎo)“其中有一種人最值得我們佩服，那就是男子漢”，然后請學(xué)生說說自己佩服的歷史上的男子漢，并說說這些男子漢的品質(zhì)，之后就自然引出《我們家的男子漢》。這個(gè)導(dǎo)入為后文來看我們家的男子漢的特點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)用組詞的方式激起了學(xué)生的濃厚興趣，真可謂“一石激起千層浪”的效果，為后文的學(xué)習(xí)作了一個(gè)良好的開端。

在第一塊整體感知時(shí)，我讓學(xué)生歸納出每個(gè)小標(biāo)題下的情節(jié)故事，鍛煉了學(xué)生的概括能力，也對小標(biāo)題這種形式有了深入的了解。借此指導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中可以在文章結(jié)構(gòu)上變換多種形式，使文章耳目一新。

這堂課讓學(xué)生最感興趣的就在于用文中小男孩的語言替換原來的小標(biāo)題。這個(gè)方法是參照了前人的設(shè)計(jì)，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力稍微作了調(diào)整與修改。在替換小標(biāo)題中學(xué)生經(jīng)過深入研讀文本，細(xì)心揣摩人物語言特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)性特征篩選出最能表現(xiàn)人物性格的一句話，在討論時(shí)，掀起了一陣爭論高潮。于是我因勢利導(dǎo)，問什么樣的語言能夠作為小標(biāo)題？學(xué)生很快就能明白人物語言是為人物形象服務(wù)的，什么人說什么話，語言描寫要符合人物的個(gè)性特征。

當(dāng)然這堂課也有微瑕，那就是學(xué)生讀書的時(shí)間還太少，用于思考的時(shí)間還太少，如果能給予學(xué)生充足的時(shí)間親近文本的話，學(xué)生的思維還要活躍。