這是塞下曲教案部編版，是優(yōu)秀的四年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

塞下曲教案部編版第1篇

人教部編版語文公開課優(yōu)秀教案《塞下曲、墨梅》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

第二課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo) 1.認(rèn)讀本課“單、遁、硯”等4個(gè)字，會(huì)寫“雁、硯”等4個(gè)字，理解字詞。

2.讀懂《塞下曲》和《墨梅》，體會(huì)感情，感受人物精神。

3.通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思。

4．有感情地朗讀課文，背誦古詩。

教具

準(zhǔn)備 課件

教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（ ）分鐘 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 指名背誦王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。

2. 【課件出示19】談話：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，它是一首送別詩，今天，繼續(xù)用學(xué)習(xí)上節(jié)課古詩的方法來學(xué)習(xí)《塞下曲》和《墨梅》（板書：塞下曲 墨梅） 讓學(xué)生按照上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提高語文素養(yǎng)。

新課

教學(xué)

（ ）分鐘 二、出示目標(biāo)

【課件20】《塞下曲》《墨梅》自學(xué)提示：

1. 解釋題目，了解作者。

2. 帶感情朗讀這兩首古詩。

3. 用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語。

4. 用自己的話說說詩句的大意。

5.讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

【課件出示21/22】

單 雁 硯 乾 坤

（1）注意讀準(zhǔn)前鼻音“單 雁 硯 乾 坤”

其中多音字“單”，讀“chán”，還有一個(gè)讀音“dān”，組詞“單一”。

（2）指導(dǎo)書寫

重點(diǎn)指導(dǎo)“雁 乾”的書寫。

“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，里面的筆畫較多，注意寫扁一些，四個(gè)橫間距均勻，但長短不一。最后的橫最長，中間的兩橫較短一些。

“乾”左右結(jié)構(gòu)，注意右邊不是“氣”。

第一部分：《塞下曲》

（一）合作學(xué)習(xí)

1.【課件出示23】詩題“塞下曲”：“塞”為邊界的意思?！度虑肥沁吔缟系母枨?。是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。

2.【課件出示24】介紹作者：盧綸：曾經(jīng)參過軍，他寫的描寫軍隊(duì)生活的詩，內(nèi)容充實(shí)，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第三首。

3.理解重點(diǎn)詞語，想想“單于”“輕騎”“欲將”“滿弓刀”結(jié)合注釋理解。

4.說一說詩句的大意：【課件出示25】夜靜月黑雁群飛得很高，單于趁黑夜悄悄地竄逃。正要帶領(lǐng)輕騎兵去追趕，大雪紛飛落滿身上弓刀。（板書:邊塞生活 大雪紛飛）

（二）質(zhì)疑探究【課件出示26、27】

品讀，深化理解

1．根據(jù)有關(guān)資料想象一下單于是怎樣被包圍的，自由說。

預(yù)設(shè)：單于被重重包圍著，白天無法脫身。

2．想一想大雁為什么會(huì)受驚，高高飛起？想象一下當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的，練習(xí)說。

（趁著黑夜，單于想帶領(lǐng)手下悄悄逃跑，驚醒了正在睡覺的大雁。）

3.想象一下將軍是怎樣知道單于逃跑的？指名說。

（從被驚醒高高飛起的大雁，知道單于要逃跑。）

4.發(fā)現(xiàn)單于逃走后將軍會(huì)怎樣想，怎樣說？

預(yù)設(shè)：將軍發(fā)現(xiàn)單于要逃跑，回想：我必須把單于拿回，想跑，沒門！會(huì)對(duì)手下說：“快隨本將捉拿單于那廝！”

5.這時(shí)，下起了大雪，狡猾的單于逃走之后，將軍是否帶領(lǐng)士兵捉住了他？（捉住）捉單于的時(shí)候會(huì)遇到什么情況？（雪大路滑，看不清方向）將軍又是怎樣在雪中運(yùn)用智慧英勇搏殺，擒住單于的呢？（根據(jù)馬蹄印，根據(jù)馬蹄聲）

請(qǐng)同學(xué)們展開想象，說一說。

（同桌互相說－指名說）

（板書：充滿智慧 英勇搏殺）

第二部分 《墨梅》

（一）合作學(xué)習(xí)

1. 解題：《墨梅》是一首題畫詩，用墨筆勾勒出來的梅花。

2. 【課件出示28】了解作者：王冕，元代詩人、文學(xué)家、書法家、畫家王冕，字元章，號(hào)煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。

3.理解重點(diǎn)詞語：【課件出示29】

吾家：我家。因王羲之與王冕同姓，所以王冕便認(rèn)為王姓自是一家。

洗硯池：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學(xué)書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個(gè)典故。

池頭：池邊。頭 ：邊上。

淡墨：水墨畫中將墨色分為四種，如，清墨、淡墨、濃墨、焦墨。這里是說那朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨跡點(diǎn)化成的。

痕：痕跡。

清氣:梅花的清香之氣。

滿乾坤：彌漫在天地間。滿：彌漫。乾坤：天地間。

4.說說詩句的大意：【課件出示30】

我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都像是用淡淡的墨汁點(diǎn)染而成。

它不需要?jiǎng)e人夸獎(jiǎng)?lì)伾嗝春每?，只是要將清香之氣彌漫在天地之間。

（板書：梅樹 顏色好 清香迷人）

（二）品讀感悟

1. 出示：【出示課件31】

我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

2，品讀：【課件出示32】

開頭兩句“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”直接描寫墨梅。畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點(diǎn)染而成的。“洗硯池”，化用王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”的典故。

三、四兩句盛贊墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。它由淡墨畫成，外表雖然并不嬌艷，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨(dú)超逸的內(nèi)在氣質(zhì)；它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎(jiǎng)，只愿散發(fā)一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。

（板書：高潔 有內(nèi)涵）

這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、獨(dú)立思考能力。

教師講解句子的意思后，讓學(xué)生帶著自己的疑問，交流探究對(duì)詩句的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、釋疑能力。

通過理解詞句，從而理解詩句的意思，循序漸進(jìn)，水到渠成。

課堂小結(jié)及拓展延伸

（ ）分鐘 三、總結(jié)拓展【課件出示33】

1.同學(xué)們，詩人盧綸筆下的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共六首。今天我們學(xué)習(xí)的是第三首。在剩下的五首古詩中，第二首“林暗草驚風(fēng)”也十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創(chuàng)作過《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相幫助，搜集這些古詩，把它摘抄在采集本里。

2.升華讀：同學(xué)們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想對(duì)墨梅、對(duì)王冕說嗎？

　　指生說，該生接著讀出自己的情感。

　　預(yù)設(shè)：王冕，你真了不起，梅花畫得真得很神似！

預(yù)設(shè)：這些梅花栩栩如生，真是太美了！

師：同學(xué)們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達(dá)出對(duì)墨梅對(duì)王冕的由衷贊美吧！ 總結(jié)全文，感受詩歌表達(dá)的思想感情，升華主題；升華讀加深對(duì)古詩的審美欣賞。

板書

內(nèi)容

芙蓉樓送辛漸

凄冷、孤寂感 高潔清廉

塞下曲

邊塞生活 大雪紛飛

充滿智慧 英勇搏殺

墨梅

梅樹 顏色好 清香迷人

高潔 有內(nèi)涵

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)【課件出示34/35/36】

一、加偏旁后再組詞。

（ ） （ ） （ ） （ ）

夫｛ （ ） 各｛ （ ）見｛ （ ）申｛ （ ）

二、關(guān)于《墨梅》一詩下列說法正確的是（ ）

A、這首詩的作者是唐代詩人王冕。B、這是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。

C、這首詩表現(xiàn)了詩人不怕打擊的硬骨頭精神。D、這首詩是七言律詩。

三、用自己的話寫出詩句的意思，再想想這些詩句表現(xiàn)了怎樣的精神品質(zhì)。

1. 欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

2.不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

【答案】

一、扶（扶著） 洛（洛陽） 硯（硯臺(tái)） 坤（乾坤）

芙（芙蓉） 落（落葉） 現(xiàn)（現(xiàn)在） 伸（伸手）

二、B

三、1.騎馬追趕敵人的騎兵，一路上大雪都把將士的刀和弓箭都覆蓋了。

這些詩句表現(xiàn)了將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。

2.它不需要?jiǎng)e人夸獎(jiǎng)?lì)伾嵌嗝吹暮茫灰屆坊ǖ南銡鈴浡谔斓亻g。

這些詩句表現(xiàn)了墨梅勁秀芬芳、卓然不群，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟。

塞下曲教案部編版第2篇

【教材簡介】

《塞下曲》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元第21課《古詩三首》其中的第二首。本單元以“人物品質(zhì)”為主題，呈現(xiàn)出的語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”?！度虑肥且皇走吶?，詩人描述了一個(gè)精彩的邊塞戰(zhàn)斗場景，贊揚(yáng)了戍邊將士的英勇威武，字里行間充溢著英雄氣概。作者在塑造戍邊戰(zhàn)士的威武形象時(shí)，并沒有進(jìn)行直接描寫，而是運(yùn)用細(xì)膩的筆法，詳細(xì)描寫了戰(zhàn)前沙場的景物，利用“月黑”“雁飛高”“遁逃”“大雪”“弓刀”等景象，烘托出了一個(gè)大戰(zhàn)將起，戰(zhàn)場之上緊張的肅殺之氣。

【設(shè)計(jì)理念】

面向全體學(xué)生，盡量設(shè)計(jì)出能讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【學(xué)情分析】

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，還不能完全用意志力約束和管理自己，感性學(xué)習(xí)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性學(xué)習(xí)的需求。其思維在很大程度上還需要借助直觀的、具體的內(nèi)容調(diào)動(dòng)其感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。四年級(jí)的學(xué)生，其情感和情緒都比較強(qiáng)烈，這就要求教師在備課時(shí)要想方設(shè)法使課堂上教與學(xué)充滿興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。同時(shí)，四年級(jí)的學(xué)生思維開始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和發(fā)散性，繼而形成創(chuàng)造性，在四年級(jí)尤其關(guān)鍵。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能借助注釋，判斷多音字的讀音，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

2.認(rèn)識(shí)生詞“單于”并理解其代表意義，會(huì)寫“雁”字。

3.能借助注釋，理解詩句的意思。

4.通過多種形式的讀，想象古詩描寫的畫面，感受戍邊將士的英勇威武，體會(huì)借助場景描寫烘托人物形象的寫作手法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能借助注釋，判斷多音字的讀音，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。會(huì)寫“雁”字。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過多種形式的讀，想象古詩描寫的畫面，感受戍邊將士的英勇威武，體會(huì)借助場景描寫烘托人物形象的寫作手法。

【教法學(xué)法】

情景教學(xué)法，以讀代講法;探究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

PPT課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入，用音樂喚醒

1.聽樂曲，想畫面。

2.解詩題，定風(fēng)格。

“塞下曲”是古代的一種軍歌。

3.知作者，明內(nèi)容。

作者是有著“大歷十才子”之稱的盧綸。曾經(jīng)從軍多年，《塞下曲》是他在軍旅生活中寫下的一組詩，一共有六首，今天我們學(xué)習(xí)的是第三首。

二、初讀，賞書法記憶

1.自由讀詩，正音。

2.反復(fù)誦讀，熟記。

依次出現(xiàn)橫版排列帶注音課文、橫版排列無注音課文、豎版排列楷體詩文、豎版排列隸書詩文、豎版排列行書詩文、豎版排列行草書法作品詩文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。

三、再讀，借音樂成像

（一）聽樂曲，在腦海中成像

反復(fù)讀后，此時(shí)請(qǐng)你閉上眼睛，再次聽著音樂展開想象，你腦海中的畫面一定會(huì)比之前更加鮮活。你可以仔細(xì)想想，詩中呈現(xiàn)出的是怎樣一幅場景？

（二）說想象，交流中明詩意

1.月黑雁飛高

（1）故事發(fā)生在什么時(shí)間？

（2）這是一個(gè)怎樣的夜？

這里有兩個(gè)描寫這樣夜的句子，如果讓你選，你認(rèn)為哪一句更符合你腦海中“夜”的畫面？句1更適合用在什么樣的文章中呢？

句1：夜，靜悄悄的，沒有一點(diǎn)兒聲響，只有風(fēng)還在調(diào)皮地嬉戲。月亮怕羞似的躲進(jìn)了云層，星星調(diào)皮地眨著眼睛，大地顯得格外靜謐。

句2：夜，像奇大無比的黑布，悄悄地伸開，罩住了整個(gè)大地。天地之間空曠而廣闊，月亮在迷霧一般的云層里，朦朧地泛出詭異的光暈。

（3）小結(jié)：在這樣的夜里，發(fā)生了什么呢？

（4）出示“雁”和“燕”的圖片、字形

①識(shí)記字形，從字源的角度強(qiáng)調(diào)中間的“亻”不能丟掉，右邊的“隹”不能寫成三橫。

②指導(dǎo)觀察左上包圍字的書寫要點(diǎn)，并拓展聯(lián)系廳、床、病、尾、房、斤等字歸納書寫共性。

③教師范寫，學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

④從“雁”和“燕”的不同意象方面區(qū)分兩個(gè)字的差異。

雁 燕

秋景 春景

肅殺壯闊 輕快活潑

思念之情 物是人非

⑤你覺得在這首詩中，作者想要借用“雁”的哪一種意象？能把“雁”寫成“燕”嗎？

（5）小結(jié)，指導(dǎo)朗讀本句。

2.單于夜遁逃

（1）理解“遁逃”。

①怎么樣的逃跑才會(huì)稱之為“遁逃”？

②用合適的成語形容一下。

（2）指導(dǎo)朗讀本句。

3.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀

（1）出示對(duì)比圖：哪一種是“輕騎”？為什么是“輕騎”？

（2）指導(dǎo)理解“將”

（3）相機(jī)指導(dǎo)朗讀

（4）追了沒有？從哪里看出來？此時(shí)的我軍在做些什么？引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士翻身上馬，長刀在握，人喊馬嘶，戰(zhàn)鼓隆隆，馬蹄聲聲，甲片撞擊，寒光閃閃……盡可能生動(dòng)地渲染戰(zhàn)前的緊張氛圍。

（5）盧綸的詩寫到這里就戛然而止了，我軍最后到底出擊沒有？結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？學(xué)生暢所欲言，教師予以引申，渲染。

四、品讀，感詩歌余韻

1.語言渲染、引導(dǎo)理解“詩無達(dá)詁”，并補(bǔ)充一些描寫戰(zhàn)斗場面的邊塞詩句。

2.點(diǎn)明詩人的寫作手法，小結(jié)：有的時(shí)候，一個(gè)好的場景描寫，勝過千言萬語。

3.配樂誦讀全詩。

五、拓展，同類詩欣賞

在中國古代，關(guān)于戰(zhàn)爭題材的邊塞詩歌數(shù)不勝數(shù)，其中有相當(dāng)一部分，都是抓住了邊塞生活中的一個(gè)小片斷，深深地打動(dòng)了無數(shù)的讀者。

播放古代戰(zhàn)爭視頻，補(bǔ)充關(guān)于戰(zhàn)爭題材的邊塞詩歌名句。

六、作業(yè)，巧分層自選

層次一：搜集一些邊塞詩，找一找，哪些詩只是抓住了一個(gè)片段進(jìn)行描寫，就深深地打動(dòng)了你？

層次二：分析一下本課中的另外兩首詩，想一想他們分別是從什么角度、運(yùn)用了什么方法刻畫人物形象的？

層次三：寫一個(gè)場景，寫出自己對(duì)讀書的喜愛。

你愿意挑戰(zhàn)哪一種難度呢？

【教學(xué)反思】

（一）《學(xué)記》云：“教然后知困。”執(zhí)教《塞下曲》之初，發(fā)現(xiàn)最難的不是理解詩意，而是把簡單的字面意思，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活生動(dòng)的畫面。起初，我努力用生動(dòng)的語言烘托氣氛，夸張的動(dòng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然而效果并不理想。

直到在二小“走課”的課堂上，一名學(xué)生在交流時(shí)一句“將軍縱馬上前，一伸手就將單于抓了過來”突然激發(fā)了我的靈感——說評(píng)書！于是，我努力回想兒子在聽評(píng)書時(shí)關(guān)于兩軍對(duì)壘、大將廝殺場面的表述，即興將板擦一拍：“說得好！只見我軍將領(lǐng)頭頂亮銀盔、身披亮銀甲、縱馬疾馳，飛身上前，伸手向前這么一抓——”

學(xué)生在底下激動(dòng)地說：“把單于抓了回來。”

“是呀，伸手如探囊取物一般，一把將對(duì)方抓過來按于馬上……”學(xué)生亮亮的眼睛告訴我，此時(shí)，他們腦海中的畫面一定是鮮活的。

后來，“走課”北里王時(shí)，我想沿用這種“說評(píng)書”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生似乎對(duì)評(píng)書很陌生，反而提到了古裝電影。于是，我又在學(xué)生的啟發(fā)下，想到了“設(shè)計(jì)電影片段腳本”這樣的形式，學(xué)生的興趣點(diǎn)得到了激發(fā)，在不斷修正“腳本”的過程中，畫面用另一種形式得以生動(dòng)。

王維說，行到水窮處，坐看云起時(shí)。在沒有路的地方，不要急，不妨靜下來，坐下來，等一等。

這次課堂上的這些小插曲，讓我有了全新的感受，全新的思考。萬物有靈，花開亦有時(shí)。永遠(yuǎn)不要小看我們的學(xué)生，如果我們?cè)谡n堂上能夠留出那么一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，能夠俯下身子去聽一聽，能夠靜靜地等一等，或許他們會(huì)給你巨大的驚喜。其實(shí)我們最需要做的，就是給他們創(chuàng)造更多探索、感受、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師只要適時(shí)點(diǎn)撥、幫助就夠了。

（二）哲學(xué)家、教育家杜威指出：“語言是一種關(guān)系。”任何一種語言的產(chǎn)生都是源自于人與人之間交往的需要，文字則是這種需要更高階的表現(xiàn)。學(xué)生的語言能力，不應(yīng)該僅表現(xiàn)在構(gòu)造出一個(gè)合乎語法的句子，還應(yīng)該能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生辨析同樣是描寫“月黑”的兩個(gè)句子，你覺得哪一句更適用于這首詩？為什么？在“走課”過程中，學(xué)生的回答讓你不得不驚嘆真的是“假如給他一個(gè)支點(diǎn)，他可以撬動(dòng)整個(gè)地球”！

生1：我認(rèn)為應(yīng)該選擇第二句，因?yàn)槔锩嫣岬?ldquo;詭異”，戰(zhàn)爭應(yīng)該是詭計(jì)多端，而第一句中寫的是“靜謐”，感覺不光靜悄悄，還應(yīng)該是現(xiàn)代的、和平的。

生2：我也從“詭異”談一下。我覺得這個(gè)“詭異”不單指戰(zhàn)爭，還應(yīng)該能體現(xiàn)出戰(zhàn)場的殘酷。

生3：我覺得第二句里面“罩住”感覺像戰(zhàn)場，就是那種……（師提示：氛圍）很壓抑，喘不過氣來。

生4：第二句感覺是打仗時(shí)候用的，第一句感覺比較調(diào)皮可愛。

生5：我覺得第二句好，因?yàn)槟憧吹谝痪?，里面?ldquo;調(diào)皮地嬉戲”“怕羞”什么的，看起來很有趣的樣子。

生6：就是，第一句要是放在童話故事里就非常合適了。

……

七所學(xué)校，雖然學(xué)生的表述不盡相同，然而在靜靜地品味后，都能夠發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘。所以，語文的課堂教學(xué)不應(yīng)力求講通講透，而是要留給學(xué)生品味的空間、感悟的空間、思考的空間、內(nèi)化的空間，讓學(xué)生自奮其力、自求其果，真正使學(xué)生成為主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（三）人們常說教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。這次“走課”最大的“遺憾”就在黃河國際的那一次。

課堂上按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生跟隨著不斷變化的字體，一遍又一遍地誦讀古詩，直到最后看著一幅草書作品讀詩文。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生看著這幅字跡難辨的書法作品“讀”出全詩時(shí)，我的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)完成了。而這時(shí)，我叫起來的那個(gè)男孩子正在反駁我對(duì)他的點(diǎn)評(píng)：“老師，你說的不對(duì)，這是一幅書法作品，它的題目、作者應(yīng)該在詩文的后面。應(yīng)該放在后面來讀。”

我怎么沒有考慮到這一點(diǎn)？孩子說得太好了，既然已經(jīng)呈現(xiàn)出的是書法作品，我們就應(yīng)該遵循書法作品的書寫規(guī)則?。?/p>

課堂上我先對(duì)該生大加贊賞，然后請(qǐng)他重新“讀”了一遍詩文。學(xué)生得意洋洋、搖頭晃腦地讀完之后，鄭重強(qiáng)調(diào)“塞下曲，唐，盧綸”。在課后評(píng)課時(shí)，老師們給我指出，既然這個(gè)學(xué)生已經(jīng)談到了書法作品，教師在課堂上為什么不能順勢引導(dǎo)，讓全班同學(xué)跟著一起這樣讀一讀？

其實(shí)，這個(gè)想法課堂上我也有過，但當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是“怯怯的”，真的底氣不足。因?yàn)槲业哪X海中還有一點(diǎn)點(diǎn)疑惑：古詩文書法作品的落款真的如這個(gè)學(xué)生說的那樣先寫詩題再寫朝代作者嗎？備課的時(shí)候我沒有考慮到，如果我現(xiàn)在讓全體學(xué)生照著讀，萬一錯(cuò)了，給學(xué)生留下一個(gè)永久的錯(cuò)誤印象，該怎么辦呢？

愧疚，自責(zé)！連續(xù)好幾天我都覺得耿耿于懷。備課時(shí)，我為什么就沒有在這一點(diǎn)上下下功夫呢？一個(gè)多么好的教育契機(jī)，就這樣白白地從我的課堂上溜走了。如果我能夠在備課前就準(zhǔn)確地查找出書法作品落款的形式，知道到底應(yīng)該先寫作者還是先寫詩題，我在課堂上的底氣不就有了嗎？在學(xué)生誦讀最后一幅書法作品時(shí)，我順勢點(diǎn)撥一二，中華傳統(tǒng)文化教育不就水到渠成、潤物無聲了嗎？

曾經(jīng)有一份經(jīng)典的教育契機(jī)出現(xiàn)在我的課堂，我沒有抓住，等下課以后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此，如果上天能夠給我一個(gè)再來一次的機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)那個(gè)學(xué)生說三個(gè)字：“你真棒！”并且，我會(huì)指正他回答問題中的一點(diǎn)點(diǎn)疏漏，讓傳統(tǒng)文化的滲透貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓經(jīng)典的種子根扎得更深，葉長得更茂。

塞下曲教案部編版第3篇

【1】

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)

理解詩句意思，體會(huì)詩人的情感。

2．能力目標(biāo)

掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。

3．情感目標(biāo)

有感情的朗讀課文，背誦并默寫課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．訓(xùn)練重點(diǎn)是掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀書方法。這個(gè)訓(xùn)練從預(yù)習(xí)開始，

學(xué)生要認(rèn)真思考。預(yù)習(xí)題的要求與內(nèi)容。課堂上要啟發(fā)學(xué)生自己去理解詩句內(nèi)容，體會(huì)詩人的情感。要想象詩中描寫的畫面。要?jiǎng)邮植檎易值?，在重點(diǎn)字詞旁作注釋，寫寫自己的理解、體會(huì)。更要?jiǎng)涌诨卮饐栴}，出聲朗讀，背誦課文等。

2．古詩在內(nèi)容和情感上都有難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要抓住前后詩句的內(nèi)在聯(lián)系。應(yīng)從理解內(nèi)容入手，進(jìn)一步體會(huì)詩人情懷，并指導(dǎo)朗讀和背誦。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們聽說過飛將軍李廣的故事嗎？今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于李廣的詩篇《塞下曲》。詩中的李廣是一位武藝高超，力大無比的將軍。這首詩通過對(duì)飛將軍李廣高超武藝的描寫，贊美了這支衛(wèi)國部隊(duì)，使人感覺到這支隊(duì)伍有著充分的信心和力量擊敗敵人。

二、指導(dǎo)朗讀。

1．學(xué)生自由讀課文。（要求：讀懂字音，注意停頓。）

2．老師范讀，學(xué)生再練習(xí)。

3．指名讀。

三、學(xué)習(xí)《塞下曲》。

1．解題，介紹作者：

《塞下曲》：“塞”為邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲。是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。

盧綸：曾經(jīng)參過軍，它寫的描寫軍隊(duì)生活的詩，內(nèi)容充實(shí)，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第二首。

2．逐句講解：學(xué)生講解詩句的意思，老師糾正。

（1）林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

夜晚的森林里，光線暗淡，辨不清楚，一陣風(fēng)吹過，草叢突然動(dòng)起來，就以為有野獸在活動(dòng)。那天夜里，飛將軍李廣聽到草間有響聲和動(dòng)靜，馬上拉弓射箭。

（2） 平明尋白羽，沒在石棱中。

李廣在天剛亮的時(shí)候，去尋找他夜晚時(shí)射出去的箭，發(fā)現(xiàn)自己由于拉弓時(shí)用力過猛，箭射進(jìn)了石頭棱里。

3．思考：《塞下曲》描寫了怎樣的一位將軍？是從哪些詩句中看出來的？

三、布置作業(yè)：

1．抄古詩。

2．練習(xí)朗讀課文，背、默《塞下曲》。