這是小學口語交際方法與技巧，是優秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

小學口語交際方法與技巧第1篇

第一

1 口語交際能力的構成

口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性，它由多種因素構成，其中主要因素如下。

1

良好的口語能力

口頭語言是借助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音變化是比較復雜的，區別又比較細微，要恰當、準確地運用語言來表達，就必須有較好的語音能力。

2

敏捷的思維能力

口語表達要經過內部言語→選詞組句→外部語言三個環節，其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的卻是馬上要說的，就是這樣現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環節環環相扣，中途任何環節出了問題就會結結巴巴，影響口語交際的效果，只有思維敏捷，反應迅速才能靈活應變，應答如流。

3

得體的舉止談吐能力

表現：①姿態自然，舉止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。說話時面帶微笑，不伸舌頭，不做鬼臉；②用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象不同的場合及不同的談話內容，說恰當得體的話，還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，加強口語的表達效果。

第二

抓口語交際能力的訓練

1.口語交際訓練的主要形式

（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學校及年級、自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處、全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或學習。講的時候可以逐項訓練，再連起來完整地說。

（2）口述見聞。讓學生從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富情感自然，從而是口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

（3）工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛生，出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學匯報。

（4）祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或感謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：“我表示衷心的祝賀（感謝），”如果是代表集體，他就說：“讓我代表××向你表示祝賀（感謝）。”最后還可以提出一些希望和要求。

（5）接待客人。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進”并問好；待客：讓座、端茶、口答文化或要求改日再來；送客：送到門口，話別、揮手或說“再見”。要求在說話時注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話多讓學生同桌對練后上臺表演。

（6）有助于人。讓學生學會在借物品，請求別人做什么，說些祈求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須將請對方什么及請求原因。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說。要求講時語言要親切，態度要誠懇，使人聽到產生親切感。

（7）自由議論。教師根據訓練要求學生的知識、思想實際設計好話題并適當地提出議論的問題和中心，使學生有感可發，有話可議。如讓學生看一幅圖或聽一社會現象后談自己的看法，抓住發生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論等等。

（8）爭辯問題。教會學生在出現意見分歧時抓住問題的實質和矛盾的焦點展開討論辨別。先提出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著說自己的觀點，再后提出改變的意見和要求。開頭可用“我認為……”、“我的看法是……”

2、口語交際訓練的幾個注意點

（1）要激發興趣。一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與成人交談時往往能無拘束地講自己的所見所聞。根據這一特點，訓練時要重視利用和創設各種口語交際情景，讓學生興趣盎然地講述自己喜歡的人和事。這樣說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，從而從原來課外自發地說發展到課內自覺地說。

（2）要教給方法。學生饒有興趣地說，往往能使講述內容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法。尤其中低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易，要教學生從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了高年級，要讓學生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話，學生一旦掌握了方法，口語交際不會感到困難。

（3）要引導評價。必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這過程，教師不能包辦代替，應讓學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。引導學生評價，應著重從兩方面入手：一憑語言，即評語音是否正確，語言是否規范，用語是否清楚，是否有邏輯和條理性；二評儀態，即評語言是否響亮，表情是否自然。

（4）要加強考核。這是保證口語交際訓練落實到實處、取得實效的重要措施。一方面可使教師了解結果，調整教學活動；另一方面讓學生看到學習成果，激發學習信心。口語交際考核采用分散考核和集中考核、平時考核與期末考和相結合的方式，教師要制定切實可行的考核項目和評分標準，并把考核成績記載在學生成績單上。

總之，在小學階段口語交際十分重要，關系到一個學生的口頭表達能力。口頭表達言之有序，今后的寫作水平自然會提高。

范例

1.劉軍同學到學校圖書室去還書，管理員接過書翻了一下說：“呀！劉軍同學看書可真認真，書上劃了那么多杠杠，有的還作了旁批呢！”劉軍聽了，挺不好意思的。

（1）管理員的言外之意是： 。

答案：劉軍不應該在借閱的圖書上勾畫。

（2）如果你是劉軍，你應該這樣說： 。

答案：“對不起，我下次一定不在書上勾畫了。”

2.法國著名的幽默家貝爾納有一天去一家飯店吃飯，對那里的服務員很不滿意。付帳時，他對飯店的經理說：“請擁抱我。”

“什么？”經理不解地問。

“請擁抱我。”

“到底是怎么回事？先生。”

“永別了！”貝爾納說。

貝爾納說“永別了”的言外之意是什么？

答：貝爾納因對飯店服務員很不滿，他不會再來這里消費了。

3.小龍媽媽給小龍買了一雙溜冰鞋，回家試穿后發現小了一個尺碼。媽媽告訴小龍，鞋是在文蜂商場買的，女營業員四十歲左右，讓小龍拿著發票自己去換，如果你是小龍，到了柜臺，你準備怎樣和女營業員說？

小龍說：“阿姨，您好，這是我媽媽來這里找一位四十歲左右的阿姨買的鞋子，這雙鞋比我的腳小了一個尺碼，麻煩您給我換一雙大一碼的，好嗎？

4.在交往中，相同的意思，選擇不同的說法，起到的效果也完全不同。下面工作人員的話就讓人很不舒服，請你把話說得讓人易于接受。

（辦公室接聽電話）工作人員：“他不在！”

改說：對不起，他有事出去了。請您留下姓名，等下他回來我轉告他，好嗎？

5.王麗放學回家，見媽媽正偷看他的信，就責問：“媽媽，你怎么能看我的信？”沒想到，媽媽不但不認錯，反而說：“你是我身上掉下的一塊肉，我要對你的成長負責，你要是同壞人交上朋友怎么辦？” 王麗應該怎么說才能說服媽媽？

王麗說：“媽媽，我覺得您應該信任我，如果我也不信任朋友，我還能交到真正的朋友嗎？放心吧，我不會交壞人朋友的！”

6.快期末考試了，你正在看世界杯球賽直播時，媽媽發現了，告訴你現在不能看，你會怎樣和媽媽溝通呢？

回答：媽媽，學習也要勞逸結合，看一會兒球賽能幫我放松情緒和頭腦，我看會球賽，放松一下，等下就馬上去學習，可以嗎？

7.一位同學考砸了，作為他的老師，你會說：作為他的家長，你會說：作為他的朋友，你會說：

答：他的老師：加油！加把勁！你能行！他的家長：孩子，繼續努力，落后是一時的……作為他的朋友，你會說：有壓力才有動力，我們一起努力！

8.愛唱流行歌曲的貝貝每次在家寫作業的時候，都忍不住哼上幾句。這時候媽媽總是責怪貝貝“不務正業”。如果你是貝貝，你會怎樣回答媽媽呢？

回答：聽歌是一種很好的放松的方式，學校的課業態繁重聽歌正好可以緩解緊繃的腦筋，需要適當的休息一下才能夠更好的學習。

小學口語交際方法與技巧第2篇

　　一、激發學生愛說、會說的興趣

　　在小學語文的口語教學中，學生才是學習和發展的主體。只有充分激發學生的主動意識，他們的口語交際能力才能得到真正的提高。身為小學教師的我們都有類似親身體驗：小學生的年齡越小，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是把手舉得老高，有的惟恐老師看不到而站起身來，有的甚至著急地喊：“老師，老師，我說!我說!”……

　　然而，隨著年齡與年級的升高，他們反倒越發不愿發言了。出現這種現象，固然與學生在心理上由“自我中心”轉移到注意周圍環境和他人評價等因素有關，但造成這一現象的主要原因是教師對學生的“表達欲望”沒有給予很好地評價。如對“搶答者”的嚴厲訓斥;對“誤答者”的挖苦諷刺;對“未答者”的漠視冷淡……

　　久而久之，在課堂上，特別是在口語交際課上，都是只有那么幾個同學敢說，其他的則“閉口無言”。對此，教師必須要正確對待學生。既要看到搶答的同學破壞課堂秩序，影響課堂教學的一面，更應看到他們思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對答錯的同學，教師既要指出不足，更應肯定其積極的表現;對不敢回答的同學，教師更要多用言語、動作或眼神鼓勵、關心他們，使其感受到教師的鼓勵和信任。

　　教師要利用課堂及各種機會，向學生闡明口語交際不僅是日常生活的需要，還能促進寫作水平的提高，思維的發展。此外，針對課堂上不同程度的學生，教師還要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，能體驗表達成功的愉快，始終保持旺盛的表達欲望。

　　二、創設口語交際環境，聯系生活實際，靈活多樣地訓練

　　學生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師在進行交流時，一般都是無拘無束，暢所欲言，很自然。但在口語交際課堂上，老師要注意為口語交際教學營造真實、具體的生活情境，巧妙地運用課件演示、語言描述、師生示范與互動等方法，讓學生有身臨其境的感覺。如我在講“找秋天”這一內容的口語交際時，先出示課件：“秋天的情景，火紅的楓林，金黃的田野，碧藍的天空，雁群南飛……”，通過精彩的動態畫面，鮮艷的顏色，動聽的聲音，有效刺激了學生的感官，吸引了孩子們的注意力，讓學生很快進入最佳的學習狀態。

　　如果話題適合也可以在實際生活中上口語交際課，從學生的生活中捕捉訓練點。我們教師必須還要好好地研究學生，了解他們的生活，了解他們的需求，了解他們的情感世界，圍繞學生熟悉的生活話題進行交際。可以圍繞學校生活確定話題，如：“六一”來了我們怎樣過六一兒童節?我當值日生時要怎樣做好相關工作?也可以圍繞日常生活確定話題，如：“有趣的游戲”，“我干家務活”，“關愛小動物”;還可以結合看圖、或聽、或讀故事，續編故事，就故事內容在課堂上生生間、師生間展開討論等等。

　　三、挖掘課內外口語交際訓練素材，采取靈活多樣的訓練方式，讓學生有話可說

　　語文教材和生活中都有很多口語交際的訓練素材，教師要善于挖掘這些訓練素材，采取靈活多樣的訓練方式對學生進行口語交際訓練。比如教學“落花生”這一內容時，傳統的方式是引導學生通過課文中的文字比較“落花生”、“桃子、石榴、蘋果”的不同特點，深刻領會這篇文章的主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”我在教學時，試著改變了這一模式，結合社會現實和時代的要求，把學生分成“落花生”、“桃子、石榴、蘋果”兩組，圍繞“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西?”這個主題進行辯論。這個教學環節的設計不但挖掘了教材中的口語交際訓練素材，還聯系了學生的社會生活實際，打開了學生思路，豐富了課堂內涵。

　　同時教師要充分利用學生獨特的生活環境，挖掘口語訓練的內容，使學生有豐富的說話內容，從而敢說、會說。例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察結果說一說。還可以組織學生走出校園，把課堂搬到大自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創設生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索、去感受，積極發言，創設角景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而在交流時學生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。通過學生對生活的親自體驗，使學生有了豐厚的生活積累，在口語交際中就不怕學生無話可說了。

小學口語交際方法與技巧第3篇

口語交際

人類已經走進了嶄新的21世紀。這是一個知識經濟的社會。這是一個信息爆炸的時代。電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現，說明人與人之間的交往越來越密切，是過去任何時代所無法比擬的；各國開放程度不斷加深和世界經濟一體化發展，促進國內外的交流不斷增多。口語已經成為人們工作學習和生活的主要交流形式，成為人們加強聯系與往來的重要工具。口語交際將成為21世紀人才必須掌握的一門技術。

新大綱明確指出：“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力。要在課內外創造多種交際情景，讓每個學生都能無拘無束地進行口語交談。要鼓勵學生在日常生活中，積極主動地鍛煉口語交際能力。”語文課程標準總目標也明確指出：“具有日常口語交際的基本功能，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交際，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”以上要求充分肯定了小學生口語交際，即聽說能力培養的重要性。作為一個小學教師，我們更應該培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力。

然而，如何才能培養學生的口語交際能力，提高學生的口語交際水平呢？仁者見仁智者見智，我認為可以從以下幾個方面作嘗試：

一、激發學生樂于表達的興趣，使學生形成喜歡發表意見的習慣，使學生“想說”。小孩子一般膽子比較小，不太會用語言表達自己的觀點。這就導致他們不敢說話，不想說話，不會說話，語無倫次，神態緊張的后果。特別是農村的小學生，因為他們習慣于用方言表達，很少會用標準的普通話進行交流。有的會用也是地方音挺重。作為教師，我們要不厭其煩地鼓勵學生用普通話大膽的表達出來。同時，我們還要及時鼓勵表揚孩子們的進步，循循善誘。小學生一旦能從說話中得到肯定和滿足感，就會激發起他們樂于表達的興趣，養成愛發表意見的良好習慣。有了這樣的興趣，我們進行口語交際訓練也就容易多了。

例如，在瓜果飄香的季節，孩子們一定口渴的受不了。在大家把荔枝、龍眼、西瓜、桃子......等水果吃得津津有味的時候，我們再引導他們把水果的形狀、顏色、味道說出來，炫耀炫耀自己一飽口福的樂趣。讓旁聽的同伴如同身臨其境。通過對生活現實中常見的場景和話題內容進行討論，小學生就會逐步提高自己的說話水平，就能激發起他們參與口語交際訓練的熱情。因為，口語交際已經成為他們談笑風生的需要，成為他們進行交際的一種重要工具。這時，只要我們老師適時點撥，及時表揚和肯定他們的進步，提出努力的方向，小學生的強烈表現欲就會被激發得淋漓盡致。說話的興趣也就會在評價和討論中得到完善和發展。事實證明，從學生感興趣的話題入手，捉住契機引導學生自由談論、自由講述、自由提問、自由發表意見，逐步做到自由表達，就能為小學生的口語交際能力的培養打下堅實的基礎。

二、幫助學生尋找說話的素材，創造條件讓學生自由發揮，讓學生有東西“可說”。開展豐富多彩的活動，如演講、背古詩、講故事、自由辯論、模擬社會交際等，為培養小學生的的口語交際能力積累了豐富的說話素材，同時陶冶了學生的情操。所以，我們要有意識地組織學生參加有關活動，引導學生在活動中體驗生活的樂趣，在活動中捕捉說話的靈感。我們也可以通過向農民伯伯“拜師學藝”：學習種菜、翻地、澆水、施肥、割稻谷......等等，讓他們親身體驗勞動的辛苦，學習農民伯伯勤勞淳樸的好品質，獲取豐富的說話素材。我們還可以利用中隊活動開展手工制作比賽、錯別字調查驗收比賽、書畫比賽、文藝匯演、拔河比賽、垃圾情況調查.....等，讓學生參與活動，增加體驗，豐富說話內容，增強他們的表現欲。這樣，我們不僅加強了學生的課外活動，幫助學生積累了豐富的經驗，也豐富了學生的語言，充實了學生的內心世界。同時也增強了學生的語言表達能力和思維；而且還培養了孩子們的膽識，讓他們勇于在群體面前表現自我，促進了學生之間的交流。小學生一旦能在小團體中變現得體，毫不怯場，就為他們以后參加各種社會交際活動打下堅實的基礎。

三、營造輕松愉快的課堂氣氛，為小學生的暢所欲言提供一個自由發揮的天地，讓學生找到表演的舞臺，有話有“地方說”。良好的課堂氛圍是學生自主學習與主動發展的關鍵所在。著名教育家杜威提出“教育即是生活”。“學校即是社會”。那么課堂教學活動就是“準社會活動成員”。在課堂教學中，要通過課堂實踐活動的社會化，使學生獲得適應社會生活的各種經驗與能力，以達到全面素質的提高。因而，在課堂上，教師應該給學生提供一個表達意見，張揚個性的機會。也就是說，在課堂教學時，教師應該把說話的主動權還給學生，讓學生能無拘無束的表達自己的感受。例如，在句式訓練：彎彎的月兒像什么？學生一般都會異口同聲地回答：“彎彎的月兒像小小的船。”假如一位學生回答：“彎彎的月兒像豆角。”全班肯定會哄堂大笑。不合情理啊！甚至連老師也會指責那位學生搗亂課堂。從此以后，這類學生的“大膽”情形就會戛然而止，再也沒有誰敢如此放肆“自以為是”的回答問題了。這樣，教師就會在無形中扼殺了學生說話的積極性，學生也會失去表現的舞臺。假如老師換個角度問：“彎彎的月兒像垂吊在豆架上的豆角。不錯，有創意！”進而表揚那位發表意見的學生，再讓其他同學展開想象：彎彎的月兒還像什么呢？整個課堂的教學就會變得十分活躍，熱鬧非凡。小學生也會抓住機會“露一手”：“彎彎的月兒像指甲，彎彎的月兒像眉毛，彎彎的月兒像彩虹。彎彎的月兒像嘴唇。彎彎的月兒像大公雞的尾巴......一節生動的課堂自然就形成了。教師營造輕松愉快的課堂氛圍，等于把領進了學習的樂園。小學生就會憑借這個自由的天空呼吸到新鮮的空氣，借題發揮，浮想聯翩，把自己所見、所聞、所感用妙語連珠串得淋漓盡致。小學生想象能力和口語交際能力也會得到發展。輕松愉快的課堂氛圍成為小學生口語交際訓練培養的平臺。

四、點撥學生口語交際的方法，讓學生形成口語交際習慣。《語文課堂標準》對口語交際提出了要求：“與別人交流，態度要自然大方，有禮貌。”“有表達的自信心”“與別人交流能尊重、理解對方，”“在交際中注意語言關，抵制不文明的語言。”《語文課程標準》也提出口語交際培養的方法：“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”要上好口語交際課，做好學生口語交際能力培養的輔導，我們必須交給學生具體口語交際的方法，使學生能在平時的日常生活中注意、發現、訓練自己的口語交際能力，促進自己的口語交際能力如雨后春筍般成長。

例如“打電話”指導，要教學生打電話時要語氣平和，語速要均勻，讓別人聽明白。同時，要簡明扼要，不浪費時間。“講故事”指導，要教學生想好故事的起點、經過、結果，按一定的順序講述出來，讓別人聽明白。指導學生與父母談心時，記得交代學生感情要真摯，態度要誠懇。指導“購物”，要學生先考慮要購買什么東西，再去挑選自己需要的物品。倘若能夠討價還價，還要考慮怎樣討價還價，以便能花更少的錢就能買到自己喜歡的東西。指導學生借物品時要有禮貌，講文明用語，用完時要按時歸還......我們讓學生明白了口語交際的“游戲規則”和“動作要領”，才能讓他們在日常生活的平凡小事中訓練自己的口語交際能力。

總而言之，能提高小學生口語交際水平的途徑是多種多樣的。只要我們老師們積極去探索，去挖掘，想方設法幫助學生，啟發學生，“功夫不負有心人”，口語交際教學一定會“條條大路通羅馬”的。讓我們一起為了孩子們而努力吧！讓友愛與合作的種子在校園的每一個角落，讓種子生根、發芽，長成參天大樹。