這是諾曼底號遇難記精彩導入，是優秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

諾曼底號遇難記精彩導入第1篇

《諾曼底號遇難記》是一篇故事性很強的課文，文中主人公哈爾威船長的形象被作者塑造得鮮明生動、血肉豐滿。要了解這個人物的言和行很簡單，學生已經上五年級了，他們只要認真讀一讀課文就可以了，但如果要讓他們感悟船長身上所具有的精神，把握這個英雄的真正內涵卻不是一件容易的事，這就要看教者運用什么方法如何來引導學生走進文章，把握文章的藝術魅力，走近英雄，把握人物的人格魅力。聽了粟惠老師的這一堂課以后，我感觸頗多，我想這真算得上是一堂動人的課，是一堂成功的語文課。我認為這節課的成功主要體現在這樣三個方面：

一、教師的課堂駕馭成熟穩重，課堂結構緊湊有序。

粟老師的這一堂課主要有如下五個教學環節：圖片激情，揭示課題；初讀全文，感受災難；再讀課文，把握形象；深究畫面，感悟品質；傾訴心聲，升華情感。這些環節可以說是一環扣一環，整個課堂結構顯得十分緊湊。在每一個教學環節中，她這名青年教師都表現得如同有多年教學經驗的老教師一樣的成熟穩重，教學語言精練貼切，教態親切自然，面對學生并非中規中矩的回答處理靈活機智，充滿智慧。

二、教學雙邊活動多，充分發揮了學生學習的主觀能動性。

在這一堂課上，教者安排的雙邊活動非常多。在多個教學環節中，學生都參與到了討論分析、回答問題、寫作等活動中來，讓學生積極主動地去學而不是老師講學生聽，被動接受。短短的幾十分鐘，“聽、說、讀、寫”的訓練巧妙地穿插在教學過程中，讓學生充分體驗到了主動學習的樂趣，教學效果當然會好。

三、手法多樣，抓住情感，以情動人，讓學生把握文章的真諦。

這一堂課上，粟老師運用了很多教學手段來進行教學。例如：展示圖片（和“諾曼底”號很相似的游輪圖片），巧妙自然地導入本課；引導學生多時段、多形式（輕聲讀、自由讀、默讀、分角色讀、大聲地讀等）朗讀文章，讓學生在“讀”中逐步把握文章及主人公哈爾威的藝術形象；指導學生討論分析課文三個片段，讓學生自己得到感悟和情感的升華。在這個方面，我認為教師做得最好的就是：充分挖掘了文章的情感內涵，實現了文本的情感價值教育目標，這就是這一堂課之所以動人的最重要也是最根本的原因。例如有這樣一個教學環節：

1、師：想見見這位英雄船長嗎？（課件出示哈爾威船長的圖片，音樂起）這就是哈爾威船長！這就是把船視為自己生命的船長！這就是與船同沉的船長！這就是長眠于大海懷抱之中的船長！這就是在大海中得到永生的船長！）

2、師生在如泣如訴的背景音樂中靜默。

3、師：拿起筆，用你們的筆表達對船長的敬意，表達你心中的感動。

4、生面對船長深情訴說。

5、師：學了這篇課文，相信同學們一定會記住這位英雄船長，這位把船視為自己生命的船長！這位長眠于大海懷抱之中的船長！這位在大海中得到永生的船長！這位在英倫海峽上沒有任何一個海員能與之.相提并論的船長！

這是臨近課堂結束的一個教學片段（悲壯的沉沒），這也是整堂課中一個最閃亮的片段。在這一個教學環節中，教師在課堂上沒有過多的話語，只有幾句話，而且都是短促而又充滿感情和力量的句子。師生一起凝視著哈爾威船長的照片，在如泣如訴的背景音樂中靜默，船長這個高大的身影漸漸地隨著游輪下沉，同時他卻在我們的心中漸漸地升起。接著學生拿起筆，用筆表達對船長的敬意，表達心中的感動。有了前面教學環節中的情感的不斷鋪墊，在這里，情感教育的目標的實現就水到渠成。我相信，這一節課后，英雄船長的畫像將永遠掛在學生們的腦海，英雄的贊歌將永遠唱響在學生的心底。

諾曼底號遇難記精彩導入第2篇

“諾曼底”號游輪意味著悲壯，“諾曼底”號船長代表著堅毅與責任，虞式“諾曼底”的課堂則帶人走進悲情，走進感動，走進震撼。

一、任務驅動，朗讀充分。

每一次朗讀，老師都會給學生布置明確的任務，從一開始的“讀正確流暢，反復讀”到“讓你感到可怕的地方反復”“對話要讀出簡短有力”等，這節語文課學生的每一次朗讀都有明確的任務驅動，朗讀的時間也特別充分。在簡簡單單中，學生熟悉了課文，走入了情境。更難得的是老師在課堂中多次告訴學生“不著急，慢慢讀，慢慢體會，再讀一遍”，老師的這份淡定與穩重讓學生緊張的情緒得到舒緩，讓聽課老師看到了過程的精彩。

二、巧妙指導，多樣有效

1、鼓勵賞識

課伊始，老師讓學生個別讀表現災難可怕的語句，連續幾個學生站起來讀都有些拘謹，不敢表現。這時老師在一個學生讀后這樣說到：“這個學生讀得很急促，讓我們仿佛置身于可怕的災難中。”由此一來，學生后面的表現有了明顯變化，因為他們知道原來這樣讀也能得到老師的肯定啊！原來，只要將語速加快就可以了！

其實有時候，我們對于學生的要求真的不用那么苛刻，略微寬容一些，你就會發現學生的進步。有時候，我們的指導無需太過直白，只要輕輕一點撥，優秀就會輕易涌現。

2．教師范讀

課堂中，老師反復范讀。與學生一起合作朗讀船長與機械師、大副的對話，配樂朗讀描寫哈爾威船長沉進大海的段落都給學生與聽課老師留下了深刻印象。老師自身的朗讀水平直接影響學生朗讀水平的提升。老師飽含深情的范讀給學生的朗讀起到了最好的示范作用。此時教師無需更多的言語指導，學生都明白了該如何用朗讀表達情感了。當然在課堂中，老師也不忘抓住優生的資源，讓一個讀得特別好的學生范讀，也起到了相同的作用。

3．技巧點撥

“最讓你感到可怕的詞語是哪些？請做上記號，讀得時候特別強調一些”“將自己沉入故事中，一定能讀好！”“語速略微加快一些！”“聲音就該這樣響亮，這樣急促有力！”“表情就該這般莊嚴、肅穆”……

這些都是課堂中，老師指導學生朗讀的語言。朗讀水平的提升離不開教師的具體技巧指導，小到一個表情，一個詞語，大到情感的醞釀。

4．情感渲染

配上災難中的嘈雜聲，讀船長與船員的對話，感受情況的危急與場面混亂，從而體會船長的鎮定自若。配上深沉悲壯的音樂，反復誦讀船長如黑色雕像般徐徐沉進大海的段落，感受船長“船在人在，船毀人亡”的堅毅與決心，體會船長對游輪深厚的感情。

這本是一堂充滿悲情色彩的課，只有帶學生走進故事，走進災難，走進船長的內心，才能讓學生感動與震撼。用不同、恰到好處的音樂創設情境起到了事半功倍的效果。調動了學生各種感官，在音樂和文字之間架起了橋梁，實現共鳴。

諾曼底號遇難記精彩導入第3篇

　　這篇是雨果的小說，本文以事命題，圍繞“遇難”，按照事情的發展順序先寫遇難前夜色正濃薄霧彌漫的環境，告訴我們災難是驟然降臨的；接著寫遇難后船下沉，船上人員為逃生一片混亂，船長哈爾威忠于職守沉著指揮人們脫險；最后寫船員和乘客順利脫險，哈爾威船長卻與諾曼底號一起沉入了深淵。

　　今天侯老師講的是第二課時的內容，主要是體會哈爾威船長的`優秀品質。

　　侯老師首先讓學生回顧課文內容，接著快速瀏覽課文說說哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？孩子有的說鎮定自若、有的說臨危不懼、有的說舍己救人等等。在這個環節上，侯老師讓學生寫出這些詞語，在這點浪費了時間，但我覺得應該讓學生直接說出這些品質，因為孩子通過讀文和預習應該可以做到。

　　環節二：細細品讀船長的這些品質，寫好批注。孩子們寫的非常好，記得郭偉強同學還引用了名言來回答：把別人的幸福當作自己的幸福，把鮮花留給別人，把荊棘留給自己，當時有很多同學給他鼓掌。

　　環節三：此時此刻你想對哈爾威船長說些什么？侯老師配上了泰坦尼克號的片尾曲。我發現有許多學生都被感動了。

　　總之，侯老師這節課，課堂氣氛很融洽，學生學得興趣盎然。