這是《美麗的小興安嶺》教學反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　學習《美麗的小興安嶺》中，當我總結說到：“青松、白樺、櫟樹……這些美麗的景物”時，王嘉軒同學舉手說：“老師，文中說的是紅松!不是青松。”

　　我說：“文中這里使用了省略號，這里說明了什么呢?”

　　同學們說還有其他的樹，同學們就七嘴八舌的說了起來。

　　小高同學喊道：“大樹!”

　　同學們哄堂大笑,我問：“你們笑什么呢?”

　　“認為對的舉手!”有幾個同學舉手。

　　“認為錯的舉手!”同學們紛紛舉手，武玥同學說：“他回答的不是一種樹，不具體。”

　　“可以說什么樹呢?”

　　小高同學大聲說：“銀杏樹!”

　　“噢!可以!”

　　現在想來，我說的青松的確也不是一種具體的樹，對學生有可能是一種誤導!

　　了解了文章的主要內容之后，學生也知道了本課的主要景物是樹，我突然產生了一個大膽的想法，問:“本課描寫四季的樹木的動詞都有哪些呢?”

　　學生依次找著，回答著。當時還有些擔心，回答的效果整體還是令人滿意的。如果在學習了解了四季的景物之后，再來找找描寫四季的樹木的動詞，那效果是不是更好?那樣也許有點保守了!