這是四年級(jí)上冊(cè)第六課《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　一、教材分析

　　這篇課文按照從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序觀察，首先介紹爬山虎生長的地方;其次介紹爬山虎葉子的特點(diǎn);最后重點(diǎn)介紹爬山虎“腳”的特點(diǎn)。教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文，還要學(xué)習(xí)作者的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地觀察周圍事物，抓住事物的特點(diǎn)，去學(xué)習(xí)寫出內(nèi)容具體的文章來。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　(1)學(xué)習(xí)生字新詞，了解爬山虎的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者善于觀察及圍繞一個(gè)意思寫清楚的方法。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生深入、細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣和能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的熱愛。

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦課文三、四自然段。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)爬山虎“腳”的特點(diǎn);理解爬山虎“腳”的生長過程和變化特點(diǎn)。

　　四、學(xué)情分析

　　四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法， 具備了一定的觀察能力。但缺乏深入、細(xì)致的觀察，且大多數(shù)學(xué)生抽象思維能力弱于形象思維能力，語言表達(dá)滯后于直觀感受。在表達(dá)方式上，本文采用了擬人化的手法，形象生動(dòng)，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律;再者，課文在描寫上細(xì)致入微，有助于學(xué)生閱讀和觀察。

　　五、教學(xué)對(duì)策

　　在教學(xué)中，通過對(duì)實(shí)物的觀察，直觀感受，突出重點(diǎn)。利用課件了解爬山虎的生長過程，課件動(dòng)態(tài)演示爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，以及爬山虎“腳”的變化特點(diǎn)，從而突破難點(diǎn)。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　爬山虎實(shí)物以及課件

　　六、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、猜謎語談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　1、猜謎語：

　　(1)上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁?絲瓜)

　　(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。(葡萄)

　　2、教師談話導(dǎo)入：

　　我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢?哪些同學(xué)看見過真的爬山虎?你們平時(shí)看見的是爬山虎的什么?那你們仔細(xì)觀察過爬山虎的腳嗎?我們今天就來學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》，板書課題，齊讀課題。

　　(設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，并從中了解到植物的特點(diǎn)。)

　　3、課題質(zhì)疑：

　　讀了課題，請(qǐng)大家想一想，假如你是作者，你會(huì)從哪些方面去寫呢?葉圣陶爺爺是一個(gè)善于觀察、善于思考的人，他會(huì)寫爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進(jìn)課文。

　　(設(shè)計(jì)意圖：從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要內(nèi)容;置換角色，拿自己和作者對(duì)比，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。)

　　二、整體感知，理清脈絡(luò)

　　1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，注意：(1)圈出課文的生字新詞多讀幾遍。(2)課文每個(gè)自然段分別寫了爬山虎的什么?

　　2、檢查交流：

　　(1)請(qǐng)學(xué)生自薦領(lǐng)讀詞語。

　　嫩綠　舒服　均勻　重疊　空隙　漾起　拂過

　　葉柄　蝸?！【o貼　蛟龍　枯萎　逐漸　牢固

　　(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自薦當(dāng)小老師，增強(qiáng)自豪感，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。)

　　(2)交流每個(gè)自然段寫了什么?

　　三、自主探究，理解第一、二段

　　1、讀第一自然段，了解作者從哪幾個(gè)方面寫了爬山虎的葉子?你從“滿是”“一大片”中體會(huì)到了什么?

　　2、欣賞課件中爬山虎的圖片，說一說你的感受，并把你的感受讀出來。

　　四、布置作業(yè)，積累語言

　　1、抄寫詞語

　　2、背誦課文第二自然段。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初步了解了課文每個(gè)自然段的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面?

　　二、自主研讀，交流收獲

　　1、你對(duì)爬山虎哪一個(gè)方面最感興趣，就請(qǐng)選擇其中的一個(gè)自然段仔細(xì)讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲?可以和你的小伙伴一起學(xué)習(xí)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：注重培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和習(xí)慣，打破傳統(tǒng)“串講”形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。)

　　2、匯報(bào)交流。

　　交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你有什么收獲?

　　喜歡寫爬山虎葉子的同學(xué)請(qǐng)舉手。

　　(1)在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方?你能讀出風(fēng)輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?

　　(2)這是一種動(dòng)態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美?

　　(3)為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受?那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢?

　　(4)葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的什么變化?葉子的顏色是怎么變化的?葉子顏色的變化也很美啊，誰能讀出這種美來?老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎?

　　(設(shè)計(jì)意圖：處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)美、對(duì)大自然的向往，也充分感受到語言的美。)

　　交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?

　　爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機(jī)，跟它的腳有著很大的關(guān)系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方?腳的樣子像什么?顏色是怎樣的?課文是怎么寫的?再讀一讀。把腳的樣子比作什么?把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細(xì)。這么細(xì)的腳，作者都仔細(xì)看過是枝狀的，并數(shù)了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細(xì)很具體啊!作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細(xì)致了。

　　(設(shè)計(jì)意圖：圖文結(jié)合，不僅體會(huì)到語言的生動(dòng)，還了解作者的觀察很細(xì)致。教給學(xué)生觀察和表達(dá)的方法。)

　　交流話題三：怎么爬的?

　　在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動(dòng)詞寫出了爬山虎爬的過程? “一腳一腳”換成“一步一步”有什么不同?課件演示爬山虎爬的過程，然后練習(xí)給畫面配解說詞，學(xué)生先試說后再指名說。

　　(設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句去體會(huì)，又以多媒體直觀演示，輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。)

　　交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢?

　　誰能匯報(bào)你讀這段的收獲? “……要是……休想……”說明了什么?可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風(fēng)能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊!現(xiàn)在你對(duì)爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受?請(qǐng)帶著這種感受再讀最后一自然段。

　　(設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)要有人文性。在自然現(xiàn)象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內(nèi)化了語言，積累了語言。)

　　三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法

　　1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對(duì)爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子?

　　2、如果我們也像葉圣陶爺爺一樣去了解爬山虎的腳，觀察一次行嗎?觀察一天行嗎?

　　你從葉圣陶爺爺觀察爬山虎中受到哪些啟發(fā)?可以結(jié)合句子來談嗎?

　　(設(shè)計(jì)意圖：在理解課文的同時(shí)，也讓學(xué)生了解到具體的觀察方法，使理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生更容易掌握。)

　　四、拓展文本，課堂延伸

　　1、仿照《爬山虎的腳》中葉圣陶爺爺?shù)挠^察方法，觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它具體寫一寫。

　　(設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，既是對(duì)原有知識(shí)的鞏固，又讓學(xué)生在練筆中提高了寫作能力。)

　　2、課外查詢資料：(1)本文作者葉圣陶的生平。(2)爬山虎的有關(guān)知識(shí)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：語文的外延和生活的外延相等。語文的學(xué)習(xí)需要課堂外更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而查閱資料，就能拓展學(xué)生的知識(shí)面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。)

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　剛長出來： 嫩紅　 嫩綠

　　葉子 美

　　長大了： 綠得新鮮　勻稱整齊

　　6爬山虎的腳 位置

　　腳 形狀

　　顏色

　　腳怎么爬：觸著墻(觸--→巴--→拉--→貼) 牢固

　　沒觸著墻 萎了

　　教學(xué)反思：

　　本課的教學(xué)讓我收獲頗多，首先我從中感受到要充分信任學(xué)生，把課堂和自主權(quán)還給學(xué)生，把讀書和說話權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)的小練筆，使課文中的觀察和寫作知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移，獲得了良好的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、讓學(xué)生成為課堂的主人

　　為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究的欲望。請(qǐng)小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思考的時(shí)間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　二、讓書聲成為課堂的主旋律

　　閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生用自己喜歡的方式初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀、去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫再美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。

　　三、讓信息技術(shù)為課堂服務(wù)

　　本設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的完美結(jié)合，我在教學(xué)中多次運(yùn)用多媒體，提高了課堂教學(xué)效率。第一，再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請(qǐng)學(xué)生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的爬山虎圖片，邊請(qǐng)學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。第二，再現(xiàn)過程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)爻鍪九郎交⒛_的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很輕松地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。