這是《合作探究式教學模式的實踐與探索》課題教案，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

　　合作探究式教學模式以現代教育理論和新課程理論為指導，以建構主義學習理論為引領，堅持“以學生發展為本”的理念，突出“合作探究”的思路，積極推動課堂教學改革，扎實開展高效課堂模式構建。堅持以學生的“學”為中心的基本原則，凸顯本真、和諧、高效的教學理念。實現時間管理、氛圍營造、教學組織、課堂調控及反饋評價等五個策略的優化，遵循 “導入新課一一任務呈現一一合作探究一一展示提升一一總結評價” 五大環節的實施路徑。

　　一、教學基礎：教學內容、學生情況與教學目標

　　1.教學內容分析

　　本節課是必修3第五單元 Warning up和 reading，圍繞著兩位女孩李黛玉和劉倩的加拿大之旅展開。通過她們旅途的見聞，介紹加拿大的位置、面積、地貌、主要城市、風土人情及多元文化。

　　2.學生情況分析

　　授課對象為蘭煉二中平行班學生，學生英語水平差距較大，但大多數學生學習英語的興趣濃厚。

　　3.教學目標(三維目標)

　　語言知識：掌握加拿大的位置、面積、地貌、主要城市、風土人情及多元文化的英語表達方式。

　　語言技能：培育學生地理位置、面積、地貌、主要城市、風土人情及多元文化的英語表達的實際應用能力。

　　情感目標、態度與價值觀：通過積極參與課堂教學活動，提高學生學習英語的積極性和熱情。通過moral lesson: The world is like a book, if you stay at home instead of traveling, it means that you just read one page of a book.So we should often go out to travel. 鼓勵學生既要努力學習與工作，也要學會享受生活，樹立正確的人生目標與態度。

　　二、教學設計

　　1.導入新課

　　采用情境構建方法導入。情境：旅游公司急需一名赴加拿大導游，導游就從所在班級選擇，希望每一名同學都能成為一名合格的赴加拿大導游。

　　通過這一情景，與教學內容緊密結合的同時，激發學生的興趣，關注學習的內容，參與教學過程。

　　2.任務呈現

　　與教學內容緊密結合，總結概括赴加拿大導游應該掌握的相關知識，同時也是教學的主要任務。

　　A. 加拿大的位置、面積、地貌、主要城市、風土人情及多元文化的相關知識。

　　B. 加拿大的位置、面積、地貌、主要城市、風土人情及多元文化的英語表達方式。

　　C. 加拿大的位置、面積、地貌、主要城市、風土人情及多元文化的英語表達輸出技能。

　　積極發揮學生的積極性、主動性和參與性，教學任務通過講述、提問的方式確定下來，并以板書的形式完整準確地呈現給每一個學生，讓學生明確具體的學習內容和要求。恰當的任務呈現，是學生吸引學生注意力的前提，是實施有效教學的關鍵。

　　3.合作探究

　　A.以小組為單位，相互合作，對教材教學內容Warning up和 reading展開學習，總結歸納教學任務的答案。

　　B.教師引導，把教學任務的相關答案展現在屏幕上。在此過程中，教師以導游的身份把教學任務相關內容串起來。

　　鼓勵學生在交流中學會分析問題、解決問題，在思辨‘打通知識的關節、形成知識的網絡。鼓勵學生大膽質疑、踴躍發問，教學生敢問、會問、善問，引導學生各抒己見，從而激發學生的探究興趣，提高學生的探究能力。

　　4.展示提升

　　A.以小組為單位，在組內展示學習效果。某一同學為導游，其他成員為游客，應用教學任務相關知識，展開模擬旅游。

　　B.選擇某一同學為導游，全班同學和老師為游客，應用教學任務相關知識，展開模擬旅游。

　　C.構建情境，以甘肅為旅游地，需要學生為國外游客做導游服務，應用位置、面積、地貌、主要城市、風土人情及多元文化的英語表達方式，在小組內展開模擬旅游。

　　基于合作探究的學生展示，是展示學生才華、張揚學生個性的重要平臺，是增強學生學習信心、提升學生學習能力的重要舉措。發揮好課堂展示的功能和作用，學生的自主學習與小組合作結合起來，通過合作學習汲取同伴智慧，通過合作交流提煉探究成果，通過課堂展示發表觀點見解，通過質疑、追問及點評等方式拓展思維、達成共識。

　　5.總結評價

　　A.對學生的模擬導游角色扮演進行評價。

　　B.在表揚學生的過程中，強調教學任務的內容，深化教學效果，達成教學目的。

　　通過評價，幫助學生把握教學重點，建立知識網絡，提振學習信心。同時，課堂總結也是一個教學評價的過程，它可以引發師生的自我反思，進而對課堂教學做出客觀真實的教學評價。

　　三、教學反思

　　1.合作探究式教學模式在本節課的教學中是成功的，激發了學生的積極性和主動性，真正展現了以學生為中心的教學理念，讓學生成為教學的主體，把教學內容、目標有機地聯結在一起。

　　2.合作探究式教學模式對教師的課堂管理能力、課堂氛圍能力和教學的應變能力，以及教師的知識儲備能力提出了更高要求，教師必須不斷提升自身的教學能力和素養，才能更好地駕馭和應用合作探究式教學模式。

　　3.任何教學模式都不是僵化的模式，而是構建開放的、動態的、充滿活力的、能促進學生全面發展的課堂教學模式。教學不能“為模式而建模式”，因為任何“唯模式”的教改思路只能導致僵化的模式，會引導教師步入形式主義藩籬，教師應該根據教學內容、教學環境、學生情況、教學條件，積極創新，砥礪前行，構建起適合學生發展的高效課堂模式，為學生的成長、成才撐起一片藍天。