這是《送東陽馬生序》課例教學設計，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教材分析

　　《送東陽馬生序》出自四年制人教版第六冊、第六單元，第二十二課。本文是作者給同鄉(xiāng)同學的臨別贈言。教材選編本文，不但要理解作者的思想，這學習作者的語言和寫作技巧，更重要的是引導學生聯(lián)系自己的學習生活，在反思中形成良好的學習觀、生活觀、人生觀。

　　六、

　　說

　　教

　　法

　　教

　　學

　　方

　　法

　　本文是一篇文言文，學生結(jié)合注釋，可以理解本文內(nèi)容，所以采用多種形式結(jié)合的教學方式，通過學生自譯、互譯、置疑、答疑，對重點詞句，師生研討，教師點撥等指導學生自主學習，團結(jié)協(xié)作，深入探究，從而使學生挖掘文章主旨。

　　二、

　　設計

　　理念

　　在設計過程中，我力爭做課標與教材統(tǒng)一，以學生為主體，教師為主導，按照：“導入—析題—導學—討論”的教學環(huán)節(jié)，幫助學生創(chuàng)設情境，營造學習氛圍。

　　教學手段

　　以幻燈片、錄音機為輔助教學手段。

　　三、

　　三

　　維

　　目

　　標

　　知識與

　　能力

　　全文圍繞“勉勵好學”這個中心來寫，寓道理于事實之中，因此確立知識與能力的目標是：1、掌握體裁的特點。2、對比分析，推導結(jié)論的手法。3、體會文章的主體。

　　七、

　　說學法

　　學生是學習的主體，教師給他們學習的方法比教給他們知識更加重要，在教學中，注重指導學生會利用合作法、分析法、討論法，以及處理信息資料的學習方法。

　　過程與

　　方法

　　以學生為主體，師生互動，合作交流，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力。

　　八、

　　學情

　　分析

　　學生能夠運用已有的文言文閱讀技巧來學習課文，能通過預習完成課文生字，課文譯文的疏理工作，所以無須在此多下功夫，而學生會在教師的幫助下，完成討論的教學環(huán)節(jié)，并領會文章的寫法。

　　情感態(tài)度和價值觀

　　學習古人專心致學的優(yōu)秀品德，激勵學生自勉。

　　九、

　　教學

　　背景

　　分析

　　這節(jié)課是在新課程理念下設計的，圍繞新課標，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，構建新的教學模式，應體現(xiàn)“以人為本”的設計精神，尊重學生并發(fā)揮其主觀能動性，積極進行學習活動，這些是現(xiàn)代教師在課堂上應有的教學能力，所以這一課也是走進新課程，實施新課程的新階段。

　　四、

　　教

　　學

　　關

　　鍵

　　1、教學重點及

　　確定

　　1、教學中在解決了閱讀與釋講之后，引導學生體會本文論敘、議論、描寫的自然結(jié)合。以及作者善用對比分析的手法來推導結(jié)論的巧思，因此，對比分析是本文的重點之一。

　　2、作者用自己的切身體會勉勵馬生，不但沒有說教的刻板而且語氣委婉，循循善誘，親身經(jīng)歷的說服力不必說。因此以記敘為主，適當加以議論分析，使說理不顯浮泛空洞，是重點之二。

　　十、

　　教

　　學

　　過

　　程

　　1、導入：古人有云“書非借不能讀也”，從一個特別的角度談求學之難。今天我們要學習明代學者宋濂所作的《送東陽馬生序》也是論述“求學”的問題的。(板書課題)(設計意圖：自然導入學習內(nèi)容，引起學習興趣)

　　2、介紹作者、解題：宋濂(1310～1381)字景濂，號潛溪，明朝浦江人。官至翰林學士承旨，知制誥，與劉基，高啟合稱明初詩文三大家。他曾主修《元史》，著有《宋學士文集》、《古文觀止》收其《送天臺陳庭學序》及《閱江樓記》。

　　序，古代文體，也稱“贈序”，是臨別贈言性質(zhì)文字，內(nèi)容多為勉勵、推重，贊許話等。“東阻”縣名，在現(xiàn)在浙江省;“生”長輩對晚輩的稱呼。(設計意圖：標題是文章的眼睛，析題實際上是教給學生閱讀課文的思路與方法)

　　3、范讀課文(放錄音)

　　要求：學生在聽的過程中，注意感受，初步熟悉課文內(nèi)容，并畫出其中的生字，難詞及不易懂的句子。

　　2、教學難點及

　　確定

　　理解作者作本文的意圖，挖掘本文的現(xiàn)實意義，教育學生勤勉治學，不怕吃苦，樹立正確積極的學習態(tài)度，是教學關鍵，更是一個難點。

　　五、

　　重點難點的突出與突破

　　在教學過程中，本著“教學有法，教無寫法，貴在得法”的原則，讓學生通過“自主、合作、探究”的過程中，去發(fā)現(xiàn)問題，最后解決問題，而這個過程就是解決重點與難點的過程，運用討論法，使重點突出，難點突破。

　　教

　　學

　　過

　　程

　　4、新課講解(導學)

　　(1)請一位學生提出在預習中碰到的不懂的字、詞、句，其他學生幫助解答，較難的由教師引導學生回答。

　　(設計意圖：督促學生深入思考課文內(nèi)容，消除理解的障礙，為后面的互譯打下基礎)

　　(2)理解字詞：(出示幻燈片)

　　援(引、提出) 質(zhì)(詢問) 假借(借) 叱咄(訓斥、呵責)

　　媵人(服侍的人)燁(光彩照耀) 餒(饑餓)

　　(3)找出通假字(出示幻燈片)

　　四支僵勁不能動 同舍生皆被綺繡 言和而色夷

　　(4)古今異義字：

　　走送之 持湯沃灌 嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問

　　(設計意圖:幫助學生掌握本文重點實詞，了解古今通假和古今異義現(xiàn)象)

　　(5)同桌互譯：

　　要求：(1)一人譯，一人聽，聽者指暇校正，每人一段輪流進行。

　　(2)翻譯時能落實字詞，可增刪調(diào)補，要求句意通順。

　　(3)將兩人都不能譯通的句子做上記號，譯完后提出來， 大家共同解答。

　　(設計意圖：培養(yǎng)學生質(zhì)疑課文內(nèi)容的能力及團結(jié)協(xié)作的精神，同時培養(yǎng)其口頭表達能力)

　　(6)討論：

　　a、作者介紹自己少年時讀書的情況，我們有何體會。

　　b、作者介紹自己求師問難的經(jīng)歷，請你們談談對比的看法。

　　c、作者反復寫求學的艱難，文中哪些地方表現(xiàn)出這一點?作者這樣寫的用意是什么?

　　d 、馬生之就讀太學的條件比宋濂年輕時好在哪里?通過對比得出什么樣的結(jié)論?

　　e、這篇贈序主旨是什么?

　　f、這篇文章寫法的特點?

　　g、說說現(xiàn)代中學生讀書應有怎樣的態(tài)度?

　　(設計意圖：在問題的討論中要求學生盡可能用概括性的語言歸納總結(jié)，由學生置疑、答疑，教師點拔，充分調(diào)動學生積極思考，踴躍發(fā)言，并且使重點突出，難點突破)。

　　(7)引申擴展：

　　古代和現(xiàn)代的生活條件，環(huán)境都有很大變化，宋濂的經(jīng)驗、態(tài)度、方法和思想，在今天是否還有價值或參考價值?

　　(設計意圖：引導學生回顧自己求學經(jīng)歷，談談自己為學習所受

　　教

　　學

　　過

　　程

　　的苦，并與宋濂相比較，訓練學生的口語表達能力，分析總結(jié)能力，樹立良好的學習觀、生活觀、人生觀)

　　(8)小結(jié)：

　　在這個環(huán)節(jié)中，學生自己歸納本課所學的知識，談談學習體會，教師最后總結(jié)道：

　　從這篇贈序中，我們可以看到一位德高望重，寬厚仁愛的前輩學者，對后進晚輩的提摯教誨，聯(lián)系自己的學習生活，在反思中我們要形成良好的學習觀、生活觀、人生觀。

　　(設計意圖：目的在于發(fā)揮學生的優(yōu)勢，完成小結(jié)。學生總結(jié)，并對全文內(nèi)容有整體的認識，既培養(yǎng)了學生的歸納能力，又培養(yǎng)學生的正確的世界觀，教師的總結(jié)，用來加深學生印象，增強學生的興趣)

　　(9)布置作業(yè)：

　　寫一篇日記，談談自己對學習的看法。

　　十一、

　　板

　　書

　　設

　　計

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　余———家貧———勤

　　對比

　　太學——優(yōu)裕——不專

　　十二、

　　教

　　學

　　評

　　價

　　這節(jié)課的教學貫穿著自主、合作、探究的新課程教育理念，體現(xiàn)了讓學生主動發(fā)展的人本精神，在對課文的質(zhì)疑討論中，加深了對這篇文言文的理解，在學習的過程中，學生形成自己的情感和理解，在討論思維的碰撞中促進了對課文的深入探究。