這是《祝福》教學教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、文本分析

　　本文選自蘇教版高中語文教材必修二“慢慢走，欣賞啊”專題中的第二個板塊“永遠新的舊故事”。本文的內容是：主人公祥林嫂在封建禮教思想濃厚的魯鎮的魯四爺家做幫工，她寡而再嫁，嫁而再寡的不幸，不但沒有得到人們的同情和幫助，反而一步步被歧視、被孤立、被拋棄，最終行乞街頭，孤寂地死在新年的祝福聲中。本文的特點事：主題深刻，對以封建禮教為代表的封建文化進行反思與批判;人物獨特，塑造的祥林嫂形象是一個寡而再嫁，嫁而再寡，厄運連連的沒有人生春天的女人;情節巧妙，先用倒敘手法突出悲慘，再用順序手法展示祥林嫂每況愈下的悲慘人生路;環境典型，魯鎮和魯四老爺家兩個一大一小的環境都有濃重的封建禮教氛圍。

　　二、學生分析

　　學生需要從中學習到的是：深刻的反封建文化主題的展現，獨特的祥林嫂人物塑造，巧妙的倒敘情節安排，典型的封建禮教環境創設，提高小說的解讀水平。高一的學生，已經具備了相應的學習基礎。在認知上，對小說的主題、人物、情節和環境已經有了一定的理解和掌握;在情感上，對封建禮教的“吃人”本質已經有了一定的認知和體會。學習本文學生需要采用的學習方法是誦讀法、探究法等自主學習的方法。 目標闡述 (一)三維目標

　　1.知識與能力目標

　　(1)能說出祥林嫂的特點和借此表現的主題;

　　(2)能解釋情節的特點和表現主題的作用;

　　(3)能闡述環境的特點和表現主題的作用。

　　2.過程與方法目標

　　(1)能在體會作者情感的過程中運用誦讀的方法;

　　(2)能在理解課文主題的過程中運用探究的方法。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　(1)能感受祥林嫂命運的悲苦和精神的孤寂;

　　(2)能體會作者對祥林嫂命運的深切同情和對封建禮教文化的深刻批判。

　　(二)教學重點

　　能說出祥林嫂的特點和借此表現的主題。 教學難點 能體會作者對祥林嫂命運的深切同情和對封建禮教文化的深刻批判。

　　將采用的教學方法是：講授法、提問法、點撥法、多媒體展示法等服從學生學習需要的的方法。 過程設計 激發興趣，走近“祝福”氛圍 日本著名作家，諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎在他的《大江健三郎自選隨筆集》的自序中說：“世界文學中永遠都不可能被忘卻的巨匠是魯迅先生。在我的有生之年，我希望向魯迅先生靠近，哪怕只能挨近一點，這是我文學和人的最大愿望。”他為什么會這樣說呢?學完魯迅的《祝福》，我們對這句話或許會有具體的感受。

　　(設計意圖：通過介紹魯迅先生的重要性，激發學生的學習興趣，更好地導入課堂。)

　　(二)初讀感知，交流“祝福”印象

　　教師不做任何預設和介紹，先讓學生自主誦讀課文，要求讀出真切的體驗和細膩的感受，然后用一句話說說自己的初讀感受;要求真誠、細膩、個性化(三個要求逐級提升);先在備用紙上寫下來。時間8分鐘。

　　每人獨立完成后，在小組內交流，相互感染，并互相評判，說說達到了三級要求中的哪一級。之后教師從每個小組中隨機抽點一個代表，向全班介紹，便介紹邊自評和互評。隨機發言結束后，再讓三級要求都達到的學生代表自主發言。

　　最后教師也說說自己的感受，與學生交流：

　　我每次讀完這篇課文，心里都很沉重，現在隨著年齡的增長和閱歷的增加，再次讀到這篇課文的時候，心里不只是沉重，而且是沉痛——祥林嫂，一個對生活有著火熱之心的人，卻因為一次次的不幸而被人們孤立，被社會拋棄，最后消失在冰冷的世界中，她的年齡才四十歲上下，她死前還帶著對來世的恐懼。

　　(設計意圖：讓學生對課文形成自主感受，培養學生纖細的感受力。) 一探主題，剖析“祝福”內涵 主題要由內容由內容合理推出，因此分兩步設計：先探究內容，后探究主題。

　　1.探究本文表達的內容

　　每人獨立進行，邊探究邊寫在備用紙上，用這樣的句式開頭：“本文寫的內容是......”盡量可能體現“記敘六要素”時間、地點、人物、(事情的)起因、經過、結果。要求簡潔、準確、全面(三個要求逐級題升)。時間5分鐘。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，并互相評判，說說達到了三級要求中的哪一級，在交流中形成小組的最佳答案;然后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。

　　最后教師也說說自己的探究和概括(根據學生的探究學習的情況決定說的內容和重點)：

　　本文的內容是：在封建禮教思想濃厚的魯鎮(時間、地點)，魯四爺家的幫工的祥林嫂(人物)，寡而再嫁，嫁而再寡的不幸(起因)，不但沒有得到人們的同情和幫助，反而一步步被歧視、被孤立、被拋棄(經過)，最終行乞街頭，孤寂地死在新年的祝福聲中(結果)。

　　2.探究內容蘊含的主題

　　每人獨立進行，邊探究邊寫在備用紙上，用“本文表達的主題是······”句式開頭。主題要從內容推出，不能想當然，要求簡潔、準確、全面(三個要求逐級提升)。時間3分鐘。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，并互相評判，說說達到了三級要求中的哪一級，在交流中形成小組的最佳答案;然后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。

　　最后教師也說說自己的基本理解(有意識讓學生看出答題的深刻和全面)：

　　本文表達的主題是：揭露了封建禮教對寡婦的身心摧殘和對國人的精神毒害，批判中國封建文化的糟粕。

　　并往下引導：這篇小說的主題是如何通過人物、情節、環境這三個要素的塑造和描寫來表現的呢?下面我們依次探究。

　　(設計意圖：明確的小說的主題，培養鍛煉學生的整體感知能力和準確的概括能力。)

　　(四)二探人物，賞析“祝福”描寫

　　確定要探究的人物：祥林嫂，對祥林嫂的命運起到重要影響的人物：婆婆、魯四老爺、柳媽和魯鎮的人們。分兩步探究：先探究人物的特點，后探究人物的作用。

　　1.探究人物特點

　　每人獨立進行，找出體現人物特點的語句，然后用詞語概括。要求簡潔、準確、全面(三個要求逐級提升)。時間5分鐘。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，并互相評判，說說達到了三級要求中的哪一級，在交流中形成小組的最佳答案;然后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。

　　教師也說說自己的理解：

　　(1)祥林嫂

　　特點：安分、善良、不幸

　　安分和善良表現在她眼睛的描寫上，兩次成為寡婦到魯鎮，都是“順著眼”。

　　不幸表現在她兩次到魯鎮，頭上都“扎著白頭繩”，表明都死了丈夫;臉色都是“青黃”的，表明生活艱苦;兒子被狼叼走而變得機械重復：“我真傻，真的”;她淪落魯鎮街頭成為乞丐時的模樣：“消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。

　　(2)祥林嫂婆婆

　　特點：精明、無情

　　表現在她把已成寡婦的祥林嫂當做商品來買賣;把祥林嫂的工錢全部拿走。將祥林嫂當成賺錢的工具和商品，根本不把她當人看。

　　(3)魯四老爺

　　特點：只有禮教準則，沒有人文關懷

　　表現在他對待祥林嫂始終如一的厭惡和排斥態度。其中最典型的是他的幾次皺眉：祥林嫂初為寡婦到魯鎮他家，他“皺了皺眉”，因為“討厭她是一個寡婦”;再成寡婦到他家時，他“照例皺過眉”，并且暗暗地告誡四嬸不讓祥林嫂碰祭祀的東西。當祥林嫂死在人們的祝福聲中時，魯四老爺并不感到難過和悲傷，甚至還厲聲痛罵：“不早不遲，偏偏要在這個時候，——這就可見是一個謬種!”講理學的老監生，受過封建禮教“專業教育”的人。

　　(4)柳媽

　　特點：缺少“善”心的“善女人”

　　表現在她對待祥林嫂的取笑和挖苦的態度上：“我想：這總是你自己愿意了，不然……”“你后來一定是自己肯了，倒推說他力氣大”;還表現在她用迷信思想來“啟蒙”祥林嫂：“閻羅大王只好把你鋸開來，分給他們”，所以必須“到土地廟里去捐一條門檻……贖了這一世的罪名”。結果讓祥林嫂產生了從未有過的精神恐懼，一直到死都在追問靈魂的有無。

　　柳媽雖然是一個信佛吃齋念佛的“善女人”，“吃素、不殺生”，可見她的“善心”并不適用于成為寡婦的不幸女人身上。

　　(5)魯鎮的人們

　　特點：冷漠，沒有同情心

　　表現在當祥林嫂再成寡婦來到魯鎮時，“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂，但音調和先前很不同;也還和她講話，但笑容卻冷冷的了”;表現在她們知道“阿毛故事”很“動聽”時，就“特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事”，但當她們聽得熟了，就煩厭得頭痛;還表現在后來許多人對她額上的傷疤“發生了新趣味，又來逗她說話了”，但“笑容和聲調上”則“是在嘲笑她”。

　　2.探究人物的作用

　　如果把人物看做是表現主題的形式和技巧，那么作者是怎樣通過人物來表現主題的?先用一句話概括，然后展開精要闡述。要求準確、深刻、全面(三個要求逐級提升)。時間5分鐘。 每人獨立完成后，在小組內相互交流，并互相評判，形成基本共識;然后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，讓每人都受到啟發。

　　最后教師也說說自己的理解：

　　作者是通過祥林嫂遭受寡而再嫁、嫁而再寡的不幸反而遭到周圍人們的漠視和厭棄，一步步滑向命運深淵，最后在人們的祝福聲中孤寂地死在街頭，來表現封建禮教的“吃人”本質這個主題的。

　　人們之所以這樣對她，是因為頭腦里都是封建禮教思想，都以封建禮教作為標準來看待她，所以都排斥她。她周圍的人——魯四老爺、祥林嫂婆婆、柳媽、魯鎮的人們，都是被封建禮教思想武裝起來的人，不管是富人還是窮人、惡人還是善人。魯四老爺作為“富人”和“惡人”，持著封建禮教的標準，厭棄和排斥祥林嫂，認為“這種人雖然似乎很可憐，但是敗壞風俗的”;柳媽作為“窮人”和“善人”，也在封建禮教思想的“熏染”下，取笑和挖苦祥林嫂;而魯鎮的人們，同樣持著封建禮教的標準，對待祥林嫂也都“冷冷的”，把她的故事“咀嚼賞鑒”成為“渣滓”后，只值得“煩厭和唾棄”了。

　　(設計意圖：通過分析人物形象，進一步理解課文，提高學生鑒賞分析小說人物的能力。)

　　(五)三探情節，品味“祝福”過程

　　分兩步設計：一探究情節特點，二探究情節作用。

　　1.探究情節的特點

　　每人獨立進行，先探究情節特點，再對全文的情節進行劃分，用簡要的語言依次概括。要求簡潔、準確、全面(三個要求逐級提升)。時間3分鐘。每人獨立完成后，在小組內相互交流，并互相評判，形成基本共識;然后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成全班基本共識。

　　最后教師說說自己的理解(根據課堂焦爐情況決定說的內容和側重點)

　　本文情節上的特點：一是完整，前有序幕，后有尾聲;二是采用倒敘寫法，先寫祥林嫂死去的悲慘結局，再用回憶往事的方式依次介紹。情節可劃分出以下幾個步驟：序幕：介紹祝福景象與魯四老爺;結局：寫祥林嫂寂然死去;開端：祥林嫂初到魯鎮;發展：祥林嫂被賣改嫁;高潮：祥林嫂又成寡婦，再到魯鎮;尾聲：祝福景象和“我”的感受。

　　2.探究情節的作用

　　如果把情節看做是表現主題的形式和技巧，那么作者是怎樣通過情節來表現主題的?先用簡要的語言概括，再展開說說理由。在紙上寫下關鍵詞，要求簡潔、準確、全面(三個要求逐級提升)。時間5分鐘。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，并互相評判，形成基本共識;然后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成全班基本共識。

　　最后教師說說自己的理解(重點說說學生沒有關注到的)：

　　作者用情節來表現主題時，在技巧上，一是先寫結局，突出祥林嫂的悲慘命運，加重主題的悲劇性。二是通過反復寫祥林嫂的臉色和眼睛來展開情節，縱向地連在一起比較，就可以分明地看出她每況愈下的人生境況。而人們對她的態度也隨著情節的發展越來越冷漠無情。因此，隨著情節發展，讀者對封建立禮教思想的“吃人”本質也越來越清楚。

　　(設計意圖：通過體會情節的巧妙安排，幫助學生更好地體會文章的主題。)

　　(六)四探環境，體會“祝福”背景

　　分兩步設計：一探究環境特點，二探究環境作用。

　　1.探究環境的特點

　　先探究環境總的特點，再從文中找出典型的語句進行闡釋。要求簡潔、準確、全面(三個要求逐級提升)。時間3分鐘。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，并互相評判，形成基本共識;然后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成全班基本共識。

　　最后教師說說自己的理解：

　　該環境的特點是封建禮教氛圍濃厚。一是從講理學的老監生魯四老爺的書房擺設可以看出。二是從魯鎮的人們對待祥林嫂的厭煩態度可以看出，他們之所以認為祥林嫂這個寡婦是晦氣的，是因為每人心里都有一把封建禮教的“尺子”。三是從柳媽談陰司故事可以看出，她之所以認為祥林嫂死后要被閻羅王鋸為兩半，是因為心中有一個“一一女不嫁二夫”的封建禮教準則。

　　2.探究環境的作用

　　如果把環境看成是表現主題的形式和技巧，那么作者是怎樣通過環境來表現主題的?先用簡要的語言概括，然后展開說說理由。要求準確、深刻、全面(三個要求逐級提升)。時間5分鐘。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，并互相評判，形成基本共識;然后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成全班基本共識。

　　最后教師說說自己的理解：

　　作者把祥林嫂的悲劇命運放在封建禮教思想濃重的社會環境里來表現，讓人們看到人物悲劇的社會根源，這樣就感性而又直接地揭示了封建禮教的“吃人”本質。具體說，作者創設封建禮教氛圍濃厚的社會環境，既讓讀者看到了主人公悲劇的社會根源，也讓讀者看到了封建禮教對人們的思想毒害——一旦被封建禮教思想“武裝”后，對待祥林嫂的不幸，都會形成統一的態度。

　　(設計意圖：通過探究社會環境特點，引導學生更好地理解封建社會的“吃人”本質。)

　　(七)補充探究，深入“祝福”意蘊

　　在探究小說四個學習要點的基礎上，每人提出一兩個有價值的問題，并自主探究，推尋答案。基本要求和原則是“四有”：有疑而問，有啟而問，有本探究，有效探究。時間5分鐘。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，相互啟發，相互評判。然后每組推選出“四有”典型代表向全班介紹。

　　然后教師也提出幾個問題(已經解決的不再提出)

　　1.本文標題為“祝福”，并多次寫到祝福，有什么寓意和作用?

　　教師基本理解：“祝福”除了起貫穿故事情節的作用外，主要想告訴讀者，祥林嫂的一次次悲劇就發生在祝福聲中。通過對比，突出了主題。

　　2.倒序寫法有什么好的閱讀效果?

　　教師基本理解：一是能吸引讀者，激發閱讀興趣;二是能避免平鋪直敘;三是能反襯突出悲劇氛圍。

　　(設計意圖：使學生更全面掌握地課文，鍛煉提升自主探究能力。)

　　(八)總結學習，回顧“祝福”收獲

　　每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習啟示，要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，并互相評判，然后教師隨機抽點幾個小組的代表發言，邊介紹邊自評和互評，之后，隨機自主發言。

　　最后教師說說自己的總結：有人說：“一部偉大的小說，總是以作家對人生和對人的處境和命運的獨特而深刻的感受、認識和發現去震撼讀者的心靈。”《祝福》就是一篇“攖人性”的作品，它直通人性，直指人心，讓每人都去思考，都去面對。讓我們通過學習魯迅的作品，不斷提高自己對社會、對人生的思考和洞察能力，自主走向精神成長;同時從魯迅作品中學習語言，不斷提高自己的語言欣賞和運用能力，自主走向語言成長。

　　(設計意圖：總結課堂，鞏固學生本節課的學習收獲。)

　　(九)教師推薦課外閱讀篇目

　　語文學習“得法于課內”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。我向各位推薦魯迅的雜文《燈下漫筆》，讀完之后寫下自己的一兩句感想或評論，與同學間相互交流，相互促進。

　　(設計意圖：拓展學生的視野，豐富提高學生的文化素養。) 板書設計