這是五年級上冊第21課《圓明園的毀滅》教學反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅經過，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。從而激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　這節課的教學設計，我教學中主要以“學”為中心，使學生在一定的情境下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料而獲得知識。

　　圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，為了讓學生切實有效地感受，在設計教學環節時，主要注意了以下幾個方面：

　　(一)運用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。上課一開始，呈現在學生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生的心田。接著，在悲涼的樂曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景，學生禁不住發問：圓明園為什么會被毀滅?為什么圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”?帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現了學生學習的主動性。

　　多媒體輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來后，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

　　(二)新課標明確指出：學生要擴大知識面，能根據需要來收集信息，運用信息。課前我布置學生收集了大量有關圓明園的資料。在教學時，我又創設了一個情境，根據學生所提出的問題，將全班同學分為了歷史學家組、建筑學家組、藝術學家組和政治學家組。學生可以任意扮演自己喜歡的角色，與組員們一同整理、研究自己收集的資料。培養了學生獲取、整理、加工信息的能力。

　　這節課的作業就是讓學生針對關于要不要重修圓明園這個問題，把自己的想法，觀點寫下來。同時，我給他們提供了一些網址，便于查找更多的資料。這樣的設計，有效地體現了課堂學習延續，擴大了學生的知識面，培養了收集信息，運用信息的能力。

　　(三)學生是學習的主體，是意義建構的主動者。在整個教學過程中，我盡可能把講解、提問的時間壓縮到最低限度。讓學生有充分的時間探究學習。探究學習。同時我還鼓勵學生大膽地說出自己的觀點、想法以及真實感受，從而促進學生的個性發展。

　　教學《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。這是一節30分鐘的小課，在時間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學生的積極性沒有完全調動起來，師生互動還不夠到位。

　　教學《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會到課堂教學要重視教師的“教”向學生的“學”的轉變，只有讓學生真正成為了學習的主人，才能使課堂教學充滿活力，才能全面提高學生的語文綜合素質。