這是《詠雪》教后反思，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　今天和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《詠雪》一文，而且是在他人推門聽課中進(jìn)行的。

　　這篇出自《世說新語》的文字，篇幅短小，內(nèi)容較單純。我將教學(xué)點(diǎn)定位在學(xué)生能夠閱讀淺顯的文言文，幫助學(xué)生共同積累與理解文言詞語，將難點(diǎn)定位在理解比喻的運(yùn)用。

　　教學(xué)過程回顧起來大概有這幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1.了解《世說新語》

　　2.自由朗讀課文

　　3.抄寫課文注意標(biāo)點(diǎn)對(duì)照檢查

　　4.學(xué)生單讀，糾正朗讀音節(jié)的停頓

　　5.在抄寫文上標(biāo)注“內(nèi)集、兒女、俄而、欣然、差可擬、未若”等詞語，并進(jìn)行解釋

　　6.再讀課文，復(fù)述內(nèi)容

　　7.品味比喻句，體會(huì)這種修辭在運(yùn)用上的效果并練習(xí)寫比喻句

　　8.積累寫雪的古詩詞句。

　　在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，最為成功的做法是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累基礎(chǔ)知識(shí)。讀、寫、想、練等環(huán)節(jié)上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對(duì)于詞語的落實(shí)，需要補(bǔ)充的是：兒女。提及文言詞語古今異義的發(fā)展并例舉了相應(yīng)的詞語，“妻子”、“河”、“親戚”等詞語。需要聯(lián)想的是：俄而。提及古代表時(shí)間的詞語，聯(lián)系剛剛學(xué)過的《山市》，積累相應(yīng)的詞語，“無何”、“逾時(shí)”、“倏忽”、“既而”、“未幾”等詞語。在積累有關(guān)雪的古詩句的時(shí)候，完全讓學(xué)生共同完成，共同分享。在練習(xí)寫幾個(gè)相應(yīng)的雪的比喻句的時(shí)候，學(xué)生也相應(yīng)的找到許多物象，如“蒲公英”、“梨花”、“棉花”、“鵝毛”等并完成了具體的語句的表達(dá)。

　　在突破難點(diǎn)上，將文中的人物直接轉(zhuǎn)移到課堂上，變成“謝太傅”---“老師”、“兄子胡兒”---“學(xué)生甲”、“兄女”----“學(xué)生乙”，對(duì)待雪到底像什么這一核心問題進(jìn)行深入的討論。轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，移花接木，就地取材的做法及其切合學(xué)生的實(shí)際，有利的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。把文本中的家庭文化氛圍變成了課堂氛圍，讓學(xué)生從中感受這種氛圍。這點(diǎn)是我課前未預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，可以說是完全發(fā)揮。

　　為了突破難點(diǎn)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：對(duì)文中“公大笑樂”是如何理解的?公到底在笑誰?他為什么笑?他的笑體現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?以此突破“撒鹽空中”與“柳絮因風(fēng)起”的差異，從而讓學(xué)生理解比喻的喻體的選擇要達(dá)到“神似”的效果。

　　本堂課的體會(huì)：

　　1.45分鐘的課堂，在教學(xué)點(diǎn)上必須要“小”、要具體，切忌面面俱到。

　　2.教案的運(yùn)用要靈活，要根據(jù)課堂的需要講究取舍，切忌生搬硬套。