這是《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標

　　1.認識、會寫“促、憶、異”等7個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這兩首詩。

　　3.理解詩句內(nèi)容。抓住課文中的關鍵詞句，讀中品味，感悟詩人表達的思想感情，滲透熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的教育。

　　4.拓展閱讀古詩《舟夜書所見》《渡漢江》等，激發(fā)學生自主閱讀積累古詩的興趣，進一步感受懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

　　課前準備

　　教師準備：

　　1.教學掛圖。

　　2.投影儀。

　　3.收集這兩首詩作者或內(nèi)容相關的古詩。

　　學生準備：

　　1.課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

　　2.搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。

　　教學流程與設計意圖

　　第一課時

　　一、整體感知，大膽猜想

　　1.師：同學們，今天我們來學習兩首詩。請同學們打開課本。自己先讀一讀，并觀察一下書上的插圖。大膽想一想，這兩首詩可能是寫什么的?兩首詩之間可能有什么聯(lián)系?

　　學生看書，思考。

　　2.交流，梳理。

　　教師要允許學生大膽想象，但必須有自己的依據(jù)。

　　教師歸納小結：詩句中有“動客情”“倍思親”等詞語，可能是反映了詩人思念家鄉(xiāng)的情懷。有“兒童”“兄弟”等人物的出現(xiàn)，猜測可能有對他們的思念。另外，從畫面中的景與人，也能感受到這種情形。

　　【設計意圖】以往的古詩教學，教師總喜歡先入為主，自己一廂情愿地創(chuàng)設好情境，方便學生順利進入情境。我認為教師有些越俎代庖，這恰恰失去了學生能力培養(yǎng)的機會。讓學生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依據(jù)的，學生根據(jù)閱讀和觀察，迅速從文字和圖畫中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判斷，這是一個觀察、思考的過程。同時，這樣做也激發(fā)了學生學習的興趣，突出了學生自主學習的地位。

　　二、圍繞主題，回顧學法

　　1.師：是的，這兩首詩的確是反映了詩人想念家鄉(xiāng)、思念親人的內(nèi)容。想一想以前我們學習過或者課外讀過這樣的詩歌嗎?能試著背誦幾首嗎?

　　學生背誦關于一些思念家鄉(xiāng)和親人的古詩，如《靜夜思》等。

　　2.師：詩歌是作者表達自己情感的一種方式。語言簡潔凝練，卻字字含情。詩人把自己的情感寄托于文字，用語言文字表達自己的所見、所憶、所感。想一想你們以前是怎么樣學習這樣的古詩的?你們已經(jīng)掌握了哪些學習古詩的方法?

　　學生交流。

　　教師小結：

　　(1)先讀準確。根據(jù)提供的拼音讀準確，讀流暢。

　　(2)根據(jù)提供的注釋試著理解詩句的意思，有的需要補充和調(diào)整等。

　　(3)練習背誦。

　　【設計意圖】請堅信，每一個學生都有自己的學習經(jīng)驗，都有自己學習古詩的方法。教師的任務就是充分估計學生已有的學習水平，并在此基礎上引領、提升。這既是省時高效的好方法，也是對學生的賞識與尊重。

　　三、自主練習，讀準讀熟

　　1.師：今天我們來學習兩首古詩，看看在這兩首詩里，詩人各自表達了什么樣的情懷?

　　投影出示：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》

　　師：按照剛才同學們介紹的方法，自己學習這兩首詩。有問題的可以同位合作。

　　2.檢查讀的情況。

　　(1)指名讀。注意讀準生字讀音，讀好節(jié)奏。

　　(2)反復練習，做到每個同學都能夠讀準確。

　　【設計意圖】這是一個容易忽視的話題。我們有時候容易把“關注每一個學生”當成口號喊出來，而不能真正做到讓每一個學生讀準字音，讀好節(jié)奏。而這一點要求是最基礎的，必須人人達標。因此，時間可以充分一些，學生參與可以更多一些。

　　四、嘗試理解，感悟詩情

　　(一)《夜書所見》。

　　1.師：首先我們學習第一首《夜書所見》，題目是什么意思?

　　引導：“所見”在一年級的時候就學過一首《所見》，意思是所看到的。夜書所見，就是在夜里寫下所看到的。

　　2.這首詩的作者是誰呢?你了解他的情況嗎?他是在什么樣的情況下寫下這首詩的呢?

　　學生依據(jù)課前收集的資料交流。

　　教師適當補充。

　　【設計意圖】這既是學生課前學習的一次檢閱，也給了學生展示的機會，同時也是學習這首詩歌所必需的。只有了解了詩人當時的情況，才能為走進詩人的內(nèi)心世界做好情感的鋪墊。

　　3.師：通過剛才大家的閱讀和思考，結合課本中介紹的關鍵的詞語的意思，這首詩歌的內(nèi)容是什么呢?詩人到底“見”到什么了呢，先想一想，然后回答。

　　學生可獨立思考，也可以合作討論。

　　師：詩的前兩句的意思是什么?

　　學生回答。

　　教師引導：詩句的理解不能簡單地一句一句地翻譯，詩的四句本身是一個整體。要結合詞語的內(nèi)容適當?shù)卣{(diào)整。語句通順，表達流暢。

　　如：

　　師：“蕭蕭”指的是什么?(風聲。)

　　師：什么時候的風聲?(秋天的風聲。)

　　師：你怎么知道是秋天的風聲呢?(第二句中有“秋風”一詞。)

　　教師小結：

　　蕭蕭的秋風吹動梧桐樹葉，送來一陣陣寒意，這情景不禁讓客游在外的人思念起自己的家鄉(xiāng)來。

　　師：練習讀一讀，讀出自己的感受來。

　　師：第三、四句的內(nèi)容呢?

　　學生回答。

　　引導：“知”是什么意思呢?

　　師：夜里能看到“一燈明”，怎么就一定“知道”是“兒童”在“挑促織”呢?

　　學生進一步看圖、讀文，全方位地思考。

　　師：原來，“見”的意思不僅僅是指用眼睛觀看，還包括作者的“傾聽”和“回憶”。作者不僅用眼睛看到了“一燈明”，而且聽到了蕭蕭的風聲、促織的鳴叫聲、兒童不時的說笑聲。

　　教師小結：

　　忽然看見遠處的籬笆下有一盞燈火，我料想那是孩子們在捉蟋蟀玩吧。

　　師：看到了眼前的情景，作者的心里有什么感受呢?(孤單，想念家鄉(xiāng)。)

　　師：讀出自己的見解。練習有感情地朗讀全文。

　　【設計意圖】教師是學習的引導者，而不是說教者。要通過具體的事例讓學生領悟詩句的內(nèi)容，必須要讓學生把幾句聯(lián)系在一起，而不能一句一句地進行分析。這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。但僅這樣還是不夠的，還要引導學生對于詩中重點詞語深入思考，教師的追問就起到了把學生的思維引向深入的效果。

　　(二)學習《九月九日憶山東兄弟》。

　　1.師：這首詩的作者是唐朝的大詩人王維。他在什么時候?qū)懴碌倪@首詩?

　　師：可能有的同學很早就聽說過這首詩了?你是在什么時間，什么場合聽說的?

　　學生交流。

　　【設計意圖】這首詩流傳久遠。學生對此應有許多的了解，老師提這個問題的目的就在于了解學生對這首詩掌握的情況。以此確定教學宜建立在適當?shù)狞c撥上，而不再需要逐詞逐句的講練。

　　2.師：關于這首詩，你已經(jīng)知道了什么?

　　學生交流。

　　同學間、師生間相互傾聽，補充。

　　【設計意圖】課堂是學生的。當學生有了自己的觀點和見解的時候，他們最需要的是聽眾，是別人的補充和爭論，而教師也是教室中的一個分子，是平等中的首席，學生認為自己知道的，不一定是全部真知道，還需要教師的點撥。但這樣的對話應該是敞開心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引領。

　　3.師：還有哪些不理解的地方?

　　學生質(zhì)疑。師生間補充。

　　(比如：王維的家不是山東省，而是指華山以東作者家鄉(xiāng)蒲州。

　　茱萸，是一種香草。古時重陽節(jié)人們插戴茱萸，據(jù)說可以避邪，這是當?shù)氐娘L俗習慣，在重陽節(jié)或者其他重大的節(jié)日，各地都有不同的習俗。比如，登高，插柳，等等。)

　　4.師：誰來完整地說一說詩句的意思。

　　學生回答，教師小結：

　　我獨自一人在他鄉(xiāng)做客，每逢遇到重陽日，我都更加思念家鄉(xiāng)的親人。我知道此刻家鄉(xiāng)的兄弟們都已經(jīng)登上了高處，插上了茱萸，可單單缺少我一個人呀。

　　5.指導學生練習有感情地朗讀全詩。