這是四年級(jí)《去年的樹》課堂實(shí)錄及評(píng)析，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　一、激趣導(dǎo)入

　　師:通過預(yù)習(xí)，我們知道課文的兩個(gè)主人公是——

　　生:一棵樹!

　　師:一只鳥和一棵樹

　　( 教師在黑板上畫一棵大樹和一只小鳥)

　　師:這只美麗的小鳥每天站在大樹上,為大樹唱著動(dòng)聽的歌。大樹呢,每天入神地聽著……他們是一對(duì)好朋友，今天，讓我們來學(xué)習(xí)這篇課文，請(qǐng)大家拿起手，一起寫(板書課題)

　　生:去年的樹

　　二、研讀課文

　　師:我們知道他們是一對(duì)——

　　生:好朋友。

　　師:請(qǐng)大家在課文在課文里找出體現(xiàn)他們是好朋友的句子?

　　生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師:大家發(fā)現(xiàn)這句話都有一個(gè)相同的詞語

　　生：天天

　　師：從“天天”這個(gè)詞語你能體會(huì)到什么?

　　生:我知道“天天”是每天的意思。

　　師:你從中體會(huì)到了什么?

　　生:他們的友誼很深厚。

　　生:他們是形影不離的好朋友。

　　師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好。

　　師：就是這樣一對(duì)好朋友，他們要分開了，鳥兒要飛到---

　　生:南方去了，我們看看他們分別時(shí)的場景。

　　(出示)“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”

　　“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”

　　師：我們知道每句話都是誰說的嗎?

　　生：第一句是大樹，第二句是小鳥。

　　師:從他們的對(duì)話當(dāng)中，你們聽出了什么嗎?

　　生:大樹舍不離開。

　　生:鳥兒也舍不得離開，課文有一個(gè)詞“一定”，說明了他也舍不得離開。

　　師：“一定”說明了什么?

　　生：“一定”說明了他還會(huì)回來。

　　師：一定是堅(jiān)定，說明他在內(nèi)心對(duì)大樹許下一個(gè)承諾，一定會(huì)兌現(xiàn)的。請(qǐng)帶著這樣的體會(huì)，再來讀一讀這句話。

　　生讀

　　師:他們這是一對(duì)好朋友依依惜別時(shí)的情景，我也想請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟囊粚?duì)好朋友來讀一讀。

　　指兩對(duì)好朋友分角色朗讀。

　　師：我們大家來扮演這樣的角色，男生讀大樹，女生讀小鳥，把一對(duì)好朋友臨別時(shí)的情景給讀出來。

　　男女分角色朗讀

　　師：臨別前，他們戀戀不舍，訴說了一遍又一遍。冬去春來，小鳥飛回來了。可是她看到什么情景?

　　生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　師：一對(duì)好朋友的約定好的事情卻實(shí)現(xiàn)不了，小鳥的心情會(huì)怎樣?

　　生：失落、傷心、難過、著急。

　　師:因?yàn)樗麄兪呛门笥眩▲B開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找?

　　生:小鳥可能問去別人。

　　生:它會(huì)一路問一路找

　　師:它會(huì)找遍每個(gè)角落

　　師:(出示小鳥的三次問話)請(qǐng)你來讀

　　指名讀

　　師:你聽出了什么?

　　生:我聽出了焦急

　　生:我聽出了擔(dān)心。

　　師：同樣是詢問，第二句比起第一句，小鳥的心情有沒有變化?

　　生:應(yīng)該是更焦急了。

　　指名讀

　　師:那第三次問話呢?

　　生:更焦急了，也更擔(dān)心了!

　　指名讀

　　師:老師看到你眉頭都皺起來了，語速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

　　師：一遍又一遍的尋問中，老師聽出了小鳥想急切見到大樹的心情。我們請(qǐng)三個(gè)大組分別來讀這三次問話。

　　生讀

　　師:回答他們的是什么(在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話)老師想讓同學(xué)們?cè)谛〗M里合作練讀好嗎?每人各選定一個(gè)角色練一練。開始吧。

　　(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽、指導(dǎo))

　　師:請(qǐng)一個(gè)小組來讀。

　　(小組成員站起來，對(duì)話)

　　師:你們覺得他們讀得怎么樣?

　　生:很好!

　　師:好在哪里?

　　生:×××同學(xué)讀出了小鳥的焦急。

　　師:(指著樹根的簡筆畫)樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢?

　　生:傷心。

　　師:一起讀，讀出樹根的傷心。

　　師：老師也想和大家一起來分角色讀

　　師生對(duì)讀(閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程.從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。)

　　三、引導(dǎo)想象

　　師：(出示課文中的圖片，)村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)

　　生讀：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。

　　師:這幾段話中，鳥兒有兩個(gè)動(dòng)作----

　　生：看

　　師：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火時(shí)，心里在想什么?

　　生:樹，我終于找到你了!

　　生:樹，我來給你唱歌了。

　　師:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

　　生:這是去年他們約好的

　　生:他遵守諾言

　　師:說得多好呀!(板書：信守諾言珍惜友情)(鼠標(biāo)點(diǎn)擊第二個(gè)“看”)這時(shí)，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒。假如你是小鳥，你想對(duì)燈火說什么呢?

　　生:朋友，我為你唱的歌，你聽到了嗎?

　　生:朋友，再見了!

　　生:樹，再見，我還會(huì)來看你的。

　　師:去年，小鳥和樹分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪?mdash;

　　生:好朋友!

　　師:小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因?yàn)樗麄兪?mdash;

　　生:好朋友!

　　師:如今，對(duì)著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪?mdash;

　　生:好朋友!

　　師:現(xiàn)在又要分別了，對(duì)著燈火，鳥兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪?mdash;

　　生:好朋友!

　　師：讓我們滿懷深情地讀這最后三個(gè)自然段!(在反復(fù)的吟詠中，學(xué)生終于觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因，找到了課文的主題：信守承諾，珍視友情。)

　　四、課堂練筆

　　師:此時(shí)，看到你們充滿感動(dòng)的眼睛，我知道你們心里一定有很多話想說。(出示“小練筆”：我想對(duì)說)你想對(duì)樹說，小鳥說，或者課文中的其他角色，包括作者都可以。請(qǐng)你們提筆寫一寫。

　　(學(xué)生寫，教師巡視)

　　指生讀(略)(此外安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥、對(duì)樹或者對(duì)課文中的其他角色說的話。學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。)

　　五、升華情感

　　師:去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限深懷地讀——

　　生:(深情地)去年的樹!

　　師:去年的樹，為什么不復(fù)存在了?留給我們思考，讓我們意味深長地讀——

　　生:(更加深情地)去年的樹!

　　六、拓展閱讀

　　師：這篇文章是日本作家新美南吉的作品，新美南吉被稱為日本的“安徒生”，他的一生很短暫，卻在有限的生命里創(chuàng)作了上百篇的優(yōu)秀童話、童謠。他善于寫動(dòng)物童話，尤其是狐貍，在中國的童話里，狐貍是狡猾的，就像《小木偶的故事》里的小紅狐，但在新美南吉的童話里，一個(gè)個(gè)卻個(gè)性鮮明、栩栩如生，今天老師給大家推薦幾篇新美南吉的幾篇童話故事----

　　出示：《小狐貍阿權(quán)》、小狐貍買手套》、《蝴蝶》、《花木村和盜賊》、《蝸牛的悲哀》

　　師：請(qǐng)大家課后在班級(jí)博客閱讀這些優(yōu)秀童話，下課!

　　總評(píng)：

　　《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂?在設(shè)計(jì)本課時(shí)，許老師充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過初讀課文、多元對(duì)話;品讀課文，傾心對(duì)話;引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話;拓展延伸、多向?qū)υ挼冗^程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。令人感受深刻的地方有：

　　1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路，道路識(shí)斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話，鳥和樹根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，許老師都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，面對(duì)自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

　　總之，在課堂中許老師努力把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。她把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀郑n堂基本達(dá)到了較為理想的境界。