這是《去年的樹》同課教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　老師們：

　　你們好!我是青島太平路小學(xué)的商德遠(yuǎn)。我們這個(gè)組采用的是“同課異構(gòu)”的磨課研修方式，來打磨一節(jié)中年級(jí)的閱讀課。

　　“同課異構(gòu)”一般是指同一教材，由不同教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和自己的專業(yè)特長，選取不同的教學(xué)內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。今年我省遠(yuǎn)程研修的主題是“貫徹課標(biāo)，研究學(xué)生”。圍繞這一主題采用“同課異構(gòu)”的方式，可以體現(xiàn)教師對(duì)教材的個(gè)性化解讀，體現(xiàn)“因人而異”——由學(xué)生的基礎(chǔ)采用不同的教法，凸顯教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格，求同存異，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

　　我們這個(gè)組選取的課文是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》。分別由兩位老師依據(jù)不同學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的“教學(xué)內(nèi)容”，如選取不同的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)、設(shè)計(jì)各不相同的語言實(shí)踐活動(dòng)等。

　　圍繞目標(biāo)任務(wù)，群組是怎樣研究確定研究問題的呢?小學(xué)語文教材中童話、小說、故事等體裁的課文很多。《去年的樹》這篇童話故事，語言樸實(shí)無華，內(nèi)蘊(yùn)卻十分豐富，語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)較難選取，針對(duì)這一點(diǎn)，群組老師確定了第一個(gè)研究問題：對(duì)于一篇故事性強(qiáng)的課文，如何選擇“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的點(diǎn)?圍繞落實(shí)學(xué)生的主體地位和問題特點(diǎn)，我們又確定了“如何根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，感受童話的魅力”這一問題，兩個(gè)要研究的問題針對(duì)性強(qiáng)，研究價(jià)值比較高。

　　“同課異構(gòu)”的網(wǎng)絡(luò)教研，是我省遠(yuǎn)程研修的創(chuàng)新點(diǎn)。雙方在同課異構(gòu)時(shí)，技術(shù)人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了設(shè)置，兩個(gè)小組在研究、設(shè)計(jì)、備課研討階段彼此看不到，只能在組內(nèi)獨(dú)立磨課，避免了起始階段的雷同。本次同課異構(gòu)過程有六大環(huán)節(jié)：一是制定計(jì)劃;二是同課異案;三是備課研討;四是同課異教;五是觀課評(píng)課;六是總結(jié)反思。前四個(gè)階段兩個(gè)小組各自獨(dú)立活動(dòng)，在教學(xué)錄像和課堂實(shí)錄完成后互相觀摩，分析自己小組和對(duì)方小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，切磋琢磨，共同提高。

　　兩個(gè)小組在共同的磨課計(jì)劃下，各有自己的打算。下面先由一組的指導(dǎo)教師壽光市教科研中心的李鳳君老師，談?wù)勊齻兘M在磨課時(shí)是如何做的。

　　李鳳君：好的。我們組在課例打磨時(shí)，圍繞研究的問題，重點(diǎn)做了三方面的討論與研究。

　　一是掌握學(xué)情。備課前，我們首先進(jìn)行學(xué)情的前測(cè)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要集中在兩個(gè)問題上：一是這篇童話人物多，情節(jié)發(fā)展變化快，學(xué)生很難一下子把握住課文的主要內(nèi)容;二是童話語言樸實(shí)無華，學(xué)生不容易從中體會(huì)人物豐富的情感。

　　根據(jù)以上學(xué)情，我們又做了第二個(gè)研究——學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　我們?cè)O(shè)計(jì)了互相關(guān)聯(lián)的四項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)，可以概括為“說—讀—寫—練”。說，是通過畫人物關(guān)系圖，說說課文的主要內(nèi)容;讀，是通過引導(dǎo)學(xué)生添加修飾語，分角色朗讀，體會(huì)人物情感;寫，是指學(xué)生自主質(zhì)疑，想象寫話;練，是拓展閱讀，進(jìn)行學(xué)法的遷移運(yùn)用。這樣根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求做到以學(xué)定教。

　　我們做的第三個(gè)研究是：學(xué)法運(yùn)用。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們把四項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)，作為教學(xué)的四個(gè)板塊來推進(jìn)。在每個(gè)板塊的教學(xué)中，教師都注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力讓學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，做到“言、意、法”三者兼得。

　　比如，在學(xué)習(xí)第一板塊時(shí)，教師可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)“畫人物關(guān)系圖說說主要內(nèi)容”的方法，在第四板塊拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用——閱讀短文說說主要內(nèi)容。

　　再如，學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，教師可以教給學(xué)生利用 “添加修飾語”的方法，展開合理想象，體會(huì)人物情感。接著運(yùn)用這種方法，小組合作學(xué)習(xí)人物的其他對(duì)話，進(jìn)一步展開想象，體會(huì)鳥兒的內(nèi)心感受。

　　以上是我們第一小組在磨課時(shí)著重思考的三個(gè)問題。老師們?cè)谟^看視頻時(shí)，可以著重關(guān)注兩個(gè)問題：1.教師是如何根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，選擇“學(xué)習(xí)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)”的? 2.教師是如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知遷移與運(yùn)用的?

　　商德遠(yuǎn)：剛才李老師對(duì)他們組的打算已經(jīng)說得清楚了。 接下來，請(qǐng)二組的指導(dǎo)教師濱州市教研室的劉紅星老師，說說他們組的做法。

　　劉紅星：好的，我們組在課例打磨時(shí)是如何解決研究問題的。

　　《去年的樹》這篇課文的語言文字運(yùn)用點(diǎn)在哪里?我們小組經(jīng)過研討，我們認(rèn)為本課語言文字運(yùn)用點(diǎn)的開發(fā)可以從課文的文體特點(diǎn)入手。這是一篇經(jīng)典童話，最大的特點(diǎn)是想象豐富，因此我們認(rèn)為課文最有價(jià)值的語言文字運(yùn)用點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容與感悟人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助課文語言留給了讀者想象的空間和結(jié)尾處意猶未盡的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開合理想象，續(xù)編故事。

　　找到了語言文字訓(xùn)練點(diǎn)之后，結(jié)合研究的第二個(gè)問題“如何根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，感受童話的魅力”，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下語言實(shí)踐活動(dòng)：

　　一是編制了自學(xué)預(yù)習(xí)單，摸清學(xué)生識(shí)字寫字的情況、課文主要內(nèi)容概括情況以及朗讀情況。二是設(shè)計(jì)了小組內(nèi)分角色合作朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成課文中不同的角色，走進(jìn)童話、走進(jìn)人物的內(nèi)心，體驗(yàn)人物的情感;三是設(shè)計(jì)了續(xù)編童話的語言實(shí)踐活動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷在多角度創(chuàng)編童話的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)樹和鳥之間的深厚情誼，切身感受童話的魅力，提高想象能力、多角度思維能力和語言表達(dá)能力。

　　老師在觀看我們小組的視頻時(shí)，不僅要看教師是怎么教的、怎么說的，更要關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)，注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度，以及學(xué)習(xí)的效果。只有獲得這些信息，才能科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)這節(jié)課的教學(xué)是否做到了從教師主體轉(zhuǎn)向了學(xué)生主體，落實(shí)了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。

　　商德遠(yuǎn)：老師們，同一篇課文，兩個(gè)研究小組通過研究學(xué)生學(xué)情，產(chǎn)生了不同的構(gòu)想，但目的都是圍繞要解決的問題進(jìn)行研究，做教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“異曲同工，殊途同歸”。建議老師們?cè)谟^課時(shí)，通過比較兩節(jié)課的異同，拓寬我們的視野，豐富教學(xué)思路，揚(yáng)長避短，融合創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)實(shí)效。

　　感謝大家觀看我們的同課異構(gòu)課例研究!