這是二年級下冊第16課《雷雨》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　《雷雨》是部編版教材二年級下冊的一篇講讀課文，課文用字精煉而且準確，語言優美而生動，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，學生可以以學習文本為契機，親進大自然，養成觀察的好習慣，增添生活的樂趣。現在淺談對于“雷”和“垂的教學設想。”

　　一、為了讓學生更快更直觀的進入學習狀態，在課堂導入時，可以合理利用教材資源，抓住重難點“雷”字，找到突破口，嘗試這樣的設計展開教學：

　　師出示課題《雷雨》，學生讀題。

　　師：“雷”是指什么?“雨”又是指什么?

　　生：“雷”是“打雷”“雷聲”“雷電”……

　　“雨”是“下雨”“大雨”……

　　師：“雷雨”合起來就是——打雷下雨。

　　(緊抓課題，從題入手，合理利用拆分詞語法初步理解什么叫“雷雨”，使學生明白本節課的主要學習內容)

　　師：在生活中你見過這樣的景象嗎?在哪個季節見的最多?

　　一般打雷的時候還會有什么?(閃電)

　　(讓學生充分聯系生活實際，學會傾聽別人的發言，養成認真觀察的好習慣。)

師：其實，閃電就隱藏在“雷”字里面，這是一個象形字，古人不知道用什么表示時，就直接把當時的樣子畫了出來：甲骨文中間象閃電，圓圈和小點表示雷聲。本義：云層閃電時發出的巨響。整個字形是雷聲和閃電相伴而發生。課文中哪個自然段也寫了這種自然現象?趕快去找一找吧!

　　生：讀書后找出第三自然段：“ 閃電越來越亮,雷聲越來越響。”

　　(“雷”的字理和本義和課文敘述的內容非常吻合，可以緊抓這個契機，讓學生帶著課堂所思學習。)

師：隨著時間的推移，人們觀察到打雷閃電只后總要下雨，出示小篆的上面是“下雨”，下面是“雷聲”，表示打雷下雨。你再從課文中找找，還有哪個句子寫到了“雷”?是不是和“雨”在一起?

　　(學生繼續帶著問題讀書。)

　　生：“漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。”

　　師：“雷”和“雨”同時存在，早已是形影不離的好朋友，“雨”還懂得謙讓。指導學生規范書寫“雷”，注意上面“雨”字頭的變形避讓原則。

　　過渡：打雷閃電的時候，周圍還有哪些變化?學生看視頻。

　　整個環節的教學緊緊圍繞“雷”展開，從字理到文本，再從文本到字理，引導學生從文本獲取有價值的信息，也是學習的一個重要的方法和能力。這樣的學習，將單純的老師的講解和學生的探索發現結合起來，即學習了文本，又激起了孩子的探究欲，扎實的有層次的字理教學，“雷”從象形字到會意字的演變學生比較輕松地學習。

　　二、根據情境，深入教學“垂”，理解作者語言表達的準確與形象。

　　出示： 忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　師：網是蜘蛛結的，蜘蛛平時就生活在網上，怎么會垂下來?

　　生：大風吹得樹枝亂擺?學生做亂擺的樣子。

　　師：蜘蛛網結在樹杈上，刮大風時，吹破網，所以蜘蛛才會?

　　生：“從網上垂下來”?

　　師：什么叫“垂”下來?

　　生：落下來 掉下來 砸下來

　　師：出示蜘蛛從網上“垂”下圖，結合課文內容想一想：

　　為何作者要說“垂下來”?

　　(學生根據老師給的插圖，和原文的句子，深入探討作者用詞的準確)

　　生：小組討論后分享：

　　生1：蜘蛛有絲，蜘蛛絲就是蜘蛛吐得，帶著絲下來，就是“垂下來”。

　　生2：大風把蜘蛛網吹破了，蜘蛛被細細的絲掛著，往下落。

　　生：老師，蜘蛛絲得多結實呀!那么細還能掛上一蜘蛛?師：(補充了解蜘蛛絲及在生活中的運用)

　　生3：蜘蛛應該很慌亂吧!垂下來后就逃走了。

　　師：你看，一個簡單地“垂”字，為什么好?

　　引導學生說出：比“落”好，因為風大，蜘蛛不會悠閑的“飄落”;比“掉”好，因為有絲牽著蜘蛛;比“砸”好，因為蜘蛛不是龐然大物。這個“垂”把風大而且急，吹破蜘蛛網，蜘蛛的慌亂而逃寫得多么的形象呀!

　　(抓住這個“垂”字，充分解讀文本，引導學生理解、分析、品評作者遣詞造句的準確性，初步感悟作者的表達。)

　　這是兩個不同的教學片斷，我們都可以嘗試從課文中關鍵的字出發，從漢字的本真出發，合理利用文本，深入解讀文本，培養學生帶著問題思考的能力，即進行了識字教學，又對閱讀教學有引領的作用。