這是《雪地里的小畫家》教學記錄案例及反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學實錄：

　　師：小朋友你們看這是什么?它從動物王國里走來跟我們交朋友了!你認識它嗎?(課件出示“小畫家”)

　　生：小畫家

　　師：那你會說怎么樣的小畫家呢?

　　生1：雪地里的小畫家

　　生2、漂亮的小畫家

　　師：王老師也認識一些小畫家，它們的名字叫“雪地里的小畫家”(課件出示“雪地里的小畫家”)，一起讀一讀。

　　生：雪地里的小畫家

　　師：剛剛我們的很多小朋友都找到了的雪地里的畫。可，這些畫會是哪些小畫家畫的呀?請小朋友打開書本自己讀一讀，找一找。在讀之前我們來看看自讀要求。

　　師：同學們瞧一瞧，字寶寶向我們走來了，課件出示生字。(啦、梅、用等)

　　生：逐個進行朗讀。分為個人讀、小老師帶讀、小組讀、比賽讀等等)

　　師：同學們成功的闖過詞寶寶這關，下面我們一起來學學課文吧。

　　生：讀課文

　　師：剛剛老師看到我們的小朋友讀得可認真了，現在請同學們把課文讀一讀

　　生：讀課文

　　師：同學們讀得真不錯，現在哪個小組的小朋友愿意來讀一讀啊!

　　生：讀課文

　　師：剛剛幾個小組的小朋友表現得真棒!現在我們一起把《雪地里的小畫家》讀一讀好嗎?

　　生：齊讀

　　師：剛剛我們的小朋友都仔細的找了，找到雪地里的小畫家了嗎?

　　生：我知道，小雞、小鴨、小狗、小馬。

　　師：哦，你也知道，你來說說它們是誰?

　　生：他們是小雞、小鴨、小狗、小馬。

　　師：現在我們就一起來認識一下這些小畫家吧!(課件出示小畫家的圖片和名字)

　　生：小雞、小鴨、小狗、小馬

　　師：小朋友們你們知道嗎這些小畫家的本領可高了，它們畫地畫可漂亮了，你知道它們畫了什么嗎?

　　生：我知道，它們畫了竹葉，梅花、楓葉、月牙。

　　生：它們畫竹葉，梅花、楓葉、月牙。

　　師：現在我們一起來看看這些漂亮的畫吧!(課件出示腳印圖和句子)小朋友們你們覺得這些畫好看嗎?

　　生：好看。

　　師：那你知道這么漂亮的畫，是怎么畫出來的嗎?

　　生：我知道，是腳印。

　　生：老師我也知道，是小畫家們的腳。

　　生：小朋友們那你們想不想去看看小畫家們怎么畫出來的呀!

　　師：那你還知道雪地里還會來哪些新的小畫家，它們會畫什么呢?

　　生：我知道，會來青蛙。

　　師：青蛙會來嗎?哪位小朋友知道?

　　生：不會

　　師：哇，那么多的小畫家都在畫畫，怎么就不見我們的青蛙兄弟呢?青蛙為什么沒參加?(課件出示句子：青蛙為什么沒參加?)

　　生：青蛙在睡覺。

　　生：青蛙在冬眠。

　　生：青蛙在洞里睡覺。

　　師：在雪地里畫畫多么有趣啊!它為什么要在洞里睡覺呀!(告訴學生因為青蛙是冬眠動物，到了冬天它就躲在洞里不吃不動，到第二年春天才出來。)

　　師：我們比一比賽，看誰能讀的更流利。

　　生：男女同學輪流朗讀。

　　師：誰還知道還有哪位小動物不能來參加呢?教師出示其它冬眠的小動物。

　　生：輪流起來回答

　　師：進行總結，學習生字“用”

　　反思：在本堂課中，我也感覺到我的不足

　　一、創設情境，激發情趣。

　　一年級孩子的年齡較小，俗話說“興趣是最好的老師。”為此，我在教學中根據教材的內容和學生的認識特點，創設情境，激發學生的學習興趣。在課件中出示( )的小畫家讓孩子填空

　　二、充分利用多媒體課件，突破重點以及難點。

　　由于一年級學生沒有形成一種對語言的感受能力，朗讀課文時只能讀出字音，不能感知領悟語言文字中所傳遞的情意。如何讓學生讀出，讀活詞語，讓這一個個抽象的詞語變成他們的腦海中一張張美麗的圖畫，一幅生動活潑的畫面，在教學中，我充分利用多媒體課件創設情景，來引導感受。在學習字詞的過程中我采用多種形式進行講授，通過一系列的游戲讓孩子們能夠積極主動地回答。這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。在學習字詞的基礎上形式還是不夠靈活，雖然孩子們都很踴躍但但具體落實還是存在著困難。在教授課文的基礎上我過于分析文本，對朗讀的指導不是很到位，另外擴展冬眠的動物比較多，忽略了孩子語言的訓練。而且，課堂上，自己過于拘束，對孩子及時的肯定、鼓勵性評價不夠。，