這是一年級上冊語文《12.雪地里的小畫家》教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教材分析：

　　雪純潔、晶瑩，是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀，怎么沒見青蛙呢?它正在睡覺呢!

　　教學目標

　　知識與技能： 識記15個生字，會寫其中的3個生字，認識兩個偏旁 “蟲、目”。 正確流利的朗讀課文，背誦課文。 過程與方法：

　　引導學生通過自主、合作、探究來感悟文章的主要內容，通過結合具體的語境，做動作表演等方法，來理解詞語。了解作者運用比喻具體、形象說明事物特點的方法。

　　情感、態度與價值觀

　　使學生了解小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點，培養學生觀察大自然的興趣和熱愛大自然的情感。

　　課前準備：

　　生字卡片，四種小動物在雪地里畫畫情景的課件，小動物在雪地里畫出的四幅圖畫。

　　教學時間：兩課時 激情導入，揭示課題。 同學們，昨天夜里下了一場大雪。早上起來一看，整個世界都換上了銀裝，可漂亮了!

　　小朋友們都在雪地里快樂的玩耍。小動物們也不甘示弱，從潔白的雪地里走來了，他們在雪地里畫上了一幅幅美麗的畫。但它們又是一群與眾不同的小畫家，不用顏料不用筆，卻能畫出很美的圖畫。它們就是《雪地里的小畫家》板書課題。 初讀課文，識記生字。 組織學生初讀課文，邊讀邊畫出本課要認的字，用自己喜歡的方法認識它們。(師巡視，指導學生把生字讀準確)。 小組合作讀課文，互相指出讀不準的字音。 組織學生識記生字。出示要認識的15個字，指名學生為小老師領讀生字。 檢查學生識記生字情況。 以小組為單位進行考考你游戲(全都對了，加一顆五角星)。 學生反饋，教師及時輔導讀音有誤的學生。 教師檢查學生識字情況，利用生字卡片進行拼字游戲和擴詞游戲。 出示課件，讓學生結合課文內容填空，填上本課要認的字。 精讀課文，整體感知。 教師找一名學生朗讀課文，其他同學思考文章的主要內容。 學生交流匯報，師及時指導。 精讀課文，品詞悟情。 在這篇課文中，你讀懂了什么?(根據學生的回答伺機展開教學。) 預設一：學生可能回答：我讀懂了雪地里的小畫家是小雞、小狗、小鴨、和小馬;他們畫的畫很漂亮;它們分別畫了竹葉、梅花、楓葉和月牙等方面來回答，教師可以引導學生圍繞一條主線“小雞、小狗、小鴨、小馬分別畫了什么?”組織教學。針對這個問題，師隨機問：“這些小畫家來到雪地里畫畫，它們心情怎么樣?”指導學生讀1、2句話，讀出高興的心情。在學習第三句時，課件展示四種小動物在雪地上畫畫的情景，讓學生認真觀察，回答小畫家分別畫了什么。然后教師拿出四幅畫，讓學生把這些畫貼在相應的小動物旁邊。最后讓學生按自己貼的畫說一句完整的話。學習第四句時可以設計這樣的問題“這些小畫家畫的畫與我們畫畫有什么不一樣?”引導學習小動物用爪(蹄)子畫畫，用動作幫助理解。指導學生朗讀，讀出佩服的語氣。設計“這么美的雪景，怎么沒看見青蛙呢?它去哪兒了?”引導學習最后一句，學生齊讀最后一句，讀出問話的語氣。知道小青蛙沒參加的原因，教師同時介紹有關冬眠的知識，并讓學生說出還知道哪些動物還冬眠，最后指導學生有感情朗讀。

　　預設二：學生匯報“讀懂了什么”時教師也可以用“小畫家是用腳畫的畫”這條主線組織教學。師可以設計這樣的問題：“ 小畫家用腳畫畫真的很特別，它們這樣畫畫心情會怎樣呢?”學生可能一下子就抓住文章一、二句來讀，此時教師仍采用前文所說的策略組織教學。 學完課文后，有什么不懂的問題?師生都不能解答的，鼓勵課外研究。 遷移運用，拓展研究。 畫一幅畫，畫出兩種小動物，展示它們的外形特征。