這是《5.荊軻刺秦王》教學設計及反思，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　學習目標

　　1、了解文學常識《戰(zhàn)國策》;

　　2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式;

　　3、用析讀法分析人物性格

　　教學設計

　　一、導課

　　傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王;另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢?

　　二、文學常識

　　《戰(zhàn)國策》

　　回憶《戰(zhàn)國策》相關知識《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主

　　三、正音

　　結合導學案學習準備第二題進行(由學生回答)

　　四、分析全文脈絡

　　由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結果分別對應文章的開端、發(fā)展、高潮、結局

　　五、重點學習文章的第一部分

　　1、學生結合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句

　　2、教師答疑，并在此過程中強調(diào)一些重點詞語

　　如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 (名詞作狀語)

　　雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首

　　秦王購之〔金(千斤)，邑(萬家)〕狀語后置

　　金千斤行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意(古今異義)

　　臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配

　　秦王必說見臣 通假字

　　此時文意已經(jīng)疏通

　　六、分析文章內(nèi)容

　　問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么?

　　(即：分析6個動詞的好處)

　　說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運

　　七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格

　　太子丹：急躁

　　荊軻： 講信用(“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神)

　　心思沉穩(wěn)，慮事周密(行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖)，

　　果敢(對應太子的“不忍”)

　　胸有成竹(臣乃得有以報太子)

　　八、小結：

　　這節(jié)課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢?欲知后事如何，且聽下回分析請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備!

　　板書設計

　　荊軻刺秦王

　　《戰(zhàn)國策》

　　開端 行刺緣由(12)

　　發(fā)展 行刺準備(39)

　　高潮 行刺過程(1017)

　　結局 行刺結果(18 )

　　太子丹：急躁

　　荊軻： 講信用;心思沉穩(wěn)，慮事周密;果敢;胸有成竹

　　教學反思

　　當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文所以在教學的過程中，我講得過多，以至于原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決!比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案;翻譯問題，在學生自行讀課文，結合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內(nèi)解決;在總結文言現(xiàn)象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學生反復熟悉文章內(nèi)容所以較好的方法應該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善這樣不僅可以使學生反復熟悉文章，而且還能發(fā)揮學生學習的主體性

　　另：教學的進程也比較慢