這是《涉江采芙蓉》課堂實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、導入

　　師：世界上總會有痛苦的感情，在奔騰不息的生命之河里漂流，我們今天就要去聆聽一段憂傷的吟唱，那是一千八百年前的一聲嘆息，是一朵憂郁的苦痛的花朵。

　　二、作家作品

　　師：下面請大家聊一聊有關《古詩十九首》的知識。

　　生1：東漢末年文人五言詩作品的合集，南朝蕭統合收于《文選》中。

　　生2：這些作品的作者是無名作家。

　　師：也就是說這些作品的作者并不是蕭統，蕭統只是一個整理者。哪位同學還能補充說明一下《古詩十九首》寫了哪些內容。

　　生3：它深刻的再現了文人在那個時代追求的幻滅與沉淪，心靈的覺醒與痛苦。

　　師：補充的很好 ，下面我們一起來總結一下：(PPT展示)

　　1.漢代無名作家的作品合稱。

　　2.五言詩成熟期的代表作被譽為“五言之冠冕”。

　　3.以平淺質樸的文字展深情。

　　4.南朝蕭統合收于《文選》中。

　　《古詩十九首》的思想內容：1.矢志傷時，人生無常的感慨。2、世態炎涼與人生冷暖。3.游子思婦們的離別相思之苦。

　　三、詩歌賞析

　　師：了解完了常識之后讓我們一起來賞析這首詩歌，我們把賞析分成了三個層次：(PPT展示)解讀詩歌的三個層次：

　　1.誦讀—疏通—感受。

　　2.意象—意境—情感。

　　3.手法—效果—主旨。

　　(一)誦讀—疏通—感受

　　師：現在就讓我們一起來誦讀這首詩，讀的時候首先注意要讀準字音，然后注意節奏，五言詩的斷句：二三節拍或二一二節拍，本詩采用二三節拍斷句，但在朗讀時可適當延長第三個字的發音時間。

　　生：自由誦讀，自主感知。

　　師：可以再慢一點，注意一下“遺”的讀音。

　　師：下來再請大家動動口，結合課下注釋，有盡量準確而優美的語言翻譯這首詩歌。

　　生：踏過江水去采芙蓉，生有蘭草的沼澤中長滿香草。 采了荷花要送給誰呢?想要送給那遠方的愛人。 回望那一起生活過的故鄉，路途無邊無際。 兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉。

　　師：把“蘭澤”的“澤”翻譯成了“沼澤”我感覺不太有美感，翻譯成水中或者想象成黃河濕地可能更美，對吧!所以，大家翻譯的時候要盡量去尋找一些更恰當更有美感的語言。

　　師：下來我們來回顧一下我們學過哪些四言詩，比如詩經里邊的句子，在腦子里搜索一下，看看還記得哪些?

　　生1：關關雎鳩……

　　生2：蒹葭蒼蒼……

　　師：那就再請大家動動手：將這首五言詩詩歌改成四言詩歌，不改變詩歌原意。

　　生1：涉江采荷，蘭澤多草，采之遺誰?所思遠道。還顧望鄉，長路漫浩。

　　同心離居，憂傷終老。

　　師：大家覺得她改的好不好呢?

　　生：很好!

　　師：那哪位同學改的不一樣，還可以來展示展示。

　　生2：江采芙蓉，蘭澤多草。

　　師：大家覺得“涉江采荷”和“江采芙蓉”哪個更好一些呢?

　　生：涉江采荷

　　師：嗯，“涉”字去掉少了一個動作，就沒有那么生動，有畫面感了。

　　師：老師也想跟大家分享一下自己改的版本。(PPT)

　　涉江采蓮，蘭澤多草。

　　采之遺誰?思在遠道。

　　還顧舊鄉，長路漫浩。

　　同心離居，憂傷終老。

　　師：為什么讓你改呢?現在請大家將你所改編的四言詩與原詩比較，你更喜歡哪一種?說說你的理由。

　　生1：我覺得“長路漫浩浩”改成“長路漫浩”的節奏感不強了，并且沒有以前有感情了。

　　師：對，為什么沒有感情不強烈了?

　　生：少了一個“浩”字我們感覺路好像沒有那么長了。

　　生2：我感覺“同心而離居”如果去掉“而”就沒有那種無奈的感覺了。

　　師：對，我也感覺，去掉“而”就是講述了一種事實，憂傷好像沒有那么明顯了。再比如“蘭澤多草”去掉了一個“芳”字就少了一個意象特征，從讀的角度五言詩可以用“二一二”節奏，也可以“二二一”節奏，節奏感強一些。我們來總結一下五言詩的特點：

　　五言的特點：容納更多詞匯，突顯意象特點，細致抒情敘事，富于音樂美感。

　　劉勰：“五言之冠冕。”鐘嶸：“天衣無縫，一字千金。”

　　師：體味完了，就讓我們再次帶著對詩歌的想象，輕聲慢讀這首詩歌。試著去體味文字本后的深情，再次感受這種一字千金，驚心動魄的力量。

　　師：我們繼續來悟讀體會文字背后的深情。用一個字形容詩歌中蘊含的情感，并說出你的依據。完成下面填空。這份感情很()，因()。

　　生1：很“憂傷”，因為“同心而離居”。

　　生2：很“失意”，因為采了芙蓉不知道送給誰。

　　師：我們還想聽到更多的答案。

　　生3：很“無奈”。

　　生4：我覺得很“深刻”，但是我說不出來為什么。

　　師：那我們交流一下，我覺得是不是“不思量，自難忘”的感覺。

　　生：是的。

　　師：老師再來跟大家交流交流我的感覺。

　　很美，因為芙蓉、蘭澤、芳草、思念等充滿詩意的元素，營造了非常美好的意境。

　　很深，因為故事中主人公的“憂傷”綿綿無期，一直到老難以釋懷。

　　很真、很甜、很憂傷……

　　師：我想大家已經抓住了這首詩的詩眼——

　　生：詩眼：憂傷

　　小結：在文學的世界里，往往越是個人的，越是普遍的，《涉江采芙蓉》中的思念，憂傷是作者的，更是每一位讀者的。

　　(二)意象—意境—情感

　　師：作者傳遞這份憂傷，卻選擇了一個非常美好的意象，這個意象是什么?

　　生：芙蓉。

　　師：那作者為什么要選取芙蓉這個意象呢?下面我們就用一些詩歌來解讀這個意象。

　　師：荷花(蓮花、芙蕖、菡萏)，屈原：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。”周敦頤：“蓮，花之君子者也”(PPT)。

　　生：荷花是君子之花。

　　師：徐志摩：最是那一低頭的溫柔，象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。

　　鄭愁予：我打江南走過，那等在季節里的容顏，如蓮花的開落。(PPT)

　　生：荷花還是佳人之花。

　　師：采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子青如水。霧露隱芙蓉，見蓮不分明。蓮諧音“憐”是愛的意思。“芙蓉”諧音“夫容”。可見它還是什么花呢?

　　生：愛情之花。

　　師：所以，作者選取了蓮作為他贈送的禮物。古人常以花草贈親朋，表達純潔美好的情感。

　　小結：花香日暖，江上芙蓉朵朵，賞心悅目，一幅純美靜謐的畫面，一個高潔優雅的意境。這樣的意境，意在表達感情的純潔和美好。

　　(三)手法—效果—主旨

　　師：議一議：你認為詩歌中抒情主人公是思婦還是游子呢?說說你的理由。

　　請大家發揮想象，詩畫結合，加上主語，用詩意的語言講述詩歌傳達的情感。

　　你可以描摹環境，描繪神情，刻畫動作，想象語言，揣摩心理……

　　方法上你可以試著在每句前邊加一個主語，看看加“他”還是“她”。

　　生1：我覺得是游子，因為只有男性給女性送花。

　　生2：我覺得是游子，因為古代一般只有男性外出，思婦肯定在家里邊。

　　生3：我覺得是思婦，因為整首詩的感覺比較細膩，婉約。

　　生4：我感覺前四句像是思婦，動作和情感都比較女性化。后兩句感覺是外出的游子。

　　師：大家都說的很好，我們看看古代一些評論家的理解。

　　古代一些詩評家大都認為主人公是女子，理由有三：(PPT)

　　1.當時男子游宦京師洛陽，遠離江南;

　　2.女子采蓮是舊俗，“芙蓉”即“夫容”，“蓮子”即“憐子”;

　　3.《古》是文人獨立創作的作品，可以用懸想的方式，以女子的口吻來寫。

　　因此思念的應該是雙方，正如李清照《一剪梅》“一種相思，兩處閑愁”，所以詩中有游子思鄉思親之纏綿，也有閨女思念情人之真摯。

　　師：關于“懸想”，我們再來重點了解一下。

　　古代思親思鄉詩中一種獨特的寫作技法。本來詩人自己思鄉懷人，在詩中卻撇開自己，從對方下筆，想象對方思念自己的情形，從而委婉含蓄地抒發深摯的情感。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠或思歸之情，既顯得生動形象，富有意境，又顯得具體充實，富有深度。既深化感情，又強化主題。

　　延伸閱讀：白居易的《邯鄲冬至夜思家》，思考：詩人是怎樣寫自己“思家”的?

　　生：前兩句寫自己思鄉的畫面，后兩句想象家人思念自己的畫面，把兩幅畫面融合在了一起。

　　師：請男女分讀，悟主旨

　　女生讀：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰?所思在遠道。

　　男生讀：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　　男女齊讀：同心而離居，憂傷以終老。

　　主旨：思婦懷遠，游子思鄉。

　　四、作業：比較閱讀

　　分析本詩寫景抒情的藝術特色，并體會其情感。