這是《秋天》教學案例，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　背景

　　新課程在瑞安實施已進入第四個年頭，在這四年中，我們的課堂可謂異彩紛呈，生機勃勃。課堂上教師放下了架子弓著身與學生平等對話，教學方式的轉變帶來了學生學習方式的變革。學生合作交流，自主探究，課堂氣氛活躍，充滿歡聲笑語，掌聲雷動、音樂飄飄。但是有些所謂的“新課堂”與新課程理念“貌合神離”，在追求所謂個性張揚的背后，給人以浮躁、花哨的感覺。特別是一些所謂的公開課更甚，環節繁多，花樣迭出，讓人眼花繚亂，無所適從。漸漸的有些教師迷失了，覺得課越來越難上，教師教得累，學生學的不輕松，效果也一般。因此，許多教師提出了在新課程下我們要處理好繼承與發展的關系，呼吁多一些理性思考，少一些盲目跟風;多一些腳踏實地教學，少一些形式主義的花架子。讓課堂遠離“嘩眾取寵”的新潮，遠離“時髦”的誤區，呼吁營造真實、自然、高效的語文課堂。以下就以人教版七上的《秋天》一課的教學為例，結合上述的膚淺認識，談談自己在市西部語文教學調研公開課上的真實課堂實踐及反思，與同行探討。

　　《秋天》是篇語言精美、構思精巧、意境優美的文章。出自名家何其芳的早年創作詩集《預言》。此詩詩人用最精粹的語言描寫了農家生活，每一句詩都是一幅畫，三節詩又組成三幅復合畫面，創作出了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。美文自然要美教，鑒賞、誦讀、涵詠的訓練是本堂課的教學重點，通過多種形式的讀和對詩歌優美語言的品味，來完成對詩歌優美意境的體會，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的美好感情，是酌定的目標。我在環節的設計上從引秋，說秋，讀秋，品秋到頌秋，環環相扣。

　　

　　案例描述

　　

　　引秋

　　師：同學們知道現在是什么季節嗎?

　　生齊答：秋天。

　　師：中秋的月餅還讓我們唇齒留香，可前日的秋雨卻給我們帶來了濃濃的秋意，也告訴我們到了“秋風起兮白云飛”的季節了。我想大家都感受到了這季節的獨特魅力了。

　　說秋

　　師：那誰能為我們說說你所見的秋日景色呢?

　　生1：田野里的稻谷熟透了，金燦燦的，農民們在忙碌而高興的收割。

　　生2：山上很多樹的樹葉都黃了，有的還隨風飛舞。

　　生3：秋風起，天氣涼多了，早上去上學的路上都覺得有點冷了。

　　生4：我看見了樹葉一片片地枯黃、凋零，田野里的野菊花盛開了，金燦燦的一片。

　　師小結：通過剛才的交流，我發現大家都是生活的有心人，觀察

　　

　　能力都能強，可謂“明察秋毫”。通過本單元前面課文的學習，我

　　

　　們體驗了：朱自清筆下的江南春天，風和日麗，山青水綠。老舍的水墨畫——濟南的冬天，陽光朗照，水色天空。這堂課讓我們走進現代詩人何其芳筆下的秋天，看看又是怎樣的一幅美景?

　　(板書：秋天 何其芳)

　　師：先讓我們簡要了解一下詩人何其芳請一位同學來讀一讀。(出示課件1)

　　何其芳(1912—1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲《大公報》文藝金獎。

　　讀秋

　　師：有人說，秋天是一個富有詩情畫意的季節，尤其是詩人眼中的秋。接下來讓我們一起讀一讀詩人何其芳筆下的秋天，看看跟我們眼中的秋是否一樣。要求：讀準字音，其他同學認真聽幫助指正讀音。

　　一生讀

　　師：在字詞方面都讀準了嗎?

　　生1：背簍的背，他讀第一聲了，應該是讀bei第四聲。

　　生2：歸泊的泊他讀po了。

　　師：大家同意上面兩位同學所說的嗎?

　　生答：同意。(有點遲疑)

　　師：兩位同學的語音基礎很好，說的很對。不過老師想提一個字，“向江面的冷霧什么(撒)下圓圓的網”?

　　生：sa.

　　師：不對撒網應該讀第一聲。一起來讀讀這句：向江面的冷霧撒下圓圓的網。

　　生：向江面的冷霧撒下圓圓的網。

　　師：接下來請同學們同桌互讀一下，每人都讀一次給對方聽，聽的同學注意對方是否讀準，如有錯誤給與糾正好嗎?

　　生讀(每位同學都很投入)

　　待生讀好后

　　師：現在老師想請全班同學齊讀一下，老師希望大家異口同聲好嗎?

　　生齊讀

　　品秋

　　品讀第一節詩

　　師：同學們讀的不錯，當然讀詩如果僅停留在讀準字音的層面上顯然是不夠的，只有對詩有深入的理解才能把詩讀的聲情并茂，這就要我們仔細去品味詩歌中優美的語言和意境。有人覺得這首詩的第一節寫的不大好并對它進行了一些刪改，你們看看覺得如何?(出示課件2)

　　震落了清晨的露珠，

　　伐木聲丁丁地傳出幽谷。

　　放下割過稻子的鐮刀，

　　用背簍來裝竹籬間的瓜果。

　　秋天在農家里。

　　師：我們一起來看看他都刪改了那些地方。

　　師生共同逐句找出刪改的地方。

　　震落了清晨的露珠，(滿披著)

　　伐木聲丁丁地傳出幽谷。(飄)

　　放下割過稻子的鐮刀，(飽食過稻香)

　　用背簍來裝竹籬間的瓜果。(肥碩)

　　秋天在農家里。(棲息)

　　師：你覺得怎樣?刪了改了好嗎?你能就其中一處給我們談談你的看法嗎?先思考半分鐘。

　　生踴躍舉手

　　生1：“飽食過稻香”比“割過稻子”有詩意多了，因為它寫出了農民在秋天豐收了。

　　師：怎么理解豐收?

　　生1：飽食嘛，就是飽飽的吃過，吃的飽飽的，寫鐮刀割過很多的稻子，用了擬人的修辭方法，寫出了農民的豐收。

　　師：有飽過的經歷嗎?

　　生1：每天都吃的很飽。

　　師：什么感覺?

　　生1：挺好的。

　　師：你能把鐮刀飽食的感覺讀出來嗎。

　　生像模像樣的讀。

　　生2：“肥碩”一詞不能去掉，因為它寫出了瓜果很是好，又大又飽滿，如果去掉就不知道瓜果怎么樣，它也寫出了農民豐收了。

　　師：說的好啊，老師想問一下你知道“肥碩”的反義詞是什么嗎?

　　生2：干癟。

　　師：真好，如果去掉就不知道背簍里裝的瓜果怎么樣了啊。

　　生3：我覺著“飄”字比“傳”有味道多了。

　　師：什么味道?

　　生4：“飄”字寫出了伐木聲動態美，好像我們可以看見伐木聲一樣。比“傳”字有詩意。

　　師：看來大家都是很有詩意的人啊。(有生笑)“飄”字把聽覺形象化了，寫出了幽谷的深，靜啊!你能把這句的“飄”字讀的有詩意嗎?試試看。

　　此生讀后齊讀

　　生5：“棲息”這個詞語不能省去，“棲息”是停留，休息的意思多指鳥類，這里我想是說秋天象鳥兒一樣呆在農家里休息。

　　師：怎么看出來秋天到了農家里呢?

　　生6：因為農家里有收割過來的稻谷，還有瓜果，充滿著豐收的氣息。

　　師：說的真好啊，連老師都佩服你啊。“棲息”一詞將原本我們看不到摸不著的秋天具體化，形象化，真是個好詞!

　　生7：“滿披”這個詞也不能刪去，因為它寫出了樹葉上有很多的露珠，被伐木聲給震落了，很生動。

　　師：為什么詩人要寫那么多的露珠呢?寫一兩顆不也一樣的嗎?

　　生8：清晨有很多的露珠可以寫出秋天到了天氣涼了。

　　師：還聯系了秋天的天氣的變化，真不錯，讀詩就要善于聯想。

　　尤其在讀的時候。你們覺得這一節該讀出什么感覺呢?

　　生9：農民豐收的那種喜悅之情。

　　師：我們就帶著這種感情來齊讀這一節好嗎?

　　生齊讀

　　

　　品讀二、三節詩

　　師：其實刪改詩句這“活”是老師做的，那些被老師刪改掉的都是含義豐富，耐人尋味的地方。像這樣的地方其實下面兩節詩中還有很多，下面老師想請同學們自己找找選二、三個讓你感受深的地方談談自己的看法。先請同學們思考兩分鐘。

　　學生思考

　　師：可在小組內先交流自己的發現，綜合好組內思想，選派代表提取到全班發言。

　　生1：我覺得第二節第一句的“冷霧”用的好，因為它與秋天的天氣想吻合，又烘托出了一片朦朧的詩意，很有表現力。和首句的“滿披著的露珠”很相似。

　　師：一鳴驚人啊。掌聲鼓勵。

　　生2：“滿載”用的好，我覺得既寫出了蘆蓬上的白霜又寫出了漁船上的魚。

　　師：好，聯系了整節詩來理解。

　　生3：“游戲”一詞用的好，它和“棲息”一樣也是擬人，寫出了秋天的活潑可愛。

　　師：那是在誰的眼中?

　　生3：是在漁夫的眼中。

　　師;可見當時漁夫的心情是多么的—悠閑，自得。還可以從哪個詞中可看出這中心情?

　　生4：“輕輕”。

　　師：老師請男生用這樣的心情把這節詩朗誦一下。

　　男生讀

　　師：剛才有同學問“收起青鳊魚似的烏桕葉似的影子”，到底收起的是青鳊魚還是烏桕葉?老師想請其他同學幫忙解決一下。

　　生5：我認為收起是烏桕葉，因為前面加了一個“似的”，所以說烏桕葉只是很像青鳊魚。

　　生6：我要反駁他的說法。詩歌后面寫的是“歸泊”，漁民們若沒打到魚就不會回家，不然他們吃什么呢?

　　生7：都收起來了，因為它們十分相象。你們看注釋上說烏桕的葉子形狀略呈菱形，還有秋天會變成紅色，在水里看應該很像魚。

　　生8：我認為漁夫什么都沒有打起來，但是卻被秋天那種淘氣喜悅的心情所感染。

　　師：哦，他打撈上來的原來是一種好心情。老師覺得大家答的都對，因為不管哪種意見，都是你自己理解的，詩歌的理解就應該是開放性的。

　　生9：“寥闊”這個詞語寫出了秋天草野給人的感覺，很真實。

　　生10：“清冽”一詞用的好，因為我家門前的小溪到秋天的時候水變小了，石頭露出來了，就是這感覺。

　　師;好，還聯系生活實際來解讀詩歌。

　　生;“夢寐”寫的好因為她寫出了牧羊女思念夏夜的笛聲的那種神情，充滿了詩情畫意。

　　師：你感受到了牧羊女的眼神很美啊。老師想請男生讀這節詩的前一句，女生讀后兩句，好嗎?

　　分角色讀

　　師：聽了同學們的分析和朗讀老師也想試試，同學們給老師這個機會嗎?

　　生齊回答：給

　　師：那老師如果讀的好你們給鼓鼓掌，讀得不好也給鼓鼓掌怎么樣。

　　師配樂朗讀。(出示課件3)

　　生熱烈鼓掌

　　師：我知道大家給我鼓掌更多的是表示對我的鼓勵。現在老師想給大家也配上音樂，一齊來讀讀這首詩怎么樣。

　　生配樂詩朗誦

　　師：課文導語說“詩中一個個生動鮮明的畫面，構成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖”。請你發揮想象，給你最喜愛一幅畫命名。

　　生：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

　　師：看來大家都是有備而來啊。(生全笑)那整首詩表達了詩人怎樣的思想感情?

　　生：這首詩表達了詩人熱愛秋天，熱愛大自然的思想感情。

　　誦秋

　　這樣的秋景你喜歡嗎?最喜歡哪幅?你能用最快的速度背誦嗎?

　　生練背后

　　分別指名學生背。

　　師小結;讓我們齊背這首詩來結束我們的這一堂課好嗎?

　　生試背結束

　　反思：

　　回顧這一堂課,我從對教案的設計到課堂的實踐，我想我都是在努力實踐著我所追求的真實、自然、有效的語文課堂.在這節課上有認知的沖突,智慧的的碰撞,情感的愉悅。學生的參與熱情高漲,思維自然活躍,發言妙語如珠。學生的學習狀態輕松、自然。課堂氣氛不算熱鬧，但學生的思維決不僵硬。,學生的學習行為自主而積極。通過對學生的表現，也折射出了我對構建真實、有效課堂的一些認識。

　　一、精心預設——真實有效課堂的基礎

　　預設和生成并不矛盾，它們應該是相輔相成的關系。只有精心的預設才有精妙的生成;要想有精彩的生成，必須要有教師課前嘔心的預設。在品秋環節，試教時我采用開放式的討論題：這首詩你最喜歡哪句，談談你的理解。(溫馨提示：可從字詞、修辭、感情等角度來談)結果學生反應冷淡，個別學生發言泛泛而談，整首詩的語言美，意境美，學生跟本體會不到，后改為“刪改師生共同討論的辦法學習第一節后，再小組合作探究后兩節，”這一預設讓學生對詩的品味體現一定的坡度，又符合農村七年級學生的學情實際，使課堂精彩生成不斷，高潮迭起，學生思維活躍、發言積極整個課堂為之鮮活亮麗了起來。這一預設也得到了聽課老師的一致好評。

　　自主探究——真實有效課堂的保障

　　新課標提出培養學生合作、探究的學習方式。它為構建真實有效的課堂提供了有力的保障，學生只有在自主、合作探究中才能真實的表現，有效的學習，才能學有所獲，如在品讀第一節詩時，讓學生對五處或刪或改的地方談理解。學生就能個性化的選擇談自己理解深的地方，讓整個課堂可以向“縱深”發展。后二節詩讓小組合作探究，學生可以各抒己見，碰撞思維的火花，在交流面上有所突破。二者都為有效的學習提供了有力的保障。

　　

　　三、共同反思——真實有效課堂的靈魂

　　追求有效的課堂教學，必須具備反思意識。我們要不斷的反思自己的日常教學行為。反思自己課堂教學的成功之處，以便今后教學中進一步提高;反思自己課堂教學的失敗之處，分析失敗的原因，以便及時調整自己的教學思路或方法。除了教師進行反思，學生也要進行有效的反思。課堂教學是教師與學生相互作用的，教師是學生學習的引領者，而學生才是課堂學習的主人，課堂上我們要留給學生反思的時間和空間。如在本案例中，我在與學生品讀了第一節詩后，讓學生反思歸納出抓關鍵詞來理解品讀詩歌的美的方法，并以此來學習后兩節，教學中扶放結合學生就學的很好。

　　