這是《社戲》教案教學(xué)實(shí)錄，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.揣摩、品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　2.學(xué)習(xí)作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。

　　3.培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力，體會(huì)文章情景交融的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.體會(huì)作者是如何抓住景物特點(diǎn)，融情入景的，鑒賞文章細(xì)致逼真的圖畫美。

　　2.關(guān)鍵詞的理解：好豆—好戲—那夜—樂土。

　　學(xué)情分析

　　《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，里面涉及到的人物和故事情節(jié)，與這個(gè)年齡段的孩子相仿，因此會(huì)深深吸引學(xué)生的注意力。但學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上，而對(duì)優(yōu)美的景物描寫、細(xì)膩的人物刻畫不會(huì)很在意。也由于作品年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)寫作背景不熟悉，所以教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。有些問題需要在老師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生小組討論，分別說出自己的理解和感悟，通過集體的智慧，解決疑難問題。

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　師：先請(qǐng)同學(xué)們用熱烈的掌聲歡迎來自浙師大的研究生們。機(jī)會(huì)難得，希望同學(xué)們多表現(xiàn)自己，展示出我們金華五中初一(4)班學(xué)生的風(fēng)采，好不好?

　　生(齊)：好。

　　師：請(qǐng)一位學(xué)生讀字詞。(屏顯。)

　　歸省、行輩、憚、絮叨、鳧水、攛掇、踱、潺潺

　　(師糾正讀錯(cuò)的字音，生齊讀兩遍。)

　　師：《社戲》是一篇小說，故事情節(jié)比較長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們把主要事件梳理一下。

　　(屏顯，括號(hào)內(nèi)為空白。)

　　歸省平橋 —(放牛釣蝦)—月夜行船—(船頭看戲)—月下歸航—(公公送豆)

　　(學(xué)生速讀課文，梳理情節(jié)，填補(bǔ)空白。)

　　【插評(píng)】本課伊始，一句話的介紹和激勵(lì)之后，就進(jìn)入常態(tài)的學(xué)習(xí)，完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是字詞正音，二是情節(jié)梳理。公開課的導(dǎo)入往往過于冗長(zhǎng)，其實(shí)最簡(jiǎn)潔的辦法就是開門見山、單刀直入，絕不拖泥帶水，時(shí)間就是效率。

　　二、抓住關(guān)鍵句解讀

　　師：那一夜的社戲給作者留下深刻印象，文中有一句抒情的話，對(duì)此事表示懷念。這句話在哪里?

　　生1：最后一句。(屏顯。)

　　真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

　　師：很好，關(guān)鍵句往往出現(xiàn)在哪里?

　　生2：結(jié)尾。

　　師：還有呢?

　　生3：開頭。

　　師：我們?nèi)绻茏プ￡P(guān)鍵句去理解課文，會(huì)更加快速有效。關(guān)鍵句里面還要找到關(guān)鍵詞，你覺得哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞?

　　生4：“好豆”“好戲”“那夜”。

　　師：好，我們逐一來看。

　　【插評(píng)】關(guān)鍵詞教學(xué)法，可以一分為二：從學(xué)法層面來看，通過關(guān)鍵詞含義的辨析品評(píng)來準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，是一條較為便捷有效的通道。從教法層面來說，通過關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)主問題、形成教學(xué)思路，是一種組織課堂教學(xué)的主框架好方法。關(guān)鍵詞是直接或間接地源自文本，以此教學(xué)，緊扣文本和生本，既保證了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味，又能確保教學(xué)的有效性。如本課例從尾句中直接提煉出“好豆”“好戲”“那夜”三個(gè)關(guān)鍵詞，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，接下來的課堂教學(xué)流程就得以次第展開，風(fēng)生水起。

　　(一)好豆

　　師：“好豆”，你認(rèn)為這個(gè)豆好吃嗎?認(rèn)為好吃的請(qǐng)舉手。

　　(大部分學(xué)生舉手。)

　　師：認(rèn)為不好吃的也請(qǐng)舉手。

　　(沒有人舉手。)

　　師：我以為這個(gè)豆是不好吃的，請(qǐng)看——(屏顯。)

　　但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。

　　師：好吃的話今天也應(yīng)該一樣啊，過了一夜這個(gè)豆難道就變味了?請(qǐng)你結(jié)合課文24到27自然段的內(nèi)容來說一下。

　　生1：昨夜的豆是“偷來的”，“偷來的”比“送來的”好吃。

　　師：“偷來的”有味道。好的，我們想聽聽不同的聲音。

　　生2：因?yàn)槟菚r(shí)候伙伴們都已經(jīng)很餓了，而且很乏力。

　　師：對(duì)，又累又餓，那時(shí)候是午夜時(shí)分了。時(shí)間、地點(diǎn)、人物等角度都可以去考慮，還有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生3：那是一群人搶著吃，比一個(gè)人吃要有滋味。

　　生4：自己煮著吃的——自己動(dòng)手，豐衣足食。

　　師：這是豐衣足食?

　　生4：就是說吃自己動(dòng)手做的味道更好，更享受。

　　生5：還有，豆不一定是六一公公的，還有些是阿發(fā)家的。

　　生：在野外吃，環(huán)境比較好。比如野炊啊，即便是普通的食物但也感覺特別好吃。

　　師：對(duì)，比如這豆，我們?cè)谫e館吃，在教室吃，可能味道就沒那么好。但在野外，大自然中，而且是在航船上——味道就不同了?；卮鸱浅Ｈ妫憧矗瑫r(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、氣氛都有了。所以這豆真的是好豆啊!

　　(板書：好豆!)

　　【插評(píng)】善于從文本中看似矛盾的地方發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生討論和辯論，是讓課堂充滿思維張力的好辦法。“好豆”這一關(guān)鍵詞的解讀正是如此，一石激起千層浪，豆味彌散在語(yǔ)詞中，豆味彌散在課堂里，豆味彌散在學(xué)生的心里。其實(shí)課堂氛圍是不必刻意去營(yíng)造的，緊扣文本，以生為本，課堂就有活力和生命力。

　　(二)好戲

　　1.細(xì)讀句段

　　師：好，品完了好豆，我們?cè)賮砥?mdash;—

　　生(齊)：好戲。

　　師：戲好看嗎?請(qǐng)認(rèn)為好看的同學(xué)先來說。

　　生1：第22段：“我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回去看。”這一句表現(xiàn)了作者的留戀之情。

　　師：那么戀戀不舍，那么留戀戲臺(tái)，說明是好戲。其他同學(xué)的意見呢?

　　生2：第20段：“忽而一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來了，大家才又振作精神的笑著看。在這一夜里，我以為這實(shí)在要算是最好的一折。”他認(rèn)為這折戲很好看。

　　師：至少這一者戲還是好看的。

　　生3：他們議論著戲，如果不好看干嘛要議論。

　　師：那不一定，不好看的戲也要議論的。下面請(qǐng)認(rèn)為不好看的同學(xué)說一說。

　　生4：第20段：“我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低。年紀(jì)小的幾個(gè)多打呵欠了，大的也各管自己談話。”看出戲很無(wú)聊，小孩子覺得無(wú)聊，大的也自己講話了。

　　師：有些人都打呵欠了，如果戲好看我想睡都睡不著。很好。

　　生5：第21段：“然而終于出臺(tái)了。老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱。這時(shí)候，看見大家也都很掃興……”掃興了肯定不好看了。

　　師：而且不是一個(gè)人的意見，小伙伴們一致認(rèn)為這樣。還有嗎?不同角度去細(xì)讀。

　　生6：第18段：“烏篷船里的那些土財(cái)主的家眷固然在，然而他們也不在乎看戲，多半是專到戲臺(tái)下來吃糕餅、水果和瓜子的。所以簡(jiǎn)直可以算白地。”大人也覺得無(wú)聊，只顧著吃。

　　師：嗯，戲不好看只顧著吃了。還有誰(shuí)補(bǔ)充?

　　生7：第18段：“但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個(gè)赤膊的人翻，翻了一陣，都進(jìn)去了。”看戲的人很少。老旦都不拿出真功夫給我們看。

　　師：對(duì)，觀眾少，表演的勁頭也少。“我”最想看的是什么?

　　生8：第19段：“然而我的意思卻也并不在乎看翻筋斗。我最愿意看的是一個(gè)人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時(shí)都不見。”他自己想看的戲等了很久都沒看到。

　　師：這個(gè)愿望沒有實(shí)現(xiàn)，“我”很失望。不是像現(xiàn)在我們想看什么就可以看什么。總的來說，這哪里是好戲?這個(gè)好戲要加個(gè)大大的問號(hào)。

　　(板書：好戲?)

　　師：前面認(rèn)為是好戲的同學(xué)，還有什么意見要補(bǔ)充?

　　生9：第16段最后一句：“而況并沒有空地呢……”沒有空地說明人多，所以在大人看來是好戲。

　　師：如果僅僅關(guān)注這個(gè)戲的內(nèi)容，你的確是讀不出什么“好戲”來。但如果我把雙引號(hào)放在“好”這個(gè)字上，好戲可以指什么?僅僅指戲的內(nèi)容嗎?如果我們從整個(gè)看社戲的過程來看，這算不算好戲呢?

　　生(齊)：好戲。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們回看課文，看戲前，看戲中，看戲后，有什么發(fā)現(xiàn)。前面已經(jīng)有同學(xué)找到了，看戲后戀戀不舍，說明這戲好。另外還有沒有?

　　生10：我認(rèn)為這個(gè)好戲應(yīng)該還有在路上看到的風(fēng)景。

　　師：自然美景映襯出好戲。還有嗎?

　　生11：還有第7段，小伙伴攛掇起來去看戲，“我”非常想去看戲，又怕外祖母生氣和擔(dān)心。這個(gè)戲吊足了胃口，之前不能去看戲，后來終于可以去了。

　　師：這個(gè)看戲的過程有這么多波折，讀起來也是——

　　生(齊)：一波三折。

　　師：很好，過程有趣。你看那么強(qiáng)烈的愿望一開始落空了，后來好不容易滿足了，渾身輕松啊。還有嗎?請(qǐng)看。(屏顯。)

　　而老旦終于出臺(tái)了。老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱。這時(shí)候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的。那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。我忍耐的等著，許多工夫，只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。全船里幾個(gè)人不住的吁氣，其余的也打起哈欠來。雙喜終于熬不住了，說道，怕他會(huì)唱到天明還不完，還是我們走的好罷。大家立刻都贊成，和開船時(shí)候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進(jìn)了。

　　師：這段看戲的過程寫得很有趣，你能說一說嗎?

　　生12：“我”最怕老旦唱，但老旦卻坐下來唱了，真是怕什么來什么。老旦出臺(tái)，本來唱一下也就算了，但他偏偏還坐下來唱了，好不容易站起來以為他要走了，但是又坐下了——就跟“我們”過不去。

　　師：很好，我們?cè)囍x出這種“氣”味來。

　　生(齊讀)：只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。

　　師：你說來氣不來氣。不要以為只有愉悅的體驗(yàn)才有價(jià)值，這段文字傳達(dá)給我們另一種味道——不那么愉悅的體驗(yàn)同樣刻骨銘心，也是人生的財(cái)富啊。這里，魯迅先生把無(wú)聊至極的內(nèi)容都可以寫得那么有趣——一波三折，把看戲的過程寫得惟妙惟肖，這正是魯迅的大家手筆。所以從這個(gè)意義上來看，社戲是——好戲?!(板書)

　　【插評(píng)】這一環(huán)節(jié)，先放開來讓學(xué)生自由言說戲的好壞，從學(xué)生的發(fā)言看，壞戲的理由更充分些。然后教者再收回來，從看戲的過程和寫戲的筆法這個(gè)角度來說戲的有趣，指出魯迅“一波三折”的筆法特點(diǎn)——無(wú)聊至極的內(nèi)容都可以寫得那么有趣。角度獨(dú)特，開闔自如，只是過渡稍嫌牽強(qiáng)。小說教學(xué)內(nèi)容的確定，筆法等傳統(tǒng)的寫法知識(shí)應(yīng)是重要內(nèi)容。

　　2.還原原文

　　師：同學(xué)們，一段文字，可以反復(fù)讀;可以多角度去看，既看看內(nèi)容，也看看寫法;還可以把課文和原文作比較，對(duì)比增刪修改的部分，你會(huì)有新的思考和發(fā)現(xiàn)。這樣才能把書讀“活”，才能說是學(xué)語(yǔ)文。

　　師：這篇課文就是被刪過的，我們來看被刪減的部分文字。(屏顯。)

　　我們退到后面，一個(gè)辮子很光的卻來領(lǐng)我們到了側(cè)面，指出一個(gè)地位來。這所謂地位者，原來是一條長(zhǎng)凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長(zhǎng)過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然地走出了。

　　師：《社戲》全文寫了三次看戲，兩次是近二十年的，一次是小時(shí)候。近二十年的我選了一小段，大家看一下，這一次看社戲感覺如何?找一個(gè)成語(yǔ)就知道了。

　　生1：毛骨悚然。

　　師：狹窄的坐板和船上相比肯定不舒服。對(duì)比前兩次看戲，我們更能明白“好戲”的含義。再來看第二次。(屏顯。)

　　我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺(tái)上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我醒悟到在這里不適于生存了。我同時(shí)便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無(wú)回路，自然擠而又?jǐn)D，終于出了大門。

　　師：好看還是難看?

　　生(齊)：難看。

　　師：理由呢?

　　生2：“大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了”，胖紳士很胖，又?jǐn)D“我”。

　　師：這個(gè)意思能讀懂吧?簡(jiǎn)單地翻譯一下。

　　生2：胖紳士往前擠了擠，后面空地就沒了。

　　師：魯迅寫得很幽默。大家想，“我”是比較瘦的，然后那個(gè)胖紳士把肥嘟嘟的肉擠到我身上，能舒服嗎?這個(gè)擁擠的氛圍就有兩種含義——身心俱“堵”。而趙莊看戲的氛圍呢?

　　生3：船堵但人不堵。

　　生4：大自然的感覺，空氣清新，心情舒暢啊。

　　師：這里的感覺永遠(yuǎn)無(wú)法與當(dāng)年的社戲相比的。所以他后來怎么樣呢?一起讀一下。

　　生(齊讀)：我后無(wú)回路，自然擠而又?jǐn)D，終于出了大門。

　　師：兩次看完之后，魯迅這樣感慨——(屏顯。)

　　這一夜，就是我對(duì)于中國(guó)戲告了別的一夜，此后再?zèng)]有想到他，即使偶爾經(jīng)過戲園，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了。……至于我看好戲的時(shí)候，卻實(shí)在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了，其時(shí)恐怕我還不過十一二歲。

　　(學(xué)生齊讀。)

　　師：至于什么時(shí)候了?看什么戲?

　　生5：十二三歲，看社戲。

　　師：戲怎樣?

　　生(齊)：好戲。

　　師：魯迅用字是很謹(jǐn)慎、很精確的，那夜的社戲的確是好戲!

　　【插評(píng)】拓展閱讀教學(xué)曾經(jīng)很時(shí)髦，但也存在一些弊端，諸如：主次不分，原文都沒讀充分就跑課外去了;時(shí)機(jī)不當(dāng)，不是學(xué)生的閱讀和思考過程中真需要拓展時(shí)適時(shí)呈現(xiàn);簡(jiǎn)單堆砌，數(shù)量太多以致于學(xué)生根本來不及看;目的不明確，有的材料甚至沒有教學(xué)價(jià)值等。這里還原了《社戲》的前兩次看戲的內(nèi)容，比較閱讀后較好地達(dá)到了教學(xué)目的——原來作者是從這三次看戲的過程對(duì)比中來說好戲的。課文編者可能是囿于篇幅而刪，但的確給學(xué)生帶來了不少閱讀的障礙，這樣的拓展閱讀就很有必要?？傊卣归喿x的環(huán)節(jié)一定要有機(jī)融入，與整個(gè)教學(xué)渾然一體。

　　(三)那夜

　　1.那夜的景

　　師：好，戲看完了，我們?cè)賮砜茨且沟木?。同學(xué)們快速瀏覽課文，你覺得哪些景物描寫最美?

　　生1：第22段很美，“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”燈火戲臺(tái)，紅霞滿罩，仙山樓閣若隱若現(xiàn)，虛無(wú)縹緲，宛如仙境。

　　師：很好，四字短語(yǔ)排列組合，就是一幅水墨畫。我也找了一段，一起來看看。(屏顯。)

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。

　　師：美在何處?

　　生2：坐在航行的烏篷船中看到的是山在動(dòng)而不是船在動(dòng)，可見歡喜的心情。

　　師：相對(duì)論嗎?還有禪意，不是山動(dòng)，不是船動(dòng)，而是心動(dòng)。

　　(眾笑聲。)

　　生3：第一句我覺得運(yùn)用了通感的手法，將嗅覺、觸覺混雜在一塊，充分運(yùn)用多種感官寫出了鄉(xiāng)村夜晚河中之景。而生動(dòng)的文字讓我也好像聞到了那種清香。

　　師：很好，你告訴我們寫景最好要開放五官，視覺、聽覺甚至幻覺都要參與。“通感”這種修辭手法大家記一記，很專業(yè)。

　　生4：“月色便朦朧在這水氣里”，這句話看上去好像沒有一個(gè)謂語(yǔ)，但作者是把“朦朧”當(dāng)成一個(gè)動(dòng)詞，更寫出月色在水汽中模糊不清神秘的樣子。

　　生5：有一首歌詞叫《月朦朧鳥朦朧》：山朦朧，樹朦朧，花朦朧，夜朦朧，燈朦朧，人朦朧……朦朧就是一種美。

　　師：讀得非常好，記點(diǎn)下來。謂語(yǔ)是有的，哪個(gè)詞語(yǔ)?朦朧，它本來是形容詞，現(xiàn)在作謂語(yǔ)，有動(dòng)態(tài)感。還有一個(gè)短語(yǔ)“鐵的獸脊似的”，化靜為動(dòng)，把起伏的連山寫活了，這個(gè)情境就展現(xiàn)在我們眼前。總之，那夜的景物很美。

　　【插評(píng)】景物描寫的賞析是《社戲》一課的重要內(nèi)容，但不是主要內(nèi)容。許多《社戲》教學(xué)案例中，景物描寫的賞析花了很多時(shí)間，卻沒有引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂好戲，這樣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是詳略不當(dāng)，目的不明。那夜的美景是看社戲的過程中自然所見，環(huán)境描寫的賞析教學(xué)也要為整體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。水鄉(xiāng)月景和趙莊社戲都是江南越文化的組成部分，彼此輝映。

　　2.那夜的人

　　師：那夜，不僅景美，人也美。那夜有哪些小伙伴?你任選一個(gè)說說他們的性格特點(diǎn)。

　　生1：雙喜，我覺得他是一個(gè)有點(diǎn)著急，但有時(shí)又很機(jī)靈的人。

　　師：哪里看出很機(jī)靈?

　　生1：第33段，雙喜說：“是的，我們請(qǐng)客，我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了”，這可以看出雙喜因?yàn)榕铝还?zé)罵，所以動(dòng)了點(diǎn)腦筋。

　　師：什么腦筋?

　　生1：“我”在平橋村是受到優(yōu)待的，所以“請(qǐng)客”也有必要。

　　師：先是找個(gè)借口，然后轉(zhuǎn)移話題，很機(jī)靈。好的，還有嗎?

　　生2：我覺得阿發(fā)是一個(gè)大方慷慨的人。第26段中阿發(fā)一面跳一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一般小伙伴出去說要偷也偷別人家的，阿發(fā)卻說“偷我們的罷”， 慷慨大方。

　　師：很好。還有桂生，描寫不是很多，誰(shuí)來說一說?

　　生3：我覺得桂生是一個(gè)樂于助人的人，第19段中寫“我”有些疲倦了，托桂生去買豆?jié){，有的人比較懶就不會(huì)去。

　　師：“樂于助人”這個(gè)詞一般用在陌生人之間，放在這里不那么確切，換一個(gè)詞。

　　生3：體貼。

　　師：對(duì)，無(wú)微不至的體貼，對(duì)小伙伴很照顧。

　　師：這是小伙伴們。文中還有一個(gè)人，往往被多數(shù)讀者所忽略，這個(gè)“讀者”包括學(xué)生和老師。這個(gè)人是誰(shuí)啊?

　　生4：母親。

　　師：反應(yīng)真快。(屏顯。)

　　橋腳上站著一個(gè)人，卻是我的母親。

　　(學(xué)生齊讀。)

　　師：看似簡(jiǎn)單的句子，大家能讀出什么味道來?又是從哪個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的?

　　生5：“卻”字表明出乎“我”的意料，站著的人居然是我的母親。

　　生6：“卻”字還能看出母親不論何時(shí)都在擔(dān)心我。

　　師：細(xì)細(xì)咀嚼，原來一個(gè)虛詞“卻”也有諸多意味。

　　生7：“我”回來時(shí)已經(jīng)是深夜了，但母親卻還在等著。

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)?——站著。你猜她站了多久?

　　生7：好幾個(gè)小時(shí)吧。

　　生8：如果是“等”的話可能有很多人在等，但這里只有母親一個(gè)人“站著”等著。

　　師：可見這個(gè)世界上最關(guān)愛你的人是誰(shuí)?——母親。所以請(qǐng)不要忽略這些詞語(yǔ)的份量：站著、一個(gè)、卻。帶著這種感覺齊讀一遍。

　　(學(xué)生緩慢地、深情地朗讀。)

　　師：體現(xiàn)母愛的句子還有嗎?

　　生9：還有，“母親頗有些生氣……”(屏顯。生讀完。)

　　母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。

　　師：我也找到了這一句，具體說一說哪些詞語(yǔ)。

　　生9：“頗”“過了三更”“但”“遲”這些詞語(yǔ)都表明母親很擔(dān)心我，但又表現(xiàn)母親很愛我。

　　師：我們可以說——愛“恨”交加。

　　生10：我覺得還有一句話：“母親送出來吩咐‘要小心’的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。”臨走前還不忘囑咐我們要小心，母親很愛護(hù)他。

　　師：反復(fù)的叮嚀也是一份母愛。是的，母親的叮嚀，母親的等候，母親的牽掛，母親的生氣，母親的笑容，都是母愛!

　　【插評(píng)】這一環(huán)節(jié)是本課例的一個(gè)亮點(diǎn)，原來文中的情感意蘊(yùn)很豐厚：不只有對(duì)月夜美景的喜愛、對(duì)社戲的復(fù)雜感受和對(duì)童年純真的友情懷戀，還有對(duì)母親的眷念——母愛似水，無(wú)處不在。教者在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，提出了自己個(gè)性化的解讀，由此教學(xué)就達(dá)到了一個(gè)新的高度。

　　(四)樂土

　　師：讀到這里，我們對(duì)本文有了更深的體會(huì)：好豆，好戲，那一夜……今生不再有。所以魯迅在第一段就寫到——(屏顯。)

　　但在我是樂土!

　　(生齊讀。)

　　師：那一方樂土，是魯迅童年的世外桃源，是魯迅心靈的世外桃源。

　　【插評(píng)】：前三個(gè)關(guān)鍵詞“好豆”“好戲”“那夜”是并列關(guān)系，最后由“樂土”一詞統(tǒng)領(lǐng)整合，支撐起了整個(gè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，本課例的特色就在于此。關(guān)鍵詞教學(xué)，既緊扣文本，又緊貼學(xué)生。這就避免了兩種非語(yǔ)文化教學(xué)的傾向：一是脫離文本，不知教什么;二是目中無(wú)人，要么放羊要么沉醉于自我表演，不知怎么教。

　　三、讀出自己

　　師：請(qǐng)你寫一段讀后感，最好用上四個(gè)關(guān)鍵詞。我的讀后感已發(fā)表在《語(yǔ)文報(bào)》上，等大家寫好后我們來交流。

　　(學(xué)生寫讀后感。)

　　師：誰(shuí)來分享一下。

　　生1：平橋村是作者的樂土，因?yàn)橛兴男』锇楹腿绱擞鋹偯篮玫挠洃洝?/p>

　　師：很好。還有嗎?

　　生2：那夜行舟，觀得一場(chǎng)好戲。船前偷豆，引得兒童歡笑。橋頭上佇立著回望，那夜不再有。

　　師：你走進(jìn)了《社戲》，也走近了魯迅的內(nèi)心世界。

　　生3：夏日歸省平橋，那夜江上泛起漣漪，麥草清香點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)，橫笛悠揚(yáng)，那夜的豆，那夜的戲，童年在天真爛漫中消失無(wú)蹤。

　　師：如童話般純美。

　　生4：歸省平橋，放牛釣蝦，月夜中的航船要駛向何方?船頭看戲，偷豆吃豆，月下歸泊的航船承載多少快樂。這種回憶經(jīng)時(shí)光的發(fā)酵愈釀?dòng)肌?/p>

　　師：唯記憶永恒。好，請(qǐng)看我的感受。

　　(鋼琴曲《冬陽(yáng)》響起，字幕形式屏顯。學(xué)生默讀。) 那夜

　　汪旭升

　　碧綠的豆麥潺潺的流水，

　　清香的水草朦朧的月色，

　　淡黑起伏的連山宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的橫笛，

　　漂渺的仙山樓閣夢(mèng)幻的燈火戲臺(tái)，

　　一片松林幾點(diǎn)漁火……

　　那夜，我們與魯迅一起沉靜又自失，

　　一起彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

　　釣蝦放牛游戲，

　　劃船看戲偷豆，

　　都已隨童年遠(yuǎn)逝。

　　然而記憶又清晰如昨，

　　雙喜阿發(fā)桂生，

　　那散發(fā)著故鄉(xiāng)泥土氣息的名字，

　　至今激蕩在心田。

　　有著好豆好戲的那夜，

　　是魯迅永遠(yuǎn)的樂土。

　　那夜，還有那永恒的母愛：

　　送別時(shí)的微笑和叮嚀，

　　歸來時(shí)的等候和生氣——

　　你可知道母親站了多久?

　　至愛親情，

　　就是那時(shí)過三更依然無(wú)聲的站立和守候!

　　師：好，今天的課就上到這里。