這是《鄧稼先》公開課優(yōu)秀教案案例，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　2012年3月28日，孫健老師在魯迅中學(xué)北樓四樓報(bào)告廳做全區(qū)語(yǔ)文公開研究課《鄧稼先》，西城區(qū)初一年級(jí)的全體語(yǔ)文教師到校觀摩研討。

　　這次課上得更加自如順暢，面對(duì)上百人聽課，學(xué)生自然緊張，老師卻游刃有余，調(diào)動(dòng)有方，表現(xiàn)出不俗的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。這當(dāng)然也得益于反復(fù)磨課的鍛煉，但教學(xué)目標(biāo)的集中清晰，課堂提問的有效指引，卻是起到關(guān)鍵作用的方面。

　　三次教學(xué)設(shè)計(jì)的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中牽涉的問題錯(cuò)綜復(fù)雜，方方面面都有值得進(jìn)一步研究的內(nèi)容。比如，教學(xué)目標(biāo)在“知識(shí)與能力”一項(xiàng)里，呈現(xiàn)出越來越集中的傾向，由“句段及篇章的理解”向“篇章結(jié)構(gòu)的理解”集中;而“過程與方法”一項(xiàng)里，呈現(xiàn)出越來越精細(xì)化的傾向，具體的研討內(nèi)容、步驟、方法越來越清晰;教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也與之適應(yīng)，相關(guān)度越來越緊密。而情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是變化最小的，可以看出這類目標(biāo)比較好確定，不容易出問題，但難在落實(shí)、解決上，在價(jià)值觀越來越多元的當(dāng)今社會(huì)，如何保持優(yōu)秀品質(zhì)在課堂上的說服力，是另一個(gè)嚴(yán)峻的課題了，這恐怕不是一堂課可以達(dá)成的。

　　通過這個(gè)案例，我們可以得出這樣的結(jié)論，面對(duì)復(fù)雜的教育問題，我們必須保持清醒的判斷力，從學(xué)情調(diào)查出發(fā)，在不斷深入的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)最先要集中精力解決的問題、能夠在一堂課上解決的問題，給學(xué)生帶來有效的解疑授業(yè)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，尊重多元發(fā)展，倡導(dǎo)積極向上的主流道德情操，把難以一時(shí)解決的問題做好長(zhǎng)期研究的準(zhǔn)備，這是我們當(dāng)前教學(xué)研究可以遵循的一種范式。

　　我們的教育要研究的應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的工程：比如，素質(zhì)教育要考慮到因材施教的問題，基礎(chǔ)普及教育要兼顧專門特殊教育，否則就會(huì)出現(xiàn)千人一面的機(jī)械化教育傾向。因材施教從廣泛意義上來講，包括有揚(yáng)長(zhǎng)教育和補(bǔ)短教育、興趣教育和需求教育等，而需求教育本身還有自身需求、社會(huì)需求、家長(zhǎng)需求之分，所謂優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)該是從社會(huì)需求出發(fā)，兼顧孩子和家長(zhǎng)的需要，讓有興趣有特長(zhǎng)的孩子因這樣的教育而發(fā)揮其特長(zhǎng)以至極致，同時(shí)還因這樣的教育而補(bǔ)救致命之短，從而能適應(yīng)社會(huì)，能讓家長(zhǎng)滿意，這才能算是一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育——可見這是多么復(fù)雜的一件事啊，我們對(duì)教育的研究也應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能簡(jiǎn)單化。怎樣有效地進(jìn)行錯(cuò)綜復(fù)雜的教育問題的研究呢?從這次研修過程中，我們得出的一點(diǎn)啟示就是：內(nèi)容多元化，指導(dǎo)精細(xì)化，目標(biāo)集中化，研究案例化，總結(jié)系列化。

　　附：

　　第三次設(shè)計(jì)(目標(biāo)及問題設(shè)計(jì)部分)

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能：

　　(1)掌握本文以小標(biāo)題連綴全篇、各節(jié)自成一體而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征,提高閱讀此類文章的技能。

　　(2)能夠辨別出人物特寫類文章的橫式、縱式結(jié)構(gòu)，提高閱讀、寫作此類文章的技能。

　　2.過程與方法：

　　(1)通過師生共同梳理文章各節(jié)的內(nèi)容,整體感知文章要點(diǎn)、寫作特色、作者情感，熟習(xí)篩選、梳理、提煉文章信息的方法。

　　(2)通過查找背景知識(shí)、課外延伸閱讀等，拓展學(xué)習(xí)視野，比較不同寫法，豐富閱讀、寫作人物特寫類文章的方法。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)鄧稼先不計(jì)個(gè)人名利，把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國(guó)，鞠躬盡瘁、死而后已的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，爭(zhēng)做一個(gè)大寫的人。

　　4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　(1)本文以小標(biāo)題連綴全篇、各節(jié)自成一體而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征。

　　(2)人物特寫類文章的橫式、縱式結(jié)構(gòu)，寫作此類文章時(shí)如何選擇結(jié)構(gòu)類型。

　　5.學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　研討作者將鄧稼先的生平、貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，利用精選橫斷面及評(píng)論來表現(xiàn)人物形象、抒發(fā)內(nèi)心情感的寫法及其作用效果。

　　二、問題設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入

　　1.聽《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》，聽了這首歌你對(duì)歌中的哪些詞語(yǔ)或句子感受最深?這首歌的歌詞你見過沒有?那它出現(xiàn)在課文的哪一節(jié)呢?

　　2.展示幻燈片，指出楊振寧和鄧稼先的關(guān)系，并提出問題：當(dāng)我們了解了二者之間的關(guān)系，你是否有疑問?(世界名人給一位無(wú)名英雄做傳)

　　研讀第一節(jié)

　　1.當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處在什么樣的時(shí)代?社會(huì)狀況是怎樣的?

　　2.為什么不用一句話交待，而列舉了1898年各國(guó)強(qiáng)占中國(guó)的史實(shí)?

　　3.在寫鄧稼先之前為什么先寫中國(guó)“任人宰割”的歷史?

　　研讀第二節(jié)

　　1.第二節(jié)寫了什么內(nèi)容?

　　2.重點(diǎn)放在簡(jiǎn)介他哪一段人生經(jīng)歷上?

　　3.為什么重點(diǎn)放在后28年的人生經(jīng)歷上?

　　研讀第三節(jié)

　　1.第三節(jié)寫了什么內(nèi)容?

　　2.對(duì)鄧稼先和奧本海默哪方面進(jìn)行了比較?

　　3.鄧稼先具有怎樣的氣質(zhì)、品格?

　　4.為什么鄧稼先具有這樣的氣質(zhì)、品格?

　　5.寫鄧稼先的氣質(zhì)品格，為什么寫奧本海默，直接寫鄧稼先不行嗎?

　　研讀第四節(jié)

　　1.第四節(jié)寫的什么內(nèi)容?

　　2.為什么寫這件事?

　　3.為什么看到信后楊振寧先生會(huì)“熱淚盈眶”?

　　研讀第五節(jié)

　　1.用一句話概括“我不能走”這節(jié)的內(nèi)容?

　　2.寫這部分為什么要引用“吊古戰(zhàn)場(chǎng)文”和“五四時(shí)代歌曲”?

　　3.鄧稼先他們?cè)谀菢悠D苦的條件下還可以工作，靠什么精神支撐?

　　研讀第六節(jié)

　　1.第六節(jié)寫了什么內(nèi)容?

　　2.作者楊振寧先生用四句話對(duì)他作了高度評(píng)價(jià)，這四句話是從哪些方面做了評(píng)價(jià)?

　　3.對(duì)鄧稼先的這些方面的評(píng)價(jià)有什么作用?

　　拓展閱讀

　　閱讀《兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取贰?/p>

　　1.概括每部分內(nèi)容。

　　2.本文的三個(gè)小標(biāo)題的位置可以互換嗎?為什么?

　　歸納總結(jié)

　　《鄧稼先》——橫式結(jié)構(gòu)：按照事物的幾方面的內(nèi)在聯(lián)系，組織材料，分設(shè)標(biāo)題。

　　《兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取?mdash;—縱式結(jié)構(gòu)：按事物發(fā)展的時(shí)間順序組織材料，分設(shè)標(biāo)題。

　　為什么寫的是同一個(gè)人，可是卻采用不同的方法呢?

　　布置作業(yè)：

　　搜集你所敬佩的一位名人的典型材料，為寫名人傳記作準(zhǔn)備。