這是紀(jì)錄式教養(yǎng)筆記《自發(fā)的探索活動(dòng)》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、紀(jì)錄式教養(yǎng)筆記《自發(fā)的探索活動(dòng)》

　　觀察紀(jì)錄：今天譚航和林亞南一起玩木制方塊拼圖。我看見他們沒有按照常規(guī)的方法去拼圖，而是兩人在分方塊。一共有六塊，他們你一塊我一塊，分完了，就低著頭仔細(xì)地比較誰的多。譚航發(fā)現(xiàn)自己的少了，馬上就向林亞南要了一塊，然后再來比較，發(fā)現(xiàn)還是少，又向林亞南要了兩塊。這次卻發(fā)現(xiàn)自己的比林亞南的多了，于是又還給他兩塊，發(fā)現(xiàn)就自己的少。于是譚航就開始?jí)靖撸厜具厡?duì)林亞南說：“我的比你的高。”林亞南一看，也開始?jí)靖撸刈屑?xì)地一塊一塊地搭上去，見一塊放歪了，馬上又重新放。這樣他把自己的木塊全部壘好，滿意地看了看，然后他開始看譚航的，似乎在比較誰的更高一點(diǎn)。果然，他看了一會(huì)兒，說：“我的高。”但是口氣不是很肯定，譚航想說，但是他似乎看出來了是林亞南的高，所以他也不說，只是不停地看兩幢木塊。這時(shí)我建議他們兩個(gè)把木塊放在并排比較一下高矮，他們照做了，并且馬上就發(fā)現(xiàn)是林亞南的高一些。結(jié)果出來后，他們兩個(gè)人都很高興，林亞南說：“我的高!”譚航也高興道德用手指著林亞南說：“你的比我的高。”我問：“你們比出來來了是嗎?”“是的!”他們幾乎是同時(shí)回答我的提問。

　　比完后，兩個(gè)人對(duì)著木塊看了一會(huì)兒，大概覺得這樣玩沒什么意思了，接下來他們開始把木塊平的擺放起來。林亞南擺了兩排，每排三塊;譚航也擺了兩排，但是比林亞南少了一塊。譚航用，兩只手握住所有的木塊，開始在桌上拖動(dòng)，一邊嘴里說著：“嗚——”好象在開汽車，林亞南看見了也跟著學(xué)。兩個(gè)人都很專注地把木塊在桌上移動(dòng)，移了一會(huì)兒，譚航把他的木塊整排端起來放在了林亞南的上面。然后兩個(gè)人都開心地笑了，并說：“噢!我們這么多了!”游戲到這時(shí)結(jié)束了，原因是到了區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間了。

　　反思：在區(qū)域活動(dòng)中，很多時(shí)候小朋友的活動(dòng)并不是按照老師預(yù)定的來做的。這種預(yù)定的活動(dòng)要比集體的教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)活動(dòng)更少。他們對(duì)材料本身就有一個(gè)探索的過程。雖然老師在制作玩具時(shí)有一定的引導(dǎo)性，但是，如果小朋友投入到對(duì)玩具本身的探究中，他們會(huì)隨著自己的思路，自己的想象去進(jìn)行活動(dòng)，而不會(huì)可以刻意地按照老師設(shè)想的方式去玩。這是很正常的。老師在孩子的這種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該仔細(xì)地觀察孩子的行動(dòng)，努力地去發(fā)現(xiàn)孩子在干什么，知道他們的活動(dòng)方式后，可以順著孩子的思路在必要的時(shí)候給孩子一點(diǎn)提示，讓孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有意義，讓他們的學(xué)習(xí)或毆打能夠得到深入，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓活動(dòng)持久地進(jìn)行下去，而不是蜻蜓點(diǎn)水似的碰一下就放棄。這樣是很重要的

2、小班教養(yǎng)筆記《有感于小班孩子的探索》

教育筆記：有感于小班孩子的探索

　　幼兒生性活潑好動(dòng)，對(duì)周圍環(huán)境中的各種事物都表現(xiàn)出了濃厚的好奇心，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)幼兒來說都是潛在的教育課程，幼兒的很多興趣點(diǎn)能生成有意義的教育活動(dòng)，這樣的活動(dòng)，不僅尊重了幼兒的學(xué)習(xí)意愿，而且有利于幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒探索能力的發(fā)展。尤其是有利于培養(yǎng)小班幼兒的探索興趣。幼兒生活的客觀世界是五彩冰粉的，他們對(duì)周圍的事物與現(xiàn)象充滿了好奇，對(duì)什么都感興趣，但因年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，興趣易變。要讓他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索活動(dòng)，必須給予適時(shí)的指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)從觀察開始是最重要的，會(huì)觀察了才會(huì)發(fā)現(xiàn)，有了感性經(jīng)驗(yàn)才會(huì)由此及彼，發(fā)展主動(dòng)探索的能力。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪兴幧朴谧プ∮變旱呐d趣點(diǎn)，教師及時(shí)介入，引導(dǎo)深入觀察挖掘其中的教育價(jià)值。

　　這幾天孩子們都從家里帶來了自己的玩具在自由活動(dòng)的時(shí)候玩玩，今天欣宜帶來了一個(gè)顏色很漂亮的風(fēng)車就和幾個(gè)小朋友玩了起來。垌垌說：“這個(gè)風(fēng)車的顏色真漂亮”，欣宜馬上說：“這是粉紅色，這是藍(lán)色，還亮閃閃的。”這時(shí)垌垌接過風(fēng)車對(duì)著風(fēng)車吹了幾口氣，風(fēng)車轉(zhuǎn)了起來：“看，風(fēng)車還可以轉(zhuǎn)起來”。看到垌垌讓風(fēng)車轉(zhuǎn)了起來，欣宜馬上用手對(duì)著風(fēng)車扇了幾下，風(fēng)車也轉(zhuǎn)了起來，欣宜高興地說：“這樣風(fēng)車也能轉(zhuǎn)起來。”飛飛走過來說：“我也要玩”。說完接過風(fēng)車并舉起風(fēng)車在活動(dòng)室里跑了一圈，這時(shí)風(fēng)車轉(zhuǎn)的非常快。飛飛高興地叫了起來：“老師你看，風(fēng)車轉(zhuǎn)的好快啊!”“真的，你的風(fēng)車怎么會(huì)轉(zhuǎn)起來的呢?”飛飛趕緊說：“有風(fēng)啊”。欣宜馬上指著外面說：“老師，外面的風(fēng)很大，我們?nèi)ネ饷嫱婧冒伞！薄昂冒伞焙⒆觽兡弥L(fēng)車前呼后擁的來到了戶外。在戶外孩子們興奮地輪流舉著風(fēng)車來回地跑，看著風(fēng)車飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，孩子們情不自禁地拍起手來。

　　小班孩子雖然年齡小，但他們也有探索的欲望，他們的探索容易滿足于自己在活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)，探索在孩子的生活中，在孩子的玩耍中。這就需要老師細(xì)心觀察孩子在自發(fā)、非正規(guī)的活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與捕捉教育契機(jī)，充分挖掘日常生活的科學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合一些實(shí)踐性游戲活動(dòng)讓幼兒在玩中學(xué)，讓幼兒積極的參與活動(dòng)，激發(fā)他們的探索興趣。孩子的活動(dòng)在老師不斷地的引導(dǎo)、不斷地變化活動(dòng)方式中延續(xù)下來的。另外，教師在探索活動(dòng)中，應(yīng)該懂得如何觀察幼兒的行為、分析幼兒的行為，在適時(shí)的參與和指導(dǎo)。小班的幼兒需要教師付出更多的耐心去了解他們的行為和想法，適時(shí)的給與指導(dǎo)。有時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)并加以擴(kuò)展引導(dǎo)。實(shí)踐讓我明白，教育并非演戲，取之于生活而又回歸于生活的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合孩子的需要，有利于每個(gè)孩子的發(fā)展。總之，我們教師應(yīng)時(shí)刻為幼兒提供一片探索的天空和沃土，讓幼兒從小樹立科學(xué)探索的意識(shí)，有了主動(dòng)探索的意識(shí)和精神他們才會(huì)為擁有燦爛的明天。

3、幼兒園教養(yǎng)筆記《抓住自發(fā)行為充分挖掘教育價(jià)值》

教育筆記：抓住自發(fā)行為充分挖掘教育價(jià)值

　　我和孩子們一起到戶外進(jìn)行活動(dòng)，他們選擇了走輪胎過小路的游戲。我觀察到大多數(shù)的幼兒以走的方式穿過輪胎，而這時(shí)隊(duì)尾早已經(jīng)排起了長隊(duì)，并聽到小朋友的喊叫：“老師，豆豆走得太慢了，我們都過不去了。”原來豆豆小朋友正用雙腳跳著過輪胎前進(jìn)呢。“哎呦，豆豆的本領(lǐng)可真大，他和你們過輪胎的方法可不一樣。”我的話音剛落，就有小朋友開始模仿豆豆。段xx一邊跳，一邊說：“老師，我也會(huì)跳著過輪胎。”文文更不甘示弱地說：“我還會(huì)一個(gè)腳一個(gè)腳的跳呢!”我馬上鼓勵(lì)他說：“嗯文文的本領(lǐng)更大。”一會(huì)兒，小路上多了許多蹦著、跳著的小腳丫。

　　本次活動(dòng)的主要目標(biāo)實(shí)鍛煉幼兒的腿部力量。往常我也試著引導(dǎo)幼兒用不同的方式進(jìn)行過小路，可幼兒往往只嘗試一會(huì)兒就又以走為主了。而這次抓住了幼兒自發(fā)行為的教育價(jià)值，經(jīng)過鼓勵(lì)和推動(dòng)，大大激發(fā)了幼兒相互模仿，主動(dòng)嘗試，爭(zhēng)取創(chuàng)新的欲望，使孩子們?cè)诟?jìng)相模仿的過程中得到了較好的鍛煉。

　　這次活動(dòng)讓我體會(huì)到，教師與其單純說教，還不如及時(shí)抓住個(gè)別幼兒的特殊行為并適當(dāng)?shù)募右酝苿?dòng)，當(dāng)教師的指導(dǎo)能激發(fā)幼兒間互動(dòng)時(shí)，所獲得教學(xué)效果往往更好。

4、精選幼兒園教養(yǎng)筆記《優(yōu)化一日活動(dòng)—靈活施教》

教育筆記：優(yōu)化一日活動(dòng)—靈活施教

　　關(guān)注個(gè)體，幼兒由于受遺傳和家庭環(huán)境等因素的影響會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異，這些差異會(huì)反映在生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這就要求我們教師了解、關(guān)心每位幼兒，然后因人施教，靈活地進(jìn)行各種教育。《綱要》中也指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因教材靈活地運(yùn)用。

　　1、靈活調(diào)整幼兒一日活動(dòng)時(shí)間的安排。

　　根據(jù)幼兒生理、心理特點(diǎn)，在作息時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排上力求更加科學(xué)化、合理。考慮到寶寶門的生活自理能力差，進(jìn)餐、睡覺、起床的時(shí)間安排要比其它班級(jí)稍長。在午睡中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子起床了，有的孩子還未睡醒，那么我們會(huì)讓這部分孩子多睡一會(huì)，滿足個(gè)體需要。在教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)考慮孩子對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的興趣的基礎(chǔ)上，在時(shí)間上會(huì)適當(dāng)進(jìn)行縮短或延長。另外，我認(rèn)為一次有限的集體教學(xué)時(shí)間并不能照顧的所有的孩子。我們還因在教學(xué)過程中采用分組、個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。比如：在科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)《大拇指和小拇指》中，如果只采用集體的教學(xué)只能照顧到兩頭的孩子，那么中間的一部分孩子就會(huì)被忽視，作為陪客，對(duì)他們而言是一種隱性的浪費(fèi)時(shí)間。為了讓每個(gè)孩子都能參與，我采取了分組的方式，讓孩子都能參與“小拇指勾一勾”的游戲;每個(gè)孩子自由地用大拇指進(jìn)行表揚(yáng)同伴的方式來認(rèn)識(shí)大拇指的用處，通過采用不同的教學(xué)方式，孩子們認(rèn)識(shí)了大拇指和小拇指。

　　2、靈活合理安排教育內(nèi)容。

　　根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)，生活主題教育內(nèi)容的比重也有所不同，年齡越小，越重視生活活動(dòng)，教育要在生活中進(jìn)行。寶寶的身體組織和功能較弱，獨(dú)立性差，情緒不穩(wěn)定，我們較多地安排生活技能教育、生活中的情緒情感教育。比如主題活動(dòng)“寶寶上幼兒園”“寶寶真能干”等等。孩子從家庭走向幼兒園這一生活事件就是活動(dòng)本身;包括自己學(xué)習(xí)吃飯、穿衣、洗臉等等，生活中所需要的許多技能就是教育內(nèi)容，教育滲透在生活中。通過一個(gè)學(xué)期的鍛煉和學(xué)習(xí)，我們寶寶班的孩子在自力能力方面都得到了很大的提升如：大部分孩子會(huì)自己穿褲子，自己如廁，自己吃完飯還會(huì)去喂其它的孩子等等。

5、幼兒教養(yǎng)筆記《留給孩子自由探索的機(jī)會(huì)》

教育筆記：留給孩子自由探索的機(jī)會(huì)

　　這段日子一直下著雨，操場(chǎng)上積起了小水洼，午飯后小朋友們都在走廊玩積木，我轉(zhuǎn)身時(shí)發(fā)現(xiàn)何xx正在玩水，他把一塊塊雪花片放進(jìn)水里，雪花片在水面飄來飄去，并未沉下去，他又在雪花片上用手指摁了一下，雪花片還是浮在水面，他反復(fù)地專心致志地這樣操作著。

　　我走過去問他：“你發(fā)現(xiàn)什么了?”

　　他說：“雪花片漂在水里，總也掉不下去。”

　　我告訴他，這叫“沉下去浮上來”。

　　何xx想了想說：“木頭會(huì)不會(huì)浮上來呀?”

　　我說：“會(huì)呀。”

　　旁邊的幾個(gè)小朋友聽了也問起來：“老師，瓶蓋會(huì)不會(huì)浮上來?”

　　“橡皮會(huì)浮上來嗎?”……

　　我就說“這個(gè)老師也不知道。”

　　“啊?!”

　　看到他們疑惑吃驚的樣子，我又說：“不如我們一起試試看吧!”。

　　我和他們一起，在教室里又挑選了幾樣物體，瓶蓋、磁鐵、紙、象棋、粉筆等，讓他們到水槽中去試試，它們是沉還是浮，結(jié)果孩子們的探索欲望非常強(qiáng)烈，也從中發(fā)現(xiàn)了更多奧秘。

分析：

　　這簡(jiǎn)單的“沉與浮”的探索，卻引起孩子的多次操作，顯示了他們對(duì)此活動(dòng)的興趣、著迷以及積極的思維能力。有時(shí)我們老師佯裝不知道，也是對(duì)孩子提問和思考的一種鼓勵(lì)和引導(dǎo)。其實(shí)，我們這種看似“懶”于解答也是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，“懶”要做到恰到好處，把鍛煉的機(jī)會(huì)留給幼兒，就會(huì)造就一個(gè)個(gè)敢于探索、勇于實(shí)踐的孩子。為孩子帶來更多的快樂，更多的興趣，更多的收獲。

6、幼兒教師教養(yǎng)筆記《母愛式的安慰》

　　對(duì)于新入學(xué)的幼兒來說，教師付出更多是時(shí)間，需要更多的是耐性。新入園幼兒才三歲，能夠離開父母，就非常不起的。連我自己也很佩服他們。而剛到園時(shí)，這些孩子的“哭”是難免的，對(duì)多數(shù)教師而言會(huì)感到煩躁，但并不是什么壞事，事實(shí)會(huì)證明一切。這就要看我們教師是如何去對(duì)待他們的了。

　　從孩子的“哭”，看到了孩子思想上的成熟和發(fā)展。站在“過去”教師的角度去考慮，有點(diǎn)強(qiáng)制的性質(zhì)，甚至?xí)鄙偃诵曰慕逃＿@些孩子表達(dá)的想法是直接的，作為“新世紀(jì)”的教師，必須要注意到教育方式的轉(zhuǎn)變，將思想教育滲透到談話中，絕對(duì)不能是給孩子一種對(duì)立的觀點(diǎn)，否則家長到園送也送不下;同時(shí)也應(yīng)該滲透“母愛式”的安慰，因?yàn)椤澳笎凼健钡恼勗挘⒆訒?huì)更容易接受，更有利于我們順利的開展教育教學(xué)活動(dòng)。

　　婁朋飛是我們新入園的孩子，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，幾乎每天都哭，有時(shí)甚至連中午飯都不吃。婁朋飛在園里，看不到母親的身影，卻見到一張張新的面孔，此時(shí)沒有了“精神”支柱，結(jié)果哭個(gè)不停。記得第一天是我拉著哭喊的他，母親才得以回去上班的。接下來幾天，母親不敢來學(xué)園看他，只是通過電話了解情況。我在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，也滲透了“母愛式”的安慰，比如，婁朋飛小朋友，今中午你想吃什么?我們來看一看動(dòng)畫片中的食物，哪一個(gè)你最想吃，老師就給你買;今星期天、你想到哪兒去玩?爬山、逛公園，還是……，我讓你媽媽陪你去好不好?我盡量用母愛的各種方式讓他感到：同伴在關(guān)心他，老師在關(guān)心他，人人在關(guān)心他，也讓他感到學(xué)園生活的樂趣，沒想到效果不真不錯(cuò)，在接下來的幾周里，他在園里幾乎不怎么的哭了，也同伙伴們開始玩開了。只是在母親送他來園時(shí)有時(shí)哭幾聲，但他正在慢慢地適應(yīng)園的生活。時(shí)間一天天地過去，大約第四周的星期五上午，婁朋飛主動(dòng)走到我的身旁，滿臉上笑容，靦腆地對(duì)我說：“老師，這一星期我來學(xué)園沒有哭。”聽后，我一下子高興了，于是對(duì)他說：“你真棒，老師相信你以后會(huì)做得更好。”事后我在班會(huì)上表揚(yáng)了他的進(jìn)步。自此之后，他同其他同學(xué)一樣，按時(shí)到園了。

　　到了學(xué)期末，因婁朋飛的學(xué)習(xí)和生活上的出色表現(xiàn)，被評(píng)為“好孩子”。

　　雨后彩虹最好看，也許正因?yàn)榻?jīng)歷過風(fēng)雨后的彩虹，才更加值得人們?nèi)ビ^賞。婁朋飛有現(xiàn)在這樣出色的表現(xiàn)并不是單純教育的功勞，這離不開滲透“母愛式”的安慰，童心是小鳥。我們雖然不能當(dāng)他們的翅膀，但我們教師愿捧著他們起飛，讓他們?cè)谧杂傻奶炜罩姓归_翅膀翱翔。

7、紀(jì)錄式教養(yǎng)筆記《自發(fā)的探索活動(dòng)》

　　觀察紀(jì)錄：今天譚航和林亞南一起玩木制方塊拼圖。我看見他們沒有按照常規(guī)的方法去拼圖，而是兩人在分方塊。一共有六塊，他們你一塊我一塊，分完了，就低著頭仔細(xì)地比較誰的多。譚航發(fā)現(xiàn)自己的少了，馬上就向林亞南要了一塊，然后再來比較，發(fā)現(xiàn)還是少，又向林亞南要了兩塊。這次卻發(fā)現(xiàn)自己的比林亞南的多了，于是又還給他兩塊，發(fā)現(xiàn)就自己的少。于是譚航就開始?jí)靖撸厜具厡?duì)林亞南說：“我的比你的高。”林亞南一看，也開始?jí)靖撸刈屑?xì)地一塊一塊地搭上去，見一塊放歪了，馬上又重新放。這樣他把自己的木塊全部壘好，滿意地看了看，然后他開始看譚航的，似乎在比較誰的更高一點(diǎn)。果然，他看了一會(huì)兒，說：“我的高。”但是口氣不是很肯定，譚航想說，但是他似乎看出來了是林亞南的高，所以他也不說，只是不停地看兩幢木塊。這時(shí)我建議他們兩個(gè)把木塊放在并排比較一下高矮，他們照做了，并且馬上就發(fā)現(xiàn)是林亞南的高一些。結(jié)果出來后，他們兩個(gè)人都很高興，林亞南說：“我的高!”譚航也高興道德用手指著林亞南說：“你的比我的高。”我問：“你們比出來來了是嗎?”“是的!”他們幾乎是同時(shí)回答我的提問。

　　比完后，兩個(gè)人對(duì)著木塊看了一會(huì)兒，大概覺得這樣玩沒什么意思了，接下來他們開始把木塊平的擺放起來。林亞南擺了兩排，每排三塊;譚航也擺了兩排，但是比林亞南少了一塊。譚航用，兩只手握住所有的木塊，開始在桌上拖動(dòng)，一邊嘴里說著：“嗚——”好象在開汽車，林亞南看見了也跟著學(xué)。兩個(gè)人都很專注地把木塊在桌上移動(dòng)，移了一會(huì)兒，譚航把他的木塊整排端起來放在了林亞南的上面。然后兩個(gè)人都開心地笑了，并說：“噢!我們這么多了!”游戲到這時(shí)結(jié)束了，原因是到了區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間了。

　　反思：在區(qū)域活動(dòng)中，很多時(shí)候小朋友的活動(dòng)并不是按照老師預(yù)定的來做的。這種預(yù)定的活動(dòng)要比集體的教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)活動(dòng)更少。他們對(duì)材料本身就有一個(gè)探索的過程。雖然老師在制作玩具時(shí)有一定的引導(dǎo)性，但是，如果小朋友投入到對(duì)玩具本身的探究中，他們會(huì)隨著自己的思路，自己的想象去進(jìn)行活動(dòng)，而不會(huì)可以刻意地按照老師設(shè)想的方式去玩。這是很正常的。老師在孩子的這種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該仔細(xì)地觀察孩子的行動(dòng)，努力地去發(fā)現(xiàn)孩子在干什么，知道他們的活動(dòng)方式后，可以順著孩子的思路在必要的時(shí)候給孩子一點(diǎn)提示，讓孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有意義，讓他們的學(xué)習(xí)或毆打能夠得到深入，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓活動(dòng)持久地進(jìn)行下去，而不是蜻蜓點(diǎn)水似的碰一下就放棄。這樣是很重要的