這是幼兒園教育筆記：老師也會做錯，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園教育筆記：老師也會做錯

　　教育筆記：老師也會做錯

　　今天的區(qū)域游戲和往常一樣，游戲開始前，我讓幼兒自主選擇了喜歡玩的區(qū)域，并有序地插好自己的游戲牌。

　　孩子們選擇了自己的喜歡的游戲，臉上洋溢出更多的喜悅了，于是，他們各自進入角色，開始游戲。就在孩子們一哄而散的同時，一句滿懷失望的聲音進入我的耳朵：“何老師，我還沒請到呢?我的游戲牌還沒插，我玩什么?”由于孩子們已經(jīng)開始游戲，為了協(xié)調(diào)各區(qū)域，我順口說了句：“哦，丁丁你還沒查牌啊?那你想去哪兒就去哪玩吧。”于是，丁丁馬上轉(zhuǎn)憂為喜，喜滋滋去找自己樂意的去處了，看他走了，我也就沒去多關(guān)注了。誰知，過了一會兒張小朋友氣勢洶洶地跑來說：“和老師，丁丁不是玩自助餐廳的，但他來我們自助餐廳了。”我接過話題說：“是我讓他來的，我讓他去幫餐廳忙的。”張小朋友說：“可是，我們餐廳的服務(wù)員已經(jīng)夠了啊!”這時我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個錯誤，我?guī)ь^違反了游戲規(guī)則。孩子們對區(qū)域游戲的規(guī)則已經(jīng)在腦中形成，并且已經(jīng)逐步學(xué)會了管理，而我這個制訂規(guī)則的人卻帶頭違反，為了省事就敷衍孩子，幸好有張小朋友提醒我，讓我能夠立即意識到錯誤，并且馬上改正。

　　我馬上把丁丁叫過來，并和丁丁一起去找“工作”，看看哪個游戲區(qū)還可以進去，在尋找的時候，我們還主動征求已經(jīng)開始玩的孩子的要求，看看是否愿意讓丁丁加入，在我們不懈的努力和友好的態(tài)度之下，終于，丁丁找到了自己喜歡的游戲區(qū)，高興地和大家一起游戲起來。

　　游戲結(jié)束時，我向孩子們承認了錯誤，并讓孩子討論我的做法錯在哪里?同時也表揚了張小朋友。通過這個小結(jié)，孩子們對游戲的規(guī)則又加深了印象，我也從中得到了啟示，做任何事情都不能馬虎，特別是對待孩子，為人師表就是從小事、從細小的事情中做起，要求孩子做到的首先自己必須做到。

2、幼兒園教育筆記：老師也會做錯

　　教育筆記：老師也會做錯

　　今天的區(qū)域游戲和往常一樣，游戲開始前，我讓幼兒自主選擇了喜歡玩的區(qū)域，并有序地插好自己的游戲牌。

　　孩子們選擇了自己的喜歡的游戲，臉上洋溢出更多的喜悅了，于是，他們各自進入角色，開始游戲。就在孩子們一哄而散的同時，一句滿懷失望的聲音進入我的耳朵：“何老師，我還沒請到呢?我的游戲牌還沒插，我玩什么?”由于孩子們已經(jīng)開始游戲，為了協(xié)調(diào)各區(qū)域，我順口說了句：“哦，丁丁你還沒查牌啊?那你想去哪兒就去哪玩吧。”于是，丁丁馬上轉(zhuǎn)憂為喜，喜滋滋去找自己樂意的去處了，看他走了，我也就沒去多關(guān)注了。誰知，過了一會兒張小朋友氣勢洶洶地跑來說：“和老師，丁丁不是玩自助餐廳的，但他來我們自助餐廳了。”我接過話題說：“是我讓他來的，我讓他去幫餐廳忙的。”張小朋友說：“可是，我們餐廳的服務(wù)員已經(jīng)夠了啊!”這時我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個錯誤，我?guī)ь^違反了游戲規(guī)則。孩子們對區(qū)域游戲的規(guī)則已經(jīng)在腦中形成，并且已經(jīng)逐步學(xué)會了管理，而我這個制訂規(guī)則的人卻帶頭違反，為了省事就敷衍孩子，幸好有張小朋友提醒我，讓我能夠立即意識到錯誤，并且馬上改正。

　　我馬上把丁丁叫過來，并和丁丁一起去找“工作”，看看哪個游戲區(qū)還可以進去，在尋找的時候，我們還主動征求已經(jīng)開始玩的孩子的要求，看看是否愿意讓丁丁加入，在我們不懈的努力和友好的態(tài)度之下，終于，丁丁找到了自己喜歡的游戲區(qū)，高興地和大家一起游戲起來。

　　游戲結(jié)束時，我向孩子們承認了錯誤，并讓孩子討論我的做法錯在哪里?同時也表揚了張小朋友。通過這個小結(jié)，孩子們對游戲的規(guī)則又加深了印象，我也從中得到了啟示，做任何事情都不能馬虎，特別是對待孩子，為人師表就是從小事、從細小的事情中做起，要求孩子做到的首先自己必須做到。

3、幼兒園教育筆記：老師也玩玩具

　　幼兒園教育筆記：老師也玩玩具

　　中午吃過飯，我們組織幼兒在走廊里玩玩具，每人發(fā)了20個雪花片，就讓自己去玩了，而我?guī)蛷埨蠋熗系赝旰笞叩酵饷妫戳丝磿r間還很長，就也拿起了幾篇雪花片“組裝”了起來，可是過了半天，我是左插右插都弄不出個什么玩意來。于是我走到小朋友的中間，這個看看、那個瞅瞅，發(fā)現(xiàn)孩子們的“造型”是各有千秋的，于是我找了一個小朋友，讓他教我做一個她做出來的東西，她很吃驚的表情看著我，隨口說了句：“老師也玩玩具啊”我忽然的一笑：“是啊老師也來玩，只是老師沒有小朋友聰明，做不出小朋友做的東西，也想叫小朋友教教我啊!”說完，她可高興了，熱心的教著我，教完后，我說了聲謝謝，走開了，只聽見身后，小朋友們都在說：“老師讓你教她了?”你也成了老師的老師了，哈哈哈哈哈……

　　聽了孩子們的這些話，我忽然感覺到，我們老師在孩子們的眼中是萬能的，什么都知道，什么都會，可是老師也是學(xué)會的，只要是遇到了自己不懂得，不會的，為什么不敢去問呢?雖然只是個孩子，可作為孩子王的我們，創(chuàng)造出來的東西哪里會有他們豐富呢?

4、幼兒園教育筆記：老師，我也想當(dāng)小老師

教育筆記：老師，我也想當(dāng)小老師

　　在班級里，有30名可愛的孩子。有乖巧的、有淘氣的、還有文靜的。作為幼兒教師的我們一般最傾向的就是乖巧、文靜的孩子。我也不例外，不過孩子的一句話深深觸動了我。

　　我們班里有一個淘氣的男孩，可以真正稱的上是班級里的“小霸王”。每次下課上課告狀聲中，一半的聲音來自他--調(diào)皮的小男孩。雖然調(diào)皮，他的想象力和觀察能力等都比較強。每次開展集體活動總是時不時的跑過來跟我說，“老師，這個我知道。”游戲活動時會把操作材料弄得到處都是，也不知道自己整理。有時候真的拿他沒有辦法。

　　一次在餐后活動時，我說要請能干的小朋友來當(dāng)“小老師”。我的話音剛落，孩子們都紛紛舉手爭取來當(dāng)。這時候，“小霸王”來到我的身邊，拉拉衣服說，“老師，我不是能干的孩子，可是我也想當(dāng)“小老師”。聽到孩子的這句話，我也震了一下。是的，平常在請“小老師”一般都是請乖巧的孩子來協(xié)助老師管理小朋友。

　　聽了他的話以后我也進行了反思，就連這么小的孩子，已經(jīng)給自己貼上了不好的標(biāo)簽，這是我們平常在教育行為中不經(jīng)意間的一句話或者是一個表情給孩子的信息。其實調(diào)皮的孩子他也想成為能干孩子的愿望，也想獲得當(dāng)“小老師”的機會。每個孩子都有追求當(dāng)“小老師”的權(quán)利，不能因為平常的表現(xiàn)而改變而剝奪孩子爭取的權(quán)利。從這以后我也開始對“小霸王”改變了教育的觀念和措施，多多關(guān)注和鼓勵他，并把他的一點點進步進行夸大和表揚，幫助“小霸王”樹立信心。盡量多給他來表現(xiàn)的機會，不如說大家都在看書時請他來當(dāng)圖書管理員，管理孩子們的看書時是不是輕聲交流，看書的習(xí)慣好不好等等。還和家長取得聯(lián)系，在家也請家長們多關(guān)注和鼓勵，讓他慢慢樹立為他人服務(wù)的，懂得控制自己的情緒。在老師和家長的共同配合下，“小霸王”的表現(xiàn)慢慢的得到了改善，也看到了他的點滴進步。其實孩子的教育需要有心的教師慢慢去發(fā)現(xiàn)和調(diào)整，這樣孩子們才能在幼兒園健康、快樂的成長!

5、幼兒園教育筆記：我也要做值日生

　　教育筆記：我也要做值日生 進入大班后，我就一直在讓幼兒做一些力所能及的事，如：發(fā)筷子、盤子、擦桌子等。培養(yǎng)幼兒動手能力和生活自理能力，教育他們做一個愛勞動的好孩子，請平時經(jīng)常數(shù)學(xué)操作出差錯的孩子做分發(fā)筷子、碗的事;我請善表達，聰明伶俐的幼兒做檢查筷子、碗等數(shù)量的情況。

　　這一次，我依舊請小賢小朋友發(fā)筷子、盤子，忽然看到喜歡爭表現(xiàn)的璇璇小朋友用乞求的目光注視著我，輕輕的說：孫老師，讓我發(fā)一次筷子，好嗎?我看見她一眼說：看你這星期的表現(xiàn)，吃飯有進步、上課也認真聽講，那么我就下星期請你來當(dāng)。 璇璇馬上座得很神氣，意思是告訴我，她要表現(xiàn)好了，爭取下星期當(dāng)值日生。接連幾天她的表現(xiàn)都不錯。我就在接下來的星期一請她當(dāng)值日生， 璇璇當(dāng)上了值日生非常得意，整天笑瞇瞇的，上課時卻不停的說：今天她是值日生，等會要干嘛干嘛的。到了吃飯的時候，吃的也沒有之前那么快了，又回到了以前那樣，最后幾名才吃完飯菜。于是我跟她說，你再這樣我可要換別人當(dāng)值日生了。她馬上說：“嗯，不行，我要當(dāng)?shù)?”“那你要有值日生的樣子，吃飯那么慢，上課要做小動作別人可要不服氣了。”觀察了她一天，她沒有任何改變我就把她換了，把他們這組吃飯有進步的佳佳來當(dāng)值日生。我告訴她，“你只有用自己的行動來告訴我，你是表現(xiàn)有進行了，吃飯快了，上課認真聽講了再請你來當(dāng)。”第二天，她吃飯果然又快了，又當(dāng)上了值日生。

　　我們班的 璇璇想有進步當(dāng)上值日生的出發(fā)點是好的，但她的自控能力還比較差，而且平時總體來說是屬于慢的一類孩子。請她當(dāng)值日生是對她的一種鼓勵，希望她能在在平時多努力一些。可是值日生似乎成了她的努力目標(biāo)，當(dāng)達成目標(biāo)后他就失去了努力的方向。換而言之，也就是 璇璇學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。需要不斷的有小獎勵她才能為了達成目標(biāo)而努力。值日生為什么激勵性強，我想是在于它少，稀有。而用我們的小貼紙來獎勵，也過于常見，所以次數(shù)多了也就會無動于衷了。

6、幼兒園中班教育筆記：不做“自做多情”的老師

　　幼兒園教育筆記：不做“自做多情”的老師

　　空余時間閱讀了《幼兒園教育的50個細節(jié)》一書，其中的“區(qū)域規(guī)則誰做主”案例中，汪老師面臨著自己制定的區(qū)域游戲規(guī)則與幼兒需要相矛盾，到底應(yīng)該如何取舍的問題。這個問題與我遇到的困惑有個共同點，那就是真的老師給的就是好的?就是孩子所需要的嗎?

　　在游戲中也是這樣，并不是老師覺得好玩的就是孩子所喜愛的。小怡是我們班比較靦腆的一個孩子，平時對任何事情都是一副淡淡的態(tài)度，極少看到她對于某樣事物或者活動表現(xiàn)出濃厚的興趣。有一天早晨，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゲ賵錾铣垮懀∨笥讯及凑绽弦?guī)矩自己去找玩具分散游戲。大部分孩子都在快樂的玩著，但也有小部分的孩子“游離”在班級之外，無所事事的閑逛著，東看看西瞧瞧的，小蘇靜就是其中的一員。后來，她終于有所行動，拿了個仙女棒在手里，又繼續(xù)走著，也不跟仙女棒“互動”。我拿了個球走了過去，蹲下來對她說：“小怡，我們來踢球吧!”她茫然的看著我點了點頭，于是我們開始“玩”起了踢球游戲。只是小怡的興趣并不高，兩個輪回之后便離開了，又接著“逛”起了操場。我剛想給她推薦別的游戲器械，但是當(dāng)找到她的時候卻發(fā)現(xiàn)她小眼睛不停的在場上“追逐”著什么，腳下好像要跑，可走了兩步卻又停了下來……我隨著她的視線望去，三四個孩子正在玩“抓老鼠尾巴”的游戲。看的出來她很想加入，但由于某些原因卻又猶豫著，于是我把之前拿的玩具還了回去，加入到了那幾個孩子中，慢慢的越來越多的孩子也加入了進來，小怡也來了!有一次做“小老鼠”的我被抓掉了尾巴，我轉(zhuǎn)身想看看是誰，結(jié)果一張因奔跑而變紅的燦爛笑臉就出現(xiàn)在了我眼前。沒錯，就是小怡!她不像其他孩子一樣會大聲喊著“我抓到你的尾巴啦!”，只是把“老鼠尾巴”舉到我面前，靦腆地看著我，我夸她“你可真厲害吖，跑的比老師還快呢!”她小聲的跟我說：“老師，能讓我做回小老鼠嗎?”“當(dāng)然可以!”這時我退出了游戲，在一旁看著他們奔跑的身影，小怡就像一條快樂的小魚，徜徉在游戲的海洋之中，那臉上的笑容動人至極。

　　是啊，每一個孩子都是一個不同的個體，有自己的思想、自己的喜好……給孩子多一點的時間，不要急于去打擾他們，“自作多情”地把自己的想法強加給他們。多一份耐心，多一點等待，孩子正在“準(zhǔn)備著”。

7、幼兒園教育筆記：老師，您也會生病嗎？

　　幼兒園教育筆記：老師，您也會生病嗎?

　　由于受涼，生病了，生病的感覺真的很糟糕，頭暈、腦脹、乏力、酸疼……總之一個人就如裝在一個麻袋之中，缺少氧氣，缺少伸展。坐著、躺著，總是那么無力，想著吵鬧的班級，真想逃離，可沒辦法，一個班44個孩子等著我，只能拖著病體堅持上班。

　　堅持上班，人是到了，可是精神沒到，一整天萎萎靡靡的，甚是壓抑。孩子們用異樣的眼神看著我，竊竊私語著。

　　胡xx：“老師，您怎么沒力氣啊?”

　　我：“是的啊，老師覺得有點不舒服?”

　　胡xx：“您是沒睡醒嗎?”

　　我：“不是的，老師生病了，所以身體感到不舒服?”

　　胡xx：“啊?老師您也會生病啊?”(此刻他瞪大了眼睛)

　　看著孩子驚奇的眼睛，我也暗自發(fā)笑：“難道我是神仙不成，呵呵!”帶這屆孩子都快3年了，這3年中，我是很少在孩子們面前如此頹廢不堪，也難怪孩子們，他們早已習(xí)慣那個風(fēng)風(fēng)火火的老師了，也習(xí)慣著老師去照顧他們，去指引他們。

　　如今，孩子們一個個從愛哭愛鬧，成為了一個個的“小男子漢”、“小媽媽”，各種能力也得到了提高，今天我何不趁機來享受一下他們的愛，看看這些小公主、小王子有沒有真正長大了。

　　注意決定后，我趁勢裝出了一副痛苦難忍的樣子，孩子們看到了，很是著急，全都圍了過來，噓寒問暖，有點吵雜，本能的我捂住了耳朵，胡xx大聲喊道：“你們不要再吵了，再吵，老師的耳朵就要爆炸了。”一聲令下，大家自覺地捂住了嘴巴，停止了聲響。這時候，孩子們又竊竊商量起來：

　　“我媽媽說，生病的時候只要躺一會兒就好了。”

　　“我生病的時候，媽媽說要多喝開水，喝了就好受點了。”

　　“老師您吃藥了嗎?吃了藥就不難受了。”

　　“我們給老師捶捶吧，我爸爸身體不舒服的時候我就幫他捶背的，爸爸說很舒服的。”

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　　不多久，諸多的護理方法就被孩子們想出來了，孩子們依照著對策，一個個的行動起來了，攙扶的攙扶，捶背的捶背，倒水的倒水，儼然啊是一個個負責(zé)、認真的爸爸、媽媽。顧xx摸了摸我的額頭再摸了摸自己的額頭，比劃了幾下，說：“幸虧沒有發(fā)燒哦!”……

　　此刻，我就像一個弱小的娃娃一樣，被孩子們呵護著，孩子們在此刻的責(zé)任心和愛心也被激發(fā)出來，那種主動性和自我調(diào)控能力是平日里見不到的。那一天，我就是在孩子們的呵護中度過的，一整天，孩子們非常的乖巧，一改平日里的吵鬧、調(diào)皮。

　　這件事情也讓我知道，作為教師，不必成日擺著無所不能的架勢，事事攬掉，老師太強了，孩子們自然會對你產(chǎn)生依賴感，長期而往，對孩子自我服務(wù)能力以及主動性的形成都是不利的。偶爾成為弱者，卻能反襯出孩子的“強大”，進而激發(fā)幼兒的主動性。正如，我們成人習(xí)慣著去照顧孩子，又習(xí)慣著去說孩子這樣不行，那樣不行，其實是我們沒有給孩子表現(xiàn)的機會，沒有嘗試又怎能知道孩子有多少能力。所以，不管什么時候，作為成人的我們，還是要習(xí)慣留一點表現(xiàn)的空間給孩子，這樣我們會看到孩子們的成長將更加快速!